提升中學音樂線上教學品質的方式探究

■成林鴻

在全新的中學音樂線上教學過程中，教師應遵循傳統的教育智慧，并結合現代的教育手段，構建起有效把握“余音”的線上教學新機制，切實使線上教學品質達到理想的水準。

一、多媒體構建聲景，還原音樂美

在線上教學期間，中學音樂可以借助更多媒介的綜合使用，來構筑更美的音樂聲景，讓學生在聲景之中感受音樂本身所獨有的藝術魅力，從而產生對于美的真切感受。相較于傳統的線下教學，線上教學擁有了更獨立的空間，學生往往置身于自己狹小的空間內，不受外界的干擾，所以，在這種相對獨立的情況下，學生能夠更好地感知音樂之美，更深入地沉浸于音樂之美當中，這是線上教學最具優勢的一個特點。教師在線上教學過程中可以利用這一特點，通過音樂美的全方位展示，來構建一個虛擬的沉浸聲景，讓學生完全把身心投入其中，來感受音樂的美。

比如，在教學《在那桃花盛開的地方》這一課時，教師就基于中國傳統音樂意境的基本理論，結合詩經音樂的表現手法，將這首歌曲與《蒹葭》有機結合在一起，用優美的田園風光和自然律動，來展現了一個富有意境之美的聲景。在這一聲景中，學生能夠透過不同的樂器，來感受音樂本身的旋律之美，可以通過觀看教師精心制作的視頻，來感受與音樂相契合的自然風光，還能在獨立的狀態下，反復進行樂曲的回放、聆聽和感知。最終，在教師的有意調動和相應教學活動的帶動下，學生開始沉浸于音樂之中，在教師的循循善誘之下，學生的音樂感知能力得到提高。

從課后的反映情況來看，這節以欣賞音樂之美為導向的課，取得了極為理想的教學效果。這種充分利用多媒體優勢和線上學習獨立性的優勢，構建起以音樂美為中心的教學體系，無疑讓音樂教學的“余音”真正得到了有效的把握，真正在音樂教學之外發揮了積極的引導和帶動作用。

二、差異化教學設計，突出個性美

在線上教學期間，學生擁有了更多元的自主選擇空間，教師也擁有了更多的對接渠道。在這種情況下，凸顯教師個性風格，匹配學生個性特點，形成個性化的教學體系，亦能更好地凸顯教師魅力，調動學生興趣，形成個性張揚的音樂課堂。

首先，在中學音樂現場教學中，教師會對自己的個性和特點進行總結，把自己對于音樂的感受、理解和主張，通過文字、視頻或教學過程的方式展現給學生，鼓勵學生對自己的個性提出批評和指正。在這一師生互動過程中，教師對自己的認識有了顯著的提高，學生也逐漸找到了與自己契合度更高的那名教師。

其次，為了讓師生之間的契合度達到更高的水準，老師們開始把自己擅長的樂器、習慣的教學方式、擅長的表演方式，以課上互動、視頻表演和遠程互動的方式，真實地展現在學生面前。在這一環節中，教師或演唱歌曲，或彈奏樂器，或進行舞蹈表演，盡情展現自己在音樂方面的鮮明個性。

最后，學生根據教師的風格、技能以及教學的特點來進行分流選擇，而每一名教師也要根據自己的個性風格，進行相應風格的教學設計，并在線上陸續推出。此時，學生就可以根據自己的選擇結果，匹配到相應的課堂中去，跟著自己喜歡的教師，在教師擅長的表現方法和教學風格中，盡情地進行音樂學習。

在這一過程中，個性成為強有力的抓手，是最具穿透力的“余音”，能夠在課堂上、課堂外、生活中直接影響學生，帶動學生，調動學生，使學生的個性得以充分彰顯，讓學生的音樂學習跨上更高的臺階。最為關鍵的是，在個性和主張相一致、彼此相互認可的情況下，興趣成為最重要的動力源泉，讓線上課堂的參與度水漲船高，保證了線上教學品質的穩步向前。

三、項目式管理方式，引發溝通美

在中學音樂線上教學時，“余音”的有效把握，還需延展到教學之外，深入到學生的學習和生活之中，但線上教學存在明顯的時空限制，師生之間很難建立深度的互動關系，也無法保持長效的監督和管理。鑒于這種情況，為了使中學音樂教學的“余音”得以有效穿透壁障，深入學生內心深處，教師嘗試引入項目化的管理方式。所謂“項目化管理方式”，就是在中學音樂現場教學過程中，教師會鼓勵學生組建學習小組，每個學習小組都需要完成課上和課下的任務，而這些任務最終就構成了一個音樂學習項目。當學生以小組為單位進行學習時，就會凝聚在一起，圍繞項目主題進行深度溝通、交流和互動，最終把音樂學習所得有效貫穿于課上課下的互動之中，真正把音樂的美傳遞開來，讓其產生更大的影響力。比如，在有關彝族舞曲的教學中，教師就設置了一個賞析琵琶音樂美的項目。在該項目的推進過程中，學生課上以小組為單位進行實時的信息溝通，進行課上討論、反思；在課下，他們會以更為直接的視頻溝通方式展開討論，完成教師所布置的賞析任務。大家你一言我一語，在溝通與交流中表達著自己對彝族舞曲的認知和看法，最終成功完成了項目要求的任務，同時也切實感受了琵琶音樂所獨有的魅力。

從上述的案例中不難看出，在學生的課上溝通和課下溝通中，溝通成為感知音樂之美的一種重要手段。通過溝通，音樂之美得以顯現。