基于“專接本”的自學考試人才培養模式創新

劉任熊

（江蘇經貿職業技術學院 繼續教育學院，江蘇 南京211168）

基于“專接本”的自學考試人才培養模式創新

劉任熊

（江蘇經貿職業技術學院 繼續教育學院，江蘇 南京211168）

在籍專科學生接讀自學考試本科（簡稱“專接本”）是銜接了自學考試與高等職業教育的一種教育形式，是構建開放靈活、選擇多樣的人才培養“立交橋”的重要舉措,能為培養更高層次自考人才做出更大貢獻。通過闡述“專接本”的涵義，分析“專接本”制度出臺背景，并就“專接本”制度的創新點進行分析，以江蘇省開展“專接本”工作實踐為例，對創新自學考試人才培養模式、培養更多服務江蘇“兩個率先”目標的技能型人才做出探索。

專接本；自學考試；模式；創新

一、“專接本”釋義

率先在江蘇省啟動的“專接本”全稱為“在籍專科學生接讀自學考試本科”，指的是高職院校在全日制在籍專科學生基本完成專科階段教育的基礎上，利用自學考試面向社會開考專業計劃，組織在校專科生參加在本校舉辦的本科助學輔導，學生完成教學計劃并考核合格后，獲得高等教育自學考試本科證書[1]。這是自學考試與普通高等教育兩者結合的產物，是高職高專院校參與自考本科層次教育的有益嘗試，是對自學考試人才培養模式的創新。

二、開展“專接本”意義

隨著經濟社會的快速發展，社會對于高層次、復合型、實用型的人才需求日趨旺盛；接受職業教育的學生要求提高學歷層次、拓寬知識面、提高綜合素質、增強就業能力的需求也不斷增長。以江蘇省為例，2010年，江蘇省高等教育毛入學率達42%，高于全國平均水平17個百分點，但在江蘇高校培養的大學畢業生中，專科層次畢業生超半壁江山。綜合江蘇省教育廳于2011年2月公布的《2010年江蘇省教育事業發展統計公報》等資料，截至2010年底，江蘇已有獨立設置的高職高專院校79所，專科畢業生29.3萬人；本科院校45所，畢業生20.6萬人[2]。“專接本”制度實施的背景是社會對人才的較高層次需求與普通高等教育培養的人才中專科層次學生占半產生了矛盾，亟需自考為社會經濟發展培養更高層次人才做出更大貢獻。

開展“專接本”工作有五大益處：首先，“專接本”能提高自學考試的辦學質量和辦學聲譽，增強自學考試人才培養的實用性和適應性。其次，“專接本”能促進職業教育與自學考試的協調發展，使職業教育更好地整合各類教育資源服務于社會和區域經濟發展。第三，“專接本”可幫助高職院校學有余力的學生提高學歷層次，增強就業競爭力。第四，高職院校通過開展“專接本”，在本科院校的參與和引領下，可提升高職院校教師教學水平、培養師資隊伍，促進高職院校的學科發展。最后，“專接本”可拓展高職院校繼續教育功能，挖掘自學考試的活力，進一步增強高等職業教育服務經濟建設和社會發展的能力。

三、“專接本”創新處

（一）自學考試制度創新

“專接本”制度是自學考試主動適應社會需要、不斷進行制度創新的產物，是對自考制度的一種創新，是銜接本專科教育、改革自考人才培養模式的重要舉措，是充分發揮本專科資源優勢、探索專科學校辦本科助學的有效實踐。

社會需求迫使自考制度要創新。這些年來，社會成員收入逐漸增加，希望接受高等教育的人群日益擴大。另一方面，我國工業化、城鎮化進程加快，社會對人才需求持續加大。這兩個因素使構建終身教育體系、創建學習型社會勢在必行，在普通高等教育與成人高等教育人才培養口徑增長有限的情況下，社會需求這一強大推動力要求自學考試必須有所作為，為社會培養更多高層次人才[3]。這迫使自考制度必須從制度上改革創新。

自學考試面臨的環境要求自考制度要創新。自學考試的發展出現高校持續擴招、教育手段現代化水平不斷提高、電大開放教育及遠程教育飛快發展等種種挑戰。面對新的形勢，自學考試要持續健康發展，必須走改革創新的路子。

（二）高職院校在自考中的角色創新

傳統意義上的自學考試中，互動角色只有兩個：本科院校和自考生。而在高等教育自學考試“專接本”模式中，參與者變為三方：主考院校、高職院校、自考生。“專接本”工作首次將高職院校引入自考大家庭，并嘗試讓高職院校在主考院校的幫助下，在培養技能型、應用型本科層次人才工作中占主導地位，這是高職院校在自考中的角色創新。

（三）在培養學生實踐能力環節創新

培養學生的實踐能力一直是自學考試的一個難題。主要體現在教考分離的方式使考生幾乎完全依賴教材，容易偏向于死記硬背，不利于引導考生提高其實踐能力。另外由于受條件制約，自學考試的實踐性環節多數要依靠主考院校[4]。

“專接本”相對照于社會自考而言，在培養學生的實踐能力方面有創新。在實踐課程環節，“專接本”學生在與普通大專在校生共享專科學校教學資源的同時，借助于專科校與本科院校良好合作關系，擁有與單個自考生與主考校不同的“議價”能力，能更多地爭取到享用主考院校更為周全的教學資源。在畢業論文環節，“專接本”的一般做法是主考院校為“專接本”學生指派指導教師，同時高職院校為提高本校學生畢業論文通過率和良好率，通常會在本校“配套”一名指導教師對學生進行論文指導。這樣，“專接本”學生與社會自考學生相比，“專接本”學生主要在高職院校接受自考助學輔導，學習時間有保證，輔導師資有保障，監管主體多樣化，與指導老師的關系近了，聯系多了，獲取的“道”、“業”更多，留下的“疑”、“惑”越少。

四、“專接本”工作實踐

仍以江蘇省為例。

江蘇省教育考試院在江蘇省自學考試委員會領導下，于2004年在全省啟動“專接本”試點工作，經過7年多的摸索實踐，目前江蘇省“專接本”主考院校、對接院校、在校人數均呈快速增長趨勢。

主考院校以南京師范大學為例。南京師范大學選取本校面向社會開考、社會需求量大的秘書學、旅游管理、英語三個自考專業開展“專接本”工作。南京師范大學繼續教育學院為本校“專接本”管理職能部門，借助南京師范大學文學院、地理科學學院、外國語學院雄厚師資力量，面向江蘇省高職院校學生招生。南京師范大學通過組織對接高職院校教師集體備課、赴高職院校進行教學督查、接受“專接本”學生來校進行實踐考核和論文答辯等方式，監控對接高職院校的人才培養質量。

高職院校以江蘇經貿職業技術學院（以下簡稱“經貿學院”）為例。經貿學院從2008年開始啟動“專接本”工作，目前與南京師范大學、南京信息工程大學等自考主考院校合作，辦有11個“專接本”專業，“專接本”在校學生1100余人，2008級、2009級共500余名“專接本”學生已經本科畢業。

經貿學院在開展“專接本”工作時，從以下八個環節著手：

（一）統一思想認識

經貿學院在全校統一認識：“專接本”能給本校在增加學生就業競爭力、穩定并擴大生源、增加專科生的學習動力、加強本校與其他院校的聯系擴大學校影響力等方面帶來積極影響。并能鍛煉本校教師本科層次教學經驗，積累更高層次辦學經驗。

（二）健全管理機構

經貿學院成立“專接本”工作委員會，負責領導全校“專接本”工作。“專接本”工作委員會主任委員由教學副校長擔任，繼續教育學院院長、教務處處長、學工處處長擔任副主任委員，其余相關職能部門負責人、教學系部主任為當然委員。“專接本”工作委員會下設“專接本”辦公室作為辦事機構，辦公室常設繼續教育學院。系部建立“專接本”工作小組，系部教學副主任、教務員、班主任為小組基本成員。

（三）界定管理職責

經貿學院“專接本”工作實行二級管理。“專接本”工作委員會（具體工作通過“專接本”辦公室實施）作為學校歸口領導機構，統籌全校“專接本”各項工作，代表學校與省教育考試院、市自考辦、主考院校聯系，研究確定對接院校及開辦專業，指導校內各系開展“專接本”工作。學院其他職能部門配合開展“專接本”工作。校內教學系部作為“專接本”專業具體承辦單位，根據專業對口原則，負責某一專業的教學、學生管理等業務。“專接本”工作經費亦按照二級管理模式在學校和具體教學系部之間分配。

（四）做細招生宣傳

在宣傳方式上，經貿學院通過邀請省考試院與主考院校領導來校做宣講、開展“我與專接本”征文活動、召開系部“專接本”招生宣傳大會、輔導員深入班級、開展網絡咨詢等方式開展宣傳。并通過學校的招生簡章、網站等載體將“專接本”政策在全校師生中普及。

在宣傳內容上，在拓寬多樣性宣傳途徑的基礎上確保宣傳內容的客觀真實性，為學生剖析“專接本”的性質、優勢、潛力，比較“專接本”與社會自考、專轉本、專升本之間的差別。

在宣傳時間上，經貿學院將“專接本”列入通過學校招生簡章，在學生剛接觸學校時，開展第一次宣傳。在針對新生的入學教育中，再次將“專接本”作為入學教育內容組成部分進行宣講。在此后的大二、大三階段，根據工作節點多次開展宣傳。

（五）合理編排班級

經貿學院按專業相通或相近原則組織生源，注意保持學生專、本科之間專業的連貫性。并將與自考緊密相關的高等數學與英語設為“專接本”入學考試科目，篩選生源，確保生源質量。

根據本科階段教學規律，按專業以30～50人規模組成一個獨立建制班級，學生一經注冊即取得自學考試“專接本”專業學籍。學生通過考核，取得一門課程合格成績的，即取得自學考試考籍。

（六）精心組織教學

“專接本”學生第一學年具有大專生與自考本科生的雙重身份，而“專接本”課程的教學不能擾亂專科階段正常教學秩序，故第一學年的“專接本”教學活動安排在雙休日或周末進行。為保證“專接本”教學質量，聘任校內教學經驗豐富、責任心強、業務能力突出的教師擔任“專接本”授課教師，并保持任課教師隊伍相對穩定。在課時上，參照1學分對應18課時安排教學。并組織教師集體備課，加強對自考的研究，把握自考特點。對教學把握不準的課程或章節，尋求主考院校的教學輔導。

經貿學院將所有“專接本”納入教學督導范圍，加強教學過程控制。對教師教學過程當中產生的各種教學檔案，按相關規章制度，分門別類進行管理。

（七）嚴格管理學生

為便于“專接本”學生最后一學年的學習，經貿學院“專接本”班級均成獨立建制班級，配備專職班主任，在班級建立黨團組織。加強學生的思想政治工作，對符合黨員發展條件的，由系黨總支發展入黨。“專接本”班級的班主任職責與系部“專接本”教務員職責各有側重。參照主考院校相關標準，對符合條件的“專接本”學生，由主考院校授予相關榮譽稱號。

（八）認真對待考試

根據“專接本”人才培養目標的要求，“專接本”課程由溝通課程、銜接課程、主干課程、實踐與應用課程等四部分組成[4]。溝通課程、銜接課程的最終成績由校考成績與統考成績合成，校考成績分別占40%與30%的比例，溝通課程、銜接課程的校考由高職院校組織，成績報主考院校審核。主干課程成績百分之百采用自考統考成績。實踐與應用課程由主考院校組織考核。“專接本”統考即為社會大自考，每年4月、10月為正常考試時間，每年1月、7月為增考時間。按要求組織學生參加校考和統考。

五、結語

目前，我國高等教育大眾化的進程才剛剛開始，而終身學習體系的建設和學習型社會的到來，又為教育事業的發展提出新的挑戰和新的任務，如此旺盛的社會需求，僅靠普通高等教育、成人高等教育的力量是滿足不了的。高等教育自學考試“專接本”工作經廣泛調研后試點運作，率先在江蘇省展開，廣西、青海等省份紛紛跟進，到現在已經成為培養自學考試人才的一個創新亮點。目前，有廣西、青海等省份在試點開展“專接本”工作。實踐證明，“專接本”工作是本專科院校關注、學生和家長歡迎、考試機構高度重視的一件好事。“專接本”這個新生事物已經初步成型，勢將為培養自考人才、為我國經濟社會發展做出新的貢獻。

[1]江蘇省教育廳網站.解讀《在全省普通高校中開展在籍專科學生接讀自學考試本科工作的補充意見》[EB/OL].http://www.jsjyt.gov.cn/ zwgk/zcfg/zcfgjd/10555.shtml，2008-09-27.

[2]江蘇省教育廳.2010年江蘇省教育事業發展統計公報[Z].2011-02.

[3]喬麗娟，等.高等教育自學考試制度設計與改革研究[J].中國高教研究，2009，（4）.

[4]劉占山.淺談高教自學考試學生實踐能力的提高[J].中國成人教育，2007，（11）.