高校學生創業意識的實證研究
——基于對廣東高校大學生創業意識調查的實證研究

倪赤丹，蘇 敏

（深圳職業技術學院，廣東 深圳 518055）

高校學生創業意識的實證研究
——基于對廣東高校大學生創業意識調查的實證研究

倪赤丹，蘇 敏

（深圳職業技術學院，廣東 深圳 518055）

培養具有創新精神和創業能力的高素質人才，是當前高等學校的重要任務。調查顯示，中國邁入創業型社會激發了大學生的創業激情，大學生的創業意識不斷增強，但是大學生對創業教育仍有較高期待，因此，必須從轉變創業教育模式、構建創業課程體系、搭建創業教育平臺、建立創業教育保障體系等方面入手，構建完善的創業教育體系。

大學生；創業意識；創業教育

世界已經進入以智慧博取成功、以創業實現自我理想的時代。自主創業是新一代大學生面對當前就業壓力、塑造自己理想人生的最佳選擇之一，也是體現和發揮自己創造能力的最好形式。對于年輕的、正是熱情洋溢、具有專業素養的大學生來說，沒有一個詞匯比“創業”更讓他們激動了。是的，創業已經成為一種年輕人的潮流，同時創業也是一種由意識到實踐的過程，它承載著年輕人的理想，更是承載著年輕人的責任與承諾。

思想是行為的先導，創業意識是指在創業實踐活動中對人起動力作用的個性心理傾向，包括需要、動機、興趣、思想、信念和世界觀等心理成分。它集中表現在創業素質中的社會性質，支配著創業者對創業活動的態度和行為，是創業素質的組成部分。[1]因此，在中國已經邁入創業型社會的背景下，了解大學生的創業意識現狀，對于引導大學生樹立正確的創業意識，培養大學生的創業能力具有重要的指導意義。

一、背景：創業型社會激發了大學生的創業激情

20世紀70年代末80年代初，美國的中小企業悄然登上了舞臺，逐步取代了過去大型企業的經濟主導地位，成為美國經濟發展的主要動力。美國著名經濟學家彼得·德魯克據此宣稱，美國經濟已經由管理資本主義社會轉型為創業型社會，并對創業型社會的含義進行了界定，認為創業型社會是一種能夠充分孕育創新與創業活動，產生大量創業家與新創事業的社會，是能夠激發組織與個人的創新與創業精神，進而帶動經濟長期、快速增長的社會。構建創業型社會的核心目標在于，在全社會范圍內所有組織和個人能以更高的效率進行新事業開創和連續創新，以促進社會經濟快速、協調發展，提高國家競爭優勢。[2]根據德魯克的定義，從我國社會經濟發展的諸多特征來判斷，創業型社會在中國已經初見端倪。對于中國而言，沒有任何時候比今天更需要創新、創業，也沒有任何時候比今天更加適合創新、創業。創新、創業已經成為中華民族的最強音，成為實現中華民族偉大復興的必由之路。

在此背景下，我國的創業教育政策逐步完善。從1989年底聯合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”首次提出創業教育，到1999年6月中共中央、國務院頒發《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出“高等教育要重視培養大學生的創業精神”，再到2010年5月教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，創新創業教育的政策日臻完善。

1999年，我國還頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，在此推動下，我國高校開始了大學生創業教育理論的研究，高校大學生創業實踐活動也加大了力度。

2002年4月，教育部高教司在北京召開了普通高等學校創業教育試點工作座談會，這次會議重點討論了高校實施創業教育的重要性和迫切性。會議明確指出，對大學生進行創業教育，培養具有創業精神創業能力的高素質人才是當前高等院校的重要任務。并在部分院校開展創業教育試點，在這種形勢下，不少高校紛紛制定大學生創業的有關政策，積極鼓勵大學生創業，并加強大學生創業教育，開設創業教育課，出版有關創業教育書籍教材，還建立大學創業園區，大力推動高新技術產業的發展。

發韌于1999年共青團中央、中國科協、全國學聯主辦的首屆“挑戰杯”，現在已經連續舉辦七屆；2004年9月，勞動和社會保障部、教育部聯合開展的全國首次高校創業培訓SYB課程試點啟動，2005年共青團中央、全國青聯引進KAB創業教育項目，越來越多的高校在引進吸收中不斷推出校本教材，使高校創新創業教育的內容、載體、課程建設和教育體系不斷充實。2011年3月29日，教育部副部長杜玉波在全國大學生自主創業工作經驗交流會上表示，目前我國已初步形成了大學生自主創業的扶持體系。他表示，“通過成立全國高校創業教育指導委員會，教育部下發專項文件，把創新創業教育融入人才培養全過程。目前，各地各高校加強創新創業教育課程建設，大力舉辦創業大賽、論壇等活動，僅2010年各地各高校就舉辦了2萬多場創業活動，參加學生超過300萬人。”[3]

二、現狀：高校大學生創業意識不斷增強

在創業已經成為當代大學生潮流和時代強音的背景下，為了準確把握當代大學生的創業意識現狀，2010年12月至2011年5月，本研究以廣東高校大學生為研究總體，在廣東30所高校，共抽取了2827名大學生作為樣本進行問卷調查。調查內容包括大學生對目前創業形勢和政策的了解、對創業的態度、創業動機、創業認知、創業意向以及對創業教育的期待等方面。調查對象采取非概率抽樣的方式選取，按照學校現有學科門類平均分配樣本量，調查對象雖是非隨機選取，但比較嚴格地控制了學生的性別、政治面貌、年級、學生干部等特征，努力做到樣本結構接近總體狀況，保證了樣本較高的代表性。

調查結果顯示：高校大學生創業意識不斷增強，對創業的認知形成了一定的共識，6成以上的大學生有創業的想法，但由于大多數的大學生沒有創業經驗，因此，他們對創業教育有較高的期待。

（一）在創業認知方面，“開創事業”成為大多數學生的共識。世界上最早提出創業教育概念的是柯林·博爾，他在1989年向經濟合作和發展組織教育研究與革新中心提交的一份報告中提出，未來的人都應該掌握三本“教育護照”：一本是學術性的；一本是職業性的；第三本是關于事業心和開拓技能的。這個“事業心與開拓技能教育”就是當今所談的“創業教育”，又被稱為“第三本教育護照”。此后，中國對創業教育進行了一系列開發與研究。就學術研究而言，對于何謂創業這一問題并沒有統一的看法。總體上其內涵有廣義和狹義之分。狹義的創業主要是指創辦企業，把“創業者”稱為“企業家”，把“創業”視為“創辦自己的企業”，這是國際上對創業的較普遍的理解。廣義的創業則是指人們根據社會需要，運用自己的聰明才智創立一種事業，或在工作中有所創造、創新和發展。在創業過程中既充分發揮個人才智，又促進社會經濟發展。這里把“創業者”視為開創事業的人。那么大學生對創業如何理解呢？

表1 ：對創業的認知：您認為“創業”意味著

數據顯示，77.7%的人認為是“開創事業”，只有13.7%的選擇“開辦企業”。可見，大學生對創業的理解偏向廣義的范疇。這可側面反映大學生對創業觀念的視野相對比較開闊，因此，在進行大學生創業教育時也有必要針對學生的這一理解現狀從更加廣闊的范圍開展。尤其需要把創業教育主要圍繞經濟管理、科技創新等領域拓寬到其他領域，例如非營利組織發展等。

（二）大學生創業意識不斷增強，6成以上的學生有創業打算，但是他們缺乏創業經驗。創業意識是人們從事創業活動的出發點與內驅力，是創業思維和創業行為的前提。需要和沖動構成創業意識的基本要素。創業意識是創業的先導，它構成創業者的創業動力，由創業需要、動機、意志、志愿、抱負、信念、價值觀、世界觀等組成，是人進行創業活動的能動性源泉，正是它激勵著人以某種方式進行活動，向自己提出的目標前進，并力圖達到和實現它。創業意識是創業思維和創業行動的必要準備，因此，每一個希望創業的人都必須首先強化創業意識。

表2 ：創業意識：您是否有創業的打算

本次調查的2827份有效問宗中，選擇“有”的有1734人，比重為61.34%；回答“沒有”的有1048人，比重為37.07%，無回答的有45名，占1.59%。這給我們的一個明顯的信息是，大多數在校大學生是有創業打算的。如果將無回答的人算在內，這一比率將更高。當然，也有近4成的青年大學生目前還沒有創業的打算，創業傾向弱。

盡管如此，大多數由于缺乏創業經歷，也使得他們的創業之路顯得更加艱難和漫長。從表3可以看出，87.9%的大學生沒有過相關的創業經歷。

表3 ：創業經歷：您是否有創業的經歷

而在有創業經歷的同學中，有37.72%的是“正在初次創業”，25.15%的“已經成功創業”，“創業失敗再次創業”的占7.49%，而“創業失敗未繼續”的占了29.64%。

表4 ：創業經歷：您的創業經歷

（三）大學生創業動機著眼于自我價值的實現和自我能力的提升，創業行為趨向理性。創業動機是指引起和維持個體從事創業活動，并使活動朝向某些目標的內部動力，它是鼓勵和引導個體為實現創業成功而行動的內在力量，同時，動機類型也會對大學生的創業路徑的選擇和創業的前景有著深遠的影響。創業的動機大體上可以歸為以下4類：對成就的需要、對獨立性的偏好、控制的欲望、改變家庭和個人的經濟狀況。從表5的數據可以看出，79.6%的學生認為自己的創業動機是實現自我價值和提升自我能力，大學生的這種創業動機傾向也在一定程度上說明了大學生創業與其他創業者的區別，也決定了大學生創業的行為選擇。

表5 ：創業動機：您的創業動機是

正是在這樣的創業動機的驅使下，大學生的創業行為更加理性。45%的學生認為最佳的創業時間是工作后積累了一定的經驗和人脈以后再創業。在采取何種形式創業的問題上，有60.2%的大學生表示考慮“和朋友合伙創業”，此外還有18.6%的大學生表示會在“家庭的支持下創業”，這些都充分說明當代大學生理性地認識到了創業可能面臨的困難。而且，在問及“大學生選擇創業領域的根據”時，29.8%的人選擇“市場需要”，26.2%的人選擇“興趣愛好”，還有20.2%的人選擇“專業方向”。這些都表明當代大學生的創業行為日趨理性和成熟。

（四）創業教育仍是大學的“業余教育”，大學生對創業教育有較高期待。中國的創業教育始于20世紀90年代末，經過十幾年的積極探索與實踐，創業教育已在我國大部分高校逐步推廣并取得了初步成效，但是，我國高校的創業教育總體而言水平和層次參差不齊，缺乏系統科學的創業教育理念和體系，雖然很多學校開設了創業方面的課程，但還是基本屬于“業余教育”，不管是創業大賽，還是創業講座，大多是學生自愿參加的課外活動，沒有給學生足夠的實踐機會和發展空間，其功利化色彩往往大于活動本身的意義；創業課程也多是引進自國外的教育體系，針對中國文化、學校特色進行系統研究和修訂得不夠；尤其是很多高校沒有專門從事創業教育的師資，從事的教師也往往缺乏實戰的經驗，達不到實施創業教育的目的。

表6 ：創業教育現狀：所在學校創業教育情況（%）

從上表可以看，還有39.6%的學生反映所在學校甚至沒有配備專職的職業輔導老師，還有30.9%的學生反映所在學校沒有進行創業技能培訓，這些都說明創業教育在高校的發展是極不平衡的，而且由于適宜于創業教育的氛圍尚未形成；政策法規不配套，鼓勵創業教育的政策不多；企業參與的積極性不高，很少有投資商主動與大學生進行合作，也很少有企業愿意提供機會，讓學生學習實際的企業管理和經營知識等，使得學生對創業教育的滿意度不高。調查顯示，“當前大學生創業教育存在的問題”，排在前三位的分別是“創業教育與實際脫節”、“創業教育沒有全面推廣”、“創業教育內容陳舊”。

與此相對應的是，大學生對當前的創業教育有著較高期待。他們普遍認為創業教育對大學生創業的成功與否有著重要的影響。而且學生們認為，應當從“成立創業指導機構”、“建立創業實踐基地”、“強化學生創業實踐能力培養”等方面加強高校創業教育。

三、對策：構建完善的創業教育體系

創業教育是開發學生創業意識、培養創業素質、提高創業能力的一種教育實踐，積極鼓勵和扶持大學生開展自主創業，“以創業帶動就業”是拓寬就業渠道的重要措施。加強大學生創業教育，培養大學生創業意識，提高大學生創業能力，對于大學生成功創業至關重要。針對當前大學生創業意識的現狀及高校創業教育存在的問題，需要整合校內外各種創業教育資源，搭建創業教育平臺與創業實踐平臺，在傳授理論知識的同時，強化實訓技能的培養，不斷構建和完善大學生創業教育的體系與新模式。

（一）構建完善的創業教育課程體系。“學生創業意識的培養是一個逐步升華的認識過程，學校首先要把創業技能和創業精神作為學校人才培養的基本目標，并根據各個專業的學制安排，將創業教育貫穿在學生入校直畢業的每一個教學環節。其次，創業教育應作為一門課程來開設。”[4]創業課程內容可以在學科之間滲透。有學者認為:“高校門類眾多，每門學科都蘊涵著豐富的創業素質教育內容。在學科教育中滲透創業教育，是培養大學生創業意識，提高大學生創業能力的有效途徑。”[5]通過學科滲透創業教育思想是很好的教學方法，但要真正形成大學生的創業意識還要有專門的創業課程。高校應該開設一些如：“創業管理入門”、“創業實務”、“溝通技巧”、“市場調查”、“公司與合同法”等課程，讓學生知道創業前需要的準備、創業步驟、市場的把握等相關的創業知識，使學生逐步樹立市場意識、誠信意識、風險意識、責任意識等，提高學生的創業能力。

（二）搭建大學生創業實踐平臺，讓學生在主動實踐中培養創業意識。創業實踐基地在大學生的創業培訓和教育上也發揮著難以替代的作用。這里的創業實踐基地主要以大學科技園和城市科技園區為代表，如清華科技園、華中科技大學科技園，2010年我國正式批準把青島高新區建設成國家創新型科技園區。這類科技園有助于開發大學生創新思維、進行大學生創業培訓，如開展KAB和SIYB創業培訓教育項目等。而其創業孵化基地能使大學生在具備創業基本知識和創業具體能力的同時，將創業的思想和能力轉化為實際的行動和成果，最終促進創業的實現。目前僅有一流的部分高校在科技園建設方面情況較好，而地方及高職院校的創業實踐基地建設嚴重滯后，實現國家提出的創業教育目標要求創業基地建設必須有一個跨越式發展。在開展創業教育的過程中，我們應當以創業實踐基地為平臺，充分尊重學生的主體性，讓學生在主動實踐中培養創新意識和創新能力。在實踐教學環節，圍繞內涵深層化、內容特色化、體系規范化的目標，構建以學生的創新意識和實踐能力為核心的實踐教學體系。

（三）要轉變創業教育模式，讓學生在校企合作的“真刀真槍”氛圍中培養創新創業能力。當代大學生要在今后具有更強的競爭能力,僅僅掌握扎實的基礎理論知識和技能已不能滿足需要,還必須培養自己的創業素質和掌握一定的創業知識和技能。創業教育的主要特點是:從學生的實際出發,根據經濟社會的發展變化,通過各種教育手段,在教育過程中提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；同時,又特別強調培養學生的自我意識、參與意識和實干精神,使學生掌握創業技能,以便能在社會生活中隨機應變地進行創業活動。調查數據也表明，分別有42.3%和35.6%的大學生認為社會培訓和企業培訓對大學生創業能力的培養具有重大促進作用，此外，在有效的創業教育方法的選擇上，5成以上的學生認為“考察成功創業企業”對促進大學生創業有較大作用，同時也有3成以上學生希望在創業教育中邀請成功人士講授創業經驗。因此，要鼓勵企業參與到學校的創業教育中來，通過學校與企業的產學研合作項目，讓學生在真實的創業環境中受到熏陶，得到鍛煉。具體來說，一是邀請企業界的成功人士參與到創業教育的課程教學中去，向廣大青年創業者提供寶貴的創業經驗，縮短創業者的社會適應期；二是企業可以為青年的創業項目提供可行性分析和一定的技術支持，促進創業成果的順利轉化；三是通過與高校共建產業園區、創業園等形式，形成校企共同促進創業的互動發展模式，讓學生在創業的實踐中樹立成本意識、市場意識、創新意識等。

（四）加強創業教育指導，建立有效大學生創業教育保障機制。良好的育人環境和教育氛圍是開展創業教育和培養創業人才的適宜氣候和肥沃土壤。羅杰斯認為,至少有兩個條件對于創造性活動是必要的,那就是“心理安全”和“心理自由”。因此，打造自由、寬松、和諧的創業氛圍和環境，是高校開展創業教育、培養創業人才的基本前提。一是要建設適應創業教育的師資力量，加強大學生創業的指導。在校大學生雖然有自主創業的愿望，但對于自己是否適合創業、如何創業、創業前該做好哪些準備等問題卻一無所知，學校對其又缺乏必要的理論指導和創業實踐，導致學生面對創業不知所措，有時甚至失去信心，這對于當代大學生全面把握和了解創業情況、形成理性的創業觀和合理的創業動機產生了很大的制約。創業教育對課程教師有不同于普通教師的特殊要求，創業教育教師必須擁有與其扮演的社會角色相匹配的能力條件。這就要求創業教育師資隊伍必須是既具有扎實的創業基礎知識、較高的創業理論教學水平,又具有規范的創業技能指導能力,并熟悉掌握企業的運作、發展、管理與經營的聯系與規律。為此，高校要完善創業教育師資的評價制度，加強與政府、企業的合作互動，促進創業指導教師的快速成長，使他們真正承擔起大學生創業教育的職能與責任。二是要建立創業教育服務機構，為創業教育提供硬件環境。高校應成立專門的創業教育服務管理機構,其主要工作應包括創業教育理論研究、課程開發及實施、對學生創業項目的審查和輔導,與校外創業基地的聯系、風險投資的爭取和管理、對各院（系）開展創業教育的檢查和評估等，在加強管理和服務的同時，努力創造創業教育的硬件環境。

[1]郭必裕，沈世德.對普通工科院校大學生創業的調查分析[J].高等教育研究，2002，（9）：71.

[2][美]彼得·德魯克.創新與創業精神[M].上海社會科學.

[3]周琳.教育部：我國初步形成大學生自主創業扶持體系[EB/OL].中國經濟網，http://www.ce.cn/xwzx/gnsz/zg/201103/30/t20110330_223 36809.shtml.2011-03-30.

[4]金小東，劉曙剛，魏東.關于校內市場向大學生創業適度開放的研究[J].中國大學生就業，2006，（15）：67.

[5]賈文華.大學生的創業困境及對策[J].理工高教研究，2004，（3）：53.