高職思政理論課“課內實踐”教學模式研究
——基于工學結合人才培養模式

王民強

（安徽商貿職業技術學院 政法部，安徽 蕪湖 241000）

高職思政理論課“課內實踐”教學模式研究
——基于工學結合人才培養模式

王民強

（安徽商貿職業技術學院 政法部，安徽 蕪湖 241000）

與傳統的“以學校和課程為中心”的人才培養模式相比較，工學結合具有更加鮮明的主體性、職業性、實踐性和靈活性，因此，這種人才培養模式的實現方式對高職思想政治理論課教學提出了新的挑戰。對工學結合人才培養模式下高職思政課“課內實踐”教學模式進行探討，有助于進一步提高高職學生思想政治理論課教學的時效性和針對性，促進高職學生的全面發展。

工學結合；高職；思政理論課“課內實踐”教學

工學結合是當前職業教育發展當中極其重要的一種人才培養模式。它的模式能更好地完成職業教育的培養目標，既符合學校的發展要求，也適應了社會對人才的實際需求。而思想政治理論課是高職學生必修的公共基礎課，是高職學生思想政治教育的主渠道和主課堂，在提高高職學生思想政治素質和道德修養，把他們培養成中國特色社會主義的合格建設者和接班人方面，具有不可替代的重要作用。因此，對工學結合人才培養模式下高職思想政治理論課“課內實踐”的教學模式進行研究和探討，是切實提高高職思政理論課教學針對性和實效性的關鍵。

一、工學結合人才培養模式和高職思政理論課“課內實踐”教學的概念界定

馬克思主義認識論告訴我們：實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準。大學生思想道德品質和政治素養的形成與發展，需要經過理論認識與行為實踐相互作用、相互影響，反復內化和外化的運行、發展過程。工學結合是一種人才培養模式，作為一種培養模式它有著獨特的定義和內涵，具體說它是以職業人才的培養為主要目的的教學模式。在人才培養的整個過程中，以培養學生的整體職業素質、實用技能和崗位競爭力為主線，充分利用校內（學校自身）和社會（企業）兩種不同的環境和資源，建立學校和行業企業雙向介入的平臺，使在校的理論學習、技能實訓經歷與實際崗位工作的實踐有機結合起來，為生產、服務第一線培養能用、可用、實用的應用型人才。我國職業教育在吸取國外合理培養模式的基礎上經過半個多世紀的自身實踐后，職業教育培養模式也逐漸形成了具有中國特色的“工學結合”模式，目前國內主要教學模式有:訂單式人才培養模式；理論實踐一體化模式；“工學交替”模式；“2+1”模式；全方位合作教育模式等。

高職學生思政理論課的“課內實踐”教學緊扣課程內容，一般采取案例討論、演講、教學片、情景短劇、模擬招聘、模擬法庭以及時政播報、知識競賽、辯論賽、社區服務、勤工儉學、社會調查等方式實現。思政理論課“課內實踐”教學把學生充分融入到課堂，使學生將書本知識和實際問題結合起來，從而深化對書本知識的理解和掌握。同時，學生在主動參與活動的過程中不僅掌握了知識，還鍛煉了口頭表達能力、知識運用能力和與人團結協作、開拓創新的能力，可謂一舉多得，有效地實現了工學結合培養模式的教育理念。

二、工學結合人才培養模式下高職思政理論課“課內實踐”教學的意義

（一）高職院校人才培養模式的要求

當前，我國高等職業教育正由以規模擴張為目的的外延型發展模式逐漸轉變為以提升質量為核心的內涵型發展模式。2005年以前，國內高職院校和本科院校一樣，大多采用傳統的“以學校和課程為中心”的人才培養模式。2005年底，國務院下發了《關于大力發展職業教育的決定》，要求各地大力推動并支持高職院校實行校企合作、工學結合的培養模式。教育部也下發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號），文件提出“把‘工學結合’作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點”。此后，國內高職院校加強了對工學結合人才培養模式的研究，在不斷借鑒國外職教先進理論的基礎上，結合中國實際情況，建立并推行“工學結合、校企合作”人才培養模式。

在工學結合人才培養模式下，通過思政理論課“課內實踐”教學，可以促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感，使學生能夠運用所學理論去認識社會、指導實踐，在接觸、參與社會實踐中接受教育，加深對所學基本理論的理解，培養觀察問題、分析問題和解決問題的能力，提升適應社會的綜合素質與技能。

（二）新課改的精神要求

05新方案還明確提出，“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制”。由此可見，在工學結合培養模式下，思政理論課“課內實踐”教學越來越受到重視。

實踐是人類認識的基礎、是認識的來源和認識發展的動力。學生獲取知識的途徑有兩個：一個是理論認識，另一個是實踐，只有通過實踐，才能加深學生對理論知識的認識。思想政治理論課不同于其它專業課重在傳授理論知識解決“知不知，會不會”的問題，而是著重解決“信不信，行不行”（信念、信仰和行為、行動）的問題。認知、推理不是思政理論課教育的根本目的，而是使學生的行為發生變化，尤其是品德行為的養成和完善以及思想政治素養的提高，才是思政理論課教育教學的最終目的。因此，學生通過《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的學習和課內外實踐，形成符合社會規范的道德觀念和政治素養，但是，必須最終體現在行動上，即轉化為良好的道德行為，真正做到知行合一。

（三）課堂教學時效性的要求

高職院校人才培養目標是培養面向生產一線的高素質高技能應用型人才。這一目標和本科院校的人才培養目標有著較大的區別，工學結合人才培養模式正是以就業為導向，旨在提高學生的就業競爭力，與高職院校的人才培養目標相適應，具有非常強烈的職業性。同時，工學結合人才培養模式更強調學生的主體性地位，更多的發揮了學生的主觀能動性，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，工學結合人才培養模式下，學生所接受的思想政治教育不再是純理論性的、停留在書本上的，而更多的是通過形式多樣的思政理論課“課內實踐”教學的開展體現出來。學生由課程被動接受者變成積極主動的參與者，讓學生把老師的課堂變成自己的“地盤”，拉近對思政理論課的親近感，有助于培養學生的主動性、職業性、實踐性與靈活性，極大地提高了思政理論課教學的針對性與時效性。

三、工學結合人才培養模式下高職思政理論課“課內實踐”教學存在的不足

第一，課內實踐的內容較單一，學生眾口難調。目前，思政理論課的“課內實踐”教學的內容和形式，雖能結合時代要求和學生的一般實際，但是大多還停留在演講、辯論、教學片、校園調查等內容上，缺乏創新性；同時，有的“課內實踐”教學內容沒有很好地結合教材各個章節內容特點以及學生專業特點的實際開展活動，缺乏針對性。因此，難以調動90后學生的積極性和主動性，實踐活動的時效性難以提高。

第二，“課內實踐”教學缺乏科學規范的教學大綱，易流于形式。“課內實踐”教學活動雖已被納入到教學體系中作為教學內容的一部分，但是由于缺乏統一的、科學規范的教學大綱，教學目的良好，但是效果不甚理想。思政課老師大多憑借自己個人的教學經驗、興趣特長，設計實踐活動的內容及形式，帶有很大程度的隨意性及不規范性。同時，即使個別教學效果好的老師形成了一套較好的“課內實踐”的內容體系，但由于任課老師之間缺乏有效的交流以及統一的教學大綱，以致好的經驗無法推廣。

第三，“課內實踐”教學機制不健全，效果難以保證。中共中央宣傳部教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出，“要建立實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。圍繞教學目標，制定大綱，規定學時，提供必要的經費。加強組織管理，把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去。”這表明思政理論課“課內實踐”教學是一項系統工程，需要各個部門的有效配合。而在實際教學中，“課內實踐”活動則表現為思政課老師的單打獨斗。究其主要原因就是一是學校重視不夠，雖然為了落實國家政策，許多學校從“形式”上制訂了相應的實踐教學計劃，但實質卻不能落實到位；二是學校各個部門缺乏有效配合，學校部分相關部門沒有轉變教育觀念，認為思政理論課教學只是思政教師分內的事情，甚至認為只要課堂理論灌輸好就能達到教學目的，“理論講授是主要，實踐教學只是補充”的傳統觀念根深蒂固，從而忽視了實踐的作用，阻礙了學生的知行轉化；三是思政老師之間，學校與社會組織之間缺乏有效的溝通和交流，導致思政理論課“課內實踐”活動的教學效果大打折扣。

四、工學結合人才培養模式下提高高職思政課“課內實踐”教學效果的對策

在工學結合的人才培養模式下，要進一步提高高職學生思想政治理論課教學的時效性和針對性，促進高職學生的全面發展。就要從實際出發，推進教學模式改革與創新。

（一）根據課程內容及專業特點設計課內實踐教學的內容和形式

根據學生思想品德以及成長的規律特點，我們將“基礎”課的內容劃分為“新課開篇“、“適應篇”、“愛國篇”、“理想信念篇”、“道德篇”、“守法維權篇”等，依據以上內容劃分又依次將“基礎”課的“課內實踐”教學內容大致設計為：“敞開你的心扉”、“我是NO1”、“我的大學我做主”、“誰不說俺家鄉好”、成長三部曲、模擬招聘和模擬法庭等系列活動；并在全院范圍內開展了“放飛理想——演講比賽”、“道德小品大賽”等大型活動。以此激發學生學習興趣，通過多種形式活躍課堂氣氛，讓學生在課內實踐體驗中起到潤物無聲的教學效果。“概論”課則通過：“談天說地”——時事播報、重走長征路——黨史知識接力賽、辯論賽、詩歌朗誦大賽、參觀企業以及革命烈士紀念館等課內實踐的形式進行展開，實現了“概論”課知識性和趣味性的有機結合。另外，“概論”課還在暑期開展社會調查活動，使學生能夠有機會深入社會，深入基層，深化學生對理論知識的理解。

同時，“課內實踐”教學的內容和形式不能一刀切，應根據不同專業特點和學生特點有針對性地設計課內實踐教學內容。不同專業會有不同的專業要求，那么在設計課內實踐活動時應該結合專業特點具體問題具體分析，如旅游管理專業，在針對“愛國篇”這部分內容開展的“誰不說俺家鄉好”這項課內實踐活動時，可以要求該專業的學生以導游的身份給同學們介紹家鄉的各個景點；再如法律專業，在開展演講比賽，時事播報和辯論賽等實踐活動時，則要求該專業的學生必須體現出法律專業博學多才，能言善辯，以及較強的語言組織能力和法律邏輯思維能力。總之，在開展課內實踐教學時，應根據學生特點有針對性地開展活動，從而最大程度地調動學生的積極性和主動性。

（二）建立完善的課內實踐教學實施細則，實現課內實踐教學項目化

根據項目化教學的理念，應深化思政理論課“課內實踐”教學模式改革，培養學生的合作意識和團隊精神，在實踐中開拓視野、鍛煉能力、陶冶情操，增強責任感。由于一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作，因此，課內實踐活動項目應和理論教學內容協調一致，進行周密計劃和安排，克服隨意性，并且要求提前告知學生做好充分準備，做到有的放矢。在開展課內實踐活動時應嚴格按照項目化教學法的要求實施，其實施的流程如下：1.明確項目任務：教師提出任務——同學討論；2.制定計劃：學生制定——教師審查并給予指導；3.實施計劃：學生分組及明確分工——合作完成；4.檢查評估：學生自我評估——教師評價；5.歸檔或應用：記錄歸檔——應用實踐。另外，教師還應搜集學生反饋意見，對方案進行修訂，在反復的檢驗論證之后，將活動的方案固化下來，形成固定的模式或機制，便于今后的課內實踐教學。

（三）建立完善的管理機制，實現課內實踐教學全員化

為了營造良好的育人氛圍，應打破認為課內實踐教學活動是思想政治理論課教師的分內事，由任課教師組織實施的傳統觀念，而將專職輔導員，學生處，教務處，各教學系部，后勤服務處，圖書館等各個部門納入到思政教育教學的渠道中來，建立完善的管理機制，互相配合，有效溝通。不論是政策給予上，還是經費保障上，各個部門都應大力支持思政理論課實踐教學活動的開展，從而形成育人合力，保證教學效果。同時，院領導要提高重視，高度貫徹05方案的精神，成立“課內實踐”教學效果監督小組，各個職能部門的負責人為小組成員，確保實踐活動的開展暢通無阻。另外，充分利用網絡平臺培育思想交流空間，如“博客心語”、“QQ心聲”、“希望熱線”等新載體，建立與學生之間的密切聯系，了解學生的思想動態，以最終實現思政理論課“課內實踐”教學全員化。

（注：本文系2010年安徽省教學研究項目《“工學結合”人才培養模式下高職思想政治教育改革問題研究》的階段性成果之一，項目編號：20101643）

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