讓學(xué)習(xí)主動(dòng)化回歸高師課堂

榮亞軍

（河北民族師范學(xué)院 公共課部，河北 承德 067000）

讓學(xué)習(xí)主動(dòng)化回歸高師課堂

榮亞軍

（河北民族師范學(xué)院 公共課部，河北 承德 067000）

高師課堂是培養(yǎng)職前教師的重要陣地，高師生主動(dòng)化學(xué)習(xí)是衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一。根據(jù)新的課改要求，針對(duì)高師課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化現(xiàn)狀的分析提出幾點(diǎn)具體的改革策略。

新課改；高師課堂；學(xué)習(xí)主動(dòng)化；策略

一、問題提出

自20世紀(jì)90年代以來，世界范圍都十分重視基礎(chǔ)教育改革，我國(guó)在2001年6月也頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，標(biāo)志著新一輪的課程改革已經(jīng)實(shí)質(zhì)性的啟動(dòng)了。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，“主動(dòng)”一詞的使用頻率較高，同時(shí)也透視出新的課程改革的幾點(diǎn)新要求：（1）教育理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，一切以學(xué)生的發(fā)展為主，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性積極性，尊重并強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化特性。（2）教學(xué)過程及方式發(fā)生變革，改變過去把課堂教學(xué)認(rèn)為是靜態(tài)的、預(yù)設(shè)的為動(dòng)態(tài)的生成的靈活多樣的模式。（3）學(xué)生自身的發(fā)展，把學(xué)生看成是發(fā)展的、有思想的、積極主動(dòng)探索研究的主體，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思考意識(shí)，這是新時(shí)代對(duì)人才質(zhì)量的要求。

轟轟烈烈的新課程改革悄然間已經(jīng)走過了10個(gè)年頭，基礎(chǔ)教育改革中包括教師和學(xué)生在內(nèi)的教育主體都在發(fā)生著巨大的變化，圍繞新課改的研究成果層出不窮，理論實(shí)踐也較為豐富。但在實(shí)踐教育教學(xué)工作中同樣發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)未來教師的高等師范教育課堂教學(xué)與改革卓有成效的中小學(xué)課堂有天壤之別，特別是高師生——未來的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀仍然在被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)活動(dòng)就像接受知識(shí)的容器，仍然在以期末考試的那些分?jǐn)?shù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。基于新的課程改革，作為教育工作者，必須認(rèn)真思考如何讓高師生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)化才能培養(yǎng)出合格、優(yōu)秀的教師，這是基礎(chǔ)教育改革的要求也是教師專業(yè)發(fā)展亟待解決的問題。

古今中外許多教育家都相當(dāng)重視學(xué)習(xí)主動(dòng)化。偉大的教育家孔子說：“我非生而知之者，好古，敏而求之者。”近代教育家蔡元培先生[1]主張“學(xué)校教育應(yīng)該注重學(xué)生健全的人格，故處處要使學(xué)生自動(dòng)，最好使學(xué)生自學(xué)，教者不宜硬以自己的意思?jí)旱綄W(xué)生身上”。此外還有陶行知的創(chuàng)造教育，陳鶴琴的活教育。西方蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)，目的也是激發(fā)學(xué)生的思維，使之自求答案。捷克教育家夸美紐斯說“教學(xué)的藝術(shù)是使教師可以少教，學(xué)生可以多學(xué)，快樂教學(xué)。”法國(guó)教育家盧梭的自然主義教育更是積極主張讓學(xué)生在自然的自覺中主動(dòng)學(xué)習(xí)。美國(guó)教育家杜威先生的兒童中心主義觀點(diǎn)主張讓兒童在主動(dòng)中學(xué)習(xí)等等。許多思想都是建立在主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念上的。19世紀(jì)聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中強(qiáng)調(diào)：“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己的教育主體，使受教育者必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育[2]。”

什么是學(xué)習(xí)主動(dòng)化?學(xué)習(xí)主動(dòng)化是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種由衷熱愛，是一種發(fā)自內(nèi)心的自動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)行為和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的一種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)技能的根本性的轉(zhuǎn)變[3]；學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義價(jià)值和學(xué)習(xí)過程本身，學(xué)習(xí)對(duì)于他們不是一種負(fù)擔(dān)，而是他們成長(zhǎng)過程中的一種重要體驗(yàn)，是融入他們生活的重要組成部分。

十年來，我國(guó)中小學(xué)課堂在發(fā)生著翻天覆地的變化，課堂中學(xué)習(xí)主動(dòng)化意識(shí)也越來越明顯，教師更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化的培養(yǎng)。同傳統(tǒng)課程相比，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，新課程更加關(guān)注教師的引導(dǎo)者角色，更注重發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，更充分的尊重學(xué)生的主動(dòng)性，更多的展開師生之間的平等對(duì)話機(jī)會(huì)，“一言堂”的局面逐漸被打破，教師職業(yè)被關(guān)注的同時(shí)也給其帶來了較大的挑戰(zhàn)。要求學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化，對(duì)教師應(yīng)有更高的要求。高師院校承擔(dān)著培養(yǎng)未來教師的重任，如何對(duì)高師生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)化進(jìn)行有效的培養(yǎng)才能適應(yīng)現(xiàn)今基礎(chǔ)教育改革的要求是急需思考的問題。

二、高師生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)化現(xiàn)狀

（一）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，目標(biāo)茫然

學(xué)生的主體意識(shí)缺乏，常常表現(xiàn)為像被動(dòng)接受知識(shí)的容器，缺乏興趣和積極性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。社會(huì)中消極負(fù)面的不利因素更多占據(jù)學(xué)生的心靈，對(duì)前途的茫然也導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)化的缺乏。

（二）不會(huì)思考，不會(huì)學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育改革要求中小學(xué)生參與課堂，做學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，而作為將來成為引導(dǎo)者的高師生課堂怎樣呢?大部分的大學(xué)生仍然是舉著空碗在接受教師給食物，特別是在一些設(shè)計(jì)型的內(nèi)容中表現(xiàn)極其明顯，學(xué)生不知所措。埋怨老師出題難者有之，網(wǎng)絡(luò)下載者有之，不動(dòng)腦筋應(yīng)付者比比皆是。常觀中小學(xué)課堂，學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言者甚多，而大學(xué)課堂中，往往是教師自問自答，許多大學(xué)生不予理睬，你講你的，我干我的，缺少師生間的溝通，更別談平等對(duì)話了。高師大學(xué)課堂缺乏思考力，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）分?jǐn)?shù)驅(qū)動(dòng)

基礎(chǔ)教育改革從評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提出了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)方法，但高師院校仍然是以分?jǐn)?shù)驅(qū)動(dòng)的單一方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。那么，這樣終結(jié)性的評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)化發(fā)展帶來不利的影響。如：學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金制度、畢業(yè)生分配制度等等，目前仍然受到分?jǐn)?shù)的制約，致使許多學(xué)生認(rèn)為成績(jī)的好壞只需要分?jǐn)?shù)證明就可以了。平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試前背背就可以“混”得好分?jǐn)?shù)的人就多了起來。

三、高師生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)化策略

不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展特征不同，對(duì)學(xué)習(xí)的理解也不同，使他們都達(dá)到學(xué)習(xí)主動(dòng)化所需用的方式方法也會(huì)大相徑庭。基于高師課堂教學(xué)現(xiàn)狀提出可以實(shí)施的幾點(diǎn)策略。

（一）轉(zhuǎn)變高師課堂教學(xué)方式

目前的高師課堂教學(xué)總體講是單一化、模式化，大多數(shù)課堂教學(xué)更多是聽到教師的聲音，“獨(dú)角戲”式的扮演成為課堂教學(xué)的常見現(xiàn)象。學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、獨(dú)立意識(shí)、參與意識(shí)、探索意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)很難被調(diào)動(dòng)起來。在基礎(chǔ)教育改革的同時(shí)，對(duì)于師資力量培養(yǎng)的要求也應(yīng)引起重視，改變教學(xué)方式，在講授的同時(shí)也應(yīng)積極倡導(dǎo)探究合作型、研究型學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）合理安排教學(xué)時(shí)間和精講教學(xué)內(nèi)容

在教師精講專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)合理調(diào)整教學(xué)時(shí)間，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，放手讓學(xué)生去做，去思考領(lǐng)悟。我們的課堂更多的是“講中學(xué)”而很少“做”，所以很多學(xué)生可能是不過腦子的，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生做的力度，“做”有很多種內(nèi)涵是值得挖掘的。

（三）改革評(píng)價(jià)機(jī)制

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)中最基本的評(píng)價(jià)，也是最重要的評(píng)價(jià)，有效地實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的重要手段。現(xiàn)行高師教育教學(xué)評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)依據(jù)依然是“分?jǐn)?shù)”，評(píng)價(jià)的功能仍然以選擇甄別為主，致使相當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，沒有動(dòng)力，沒有興趣。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容仍是對(duì)雙基的評(píng)價(jià)，我們?cè)诟吆衄F(xiàn)代化發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型、多面手的教師的同時(shí)，并沒有形成一套全面而綜合性的評(píng)價(jià)機(jī)制，致使高分低能者層出不窮，比比皆是。評(píng)價(jià)方法也仍沿襲紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)方式，過分注重分?jǐn)?shù)等級(jí)量化現(xiàn)象。雖然目前這種評(píng)價(jià)方式能迅速直觀清晰的反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，但更注重結(jié)果，致使許多學(xué)生為了得到較好的結(jié)果而死記硬背或采用不正確的學(xué)習(xí)方式等，難以多元化的考核學(xué)生整體綜合的素質(zhì)。單純的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生主動(dòng)化學(xué)習(xí)的發(fā)展。采用多元化的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生全面綜合整體素質(zhì)的發(fā)展，把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、能力發(fā)展等各方面納入到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)范疇之中予以考慮。

高師課堂肩負(fù)著教師后備力量培養(yǎng)的重任，而課堂教學(xué)的成敗是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。基礎(chǔ)課程改革影響教育的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)高等教育特別是高師的課堂是相當(dāng)有觸動(dòng)的。未來教師首先是學(xué)習(xí)主動(dòng)化的個(gè)體，這樣才有可能推動(dòng)中小學(xué)教育主動(dòng)化進(jìn)程。高師教育教學(xué)課堂是實(shí)現(xiàn)高師生學(xué)習(xí)主動(dòng)化的重要戰(zhàn)略陣地，為此，要關(guān)注高師課堂教學(xué)，有效促進(jìn)高師生學(xué)習(xí)主動(dòng)化。

[1]蔡元培.蔡元培全集（第 3 卷）[M].北京:中華書局，1984:174

[2]聯(lián)合國(guó)教科文組織，國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天 [M].北京:教育科學(xué)出版社，1996:200

[3]鄭金洲.基于新課程的課堂教學(xué)改革[M].福州福建教育出版社,2003

[4]涂艷國(guó).教育評(píng)價(jià)[M].北京:高等教育出版社，2007

G65

A

2095-3763（2012）02-0098-02

2012-03-14

榮亞軍（1976-），女，河北承德人，河北民族師范學(xué)院公共課部講師，碩士。