“一課多師模式”在高校藝術(shù)教育中的應(yīng)用探析

王承

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 蚌埠233000）

“一課多師模式”在高校藝術(shù)教育中的應(yīng)用探析

王承

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 蚌埠233000）

當(dāng)今中國(guó)藝術(shù)教育模式，已從過(guò)去精英模式培養(yǎng)向普及型大眾教育發(fā)展，原有的傳統(tǒng)藝術(shù)教育模式已很難適應(yīng)當(dāng)今藝術(shù)教育的需要。本文將對(duì)“一課多師模式”的概念、內(nèi)涵以及該模式在國(guó)外的有效嘗試等作出分析，并對(duì)該模式在我國(guó)高校藝術(shù)教育中的展望作出策略分析，為我國(guó)的藝術(shù)教育模式研究的理論基礎(chǔ)發(fā)展提出建議。

一課多師模式；高校；藝術(shù)教育

一、一課多師模式的概念

（一）一課多師的概念

一課多師是一種新型的教學(xué)模式，通過(guò)在某一課題或者科研的講授過(guò)程中采取多方指導(dǎo)、多頭設(shè)計(jì)和多面反饋的形式，使得教學(xué)效果更加顯著。通常有廣義和狹義兩種形式。狹義上的一課多師模式是指在某課程的教學(xué)過(guò)程中由3名及以上的任課教師進(jìn)行集體講授。任課教師一般為本專業(yè)的知名專家、學(xué)科帶頭人或富有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。而廣義上的一課多師模式則針對(duì)“師”的外延進(jìn)行了擴(kuò)展，這里的“師”不止是教師，可以是各方面的專家、領(lǐng)導(dǎo)等。綜合實(shí)踐活動(dòng)教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，而有專長(zhǎng)的教師和專門(mén)人才都是活動(dòng)的指導(dǎo)者，包括學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)工作者等。

（二）一課多師的特點(diǎn)

1.知識(shí)傳輸?shù)娜P(pán)性

一課多師的授課模式在課程教授中因?yàn)椴捎昧硕喾焦餐瑓⑴c的方式，不同教學(xué)主體的認(rèn)知具有一定個(gè)性，在知識(shí)的切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)上也有所差異，所以專業(yè)知識(shí)的傳輸帶有全盤(pán)性，學(xué)生可以博采眾家之所長(zhǎng)，進(jìn)行自我的二次消化和取舍。

2.教學(xué)方式的創(chuàng)新性

一課多師的授課模式本身就立足于打破固有教學(xué)模式的僵化部分，進(jìn)行突破和創(chuàng)新，所以授課過(guò)程中更注重生動(dòng)性教學(xué)和興趣性教學(xué)，將實(shí)踐與理論密切結(jié)合，把興趣和指標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一，不斷的在創(chuàng)新中摸索，在摸索中進(jìn)步。一課多師就是一種模式上的創(chuàng)新，創(chuàng)新性必然貫穿其生命周期的始終。值得注意的是這種創(chuàng)新并不是標(biāo)新立異的為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，一切的創(chuàng)新都是圍繞取得更好的教學(xué)成果展開(kāi)的。

二、一課多師模式在國(guó)外高校藝術(shù)教育中嘗試

在國(guó)外一課多師的教學(xué)方式并不能嚴(yán)格的算是一種創(chuàng)新，更準(zhǔn)確表達(dá)是國(guó)外慣有的教學(xué)方式的一種沿革，是一種發(fā)展的必然產(chǎn)物。這是由西方國(guó)家的教育資源過(guò)剩和先進(jìn)的教育理念共同決定的。又因?yàn)樗囆g(shù)教育本身就強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)自我發(fā)現(xiàn)，所以更是完美映襯了這種教學(xué)模式。

美國(guó)在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)在藝術(shù)類教學(xué)中采取了這種方式，芝加哥藝術(shù)學(xué)院可以算作是最早的嘗試者，他們?cè)谒囆g(shù)教學(xué)中將發(fā)現(xiàn)教學(xué)與比爾三層塔教學(xué)進(jìn)行了完美結(jié)合，在教學(xué)中大量聘請(qǐng)一些有著專長(zhǎng)的人員參與輪換講授，人員的輪換范圍之廣超出人們意料，從保潔員、電腦編輯到市政議員、知名學(xué)者，甚至還有諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。他們都毫無(wú)例外的擁有著被芝加哥式的藝術(shù)教育者凝視的那一抹亮彩，而這一閃光恰好被芝加哥藝術(shù)學(xué)院的教育工作者捕捉并且無(wú)限放大了，所以邀請(qǐng)他們從各種側(cè)重點(diǎn)來(lái)講授知識(shí)，使得藝術(shù)教學(xué)具有全盤(pán)性。而學(xué)生在聽(tīng)課之余，又能獲取一些不拘泥于藝術(shù)課堂的知識(shí)，針對(duì)社會(huì)問(wèn)題，又得到了新的領(lǐng)悟。

日本的嘗試則更為直接，2005年日本多摩美術(shù)大學(xué)曾經(jīng)在全學(xué)科進(jìn)行了一課多師的教學(xué)，學(xué)生在同一課程方向的修習(xí)過(guò)程中可以得到多位本校老師和校外導(dǎo)師的指導(dǎo)，甚至是在同一課堂上接受并比較數(shù)位老師的觀點(diǎn)，課堂上數(shù)位老師針對(duì)某一開(kāi)放式命題各抒己見(jiàn)——當(dāng)然藝術(shù)類課題大多數(shù)都具有開(kāi)放性——甚至進(jìn)行辯論，可謂論道與教學(xué)相統(tǒng)一，極大地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生興趣，可以當(dāng)成一種案例來(lái)學(xué)習(xí)。

其實(shí)我國(guó)高校在藝術(shù)類教學(xué)中也進(jìn)行了該類模式的嘗試，但都是一種探索和實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有引起廣泛共鳴。中央美院、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、華東師范大學(xué)、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)等，都在小范圍嘗試著這種教學(xué)模式。

三、從高校藝術(shù)人才培養(yǎng)的視角全面理解“一課多師模式”的內(nèi)涵

高校藝術(shù)人才的培養(yǎng)是個(gè)永不過(guò)時(shí)的話題，當(dāng)我們轉(zhuǎn)換視角會(huì)發(fā)現(xiàn)，一課多師模式的內(nèi)涵與藝術(shù)人才的培養(yǎng)是相得益彰的。在我國(guó)藝術(shù)教育是個(gè)龐然大物，改革的呼吁和步伐從未停止，但是無(wú)論是藝術(shù)教育的普及率還是人才的占有率都無(wú)法和西方國(guó)家并提。束之高閣的藝術(shù)團(tuán)體雖屢屢得獎(jiǎng)卻終究是陽(yáng)春白雪，功利性的藝術(shù)求學(xué)動(dòng)機(jī)造就了藝術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)的虛假繁榮，其原因是多方面的，僵化的指標(biāo)性教學(xué)體制，匱乏的師資力量，藝術(shù)教育中教育藝術(shù)的缺失等等問(wèn)題都亟待解決。因而在這一背景下，我國(guó)高校藝術(shù)教育適時(shí)適當(dāng)?shù)囊胍徽n多師教學(xué)模式是有著里程碑式意義的。

（一）提升教學(xué)水平

教學(xué)水平的提升是高校藝術(shù)教育對(duì)于人才培養(yǎng)提供的最基本的保障。在藝術(shù)教育中，學(xué)生水平和教師水平需要兩手抓，共進(jìn)步。一課多師的模式有助于形成師生共同進(jìn)步的局面。首先此教學(xué)模式，有效提高了教師編寫(xiě)個(gè)性化導(dǎo)學(xué)案及駕馭課堂教學(xué)的能力，教師能根據(jù)教材內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，符合自己的教情與學(xué)情，目標(biāo)全面、貼切。有些教師能依據(jù)聽(tīng)后感悟，結(jié)合課改理念，修正自己的教學(xué)行為，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。無(wú)形之中提高了專業(yè)教研素養(yǎng)，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。其次，激發(fā)了教師的研究興趣，改變了教師傳統(tǒng)的思維方式。在活動(dòng)中，教師用新理念審視自己的教學(xué)行為，通過(guò)師生交流、生生合作發(fā)現(xiàn)了許多自己從未意識(shí)到的問(wèn)題，體驗(yàn)到了大膽嘗試、研究的成功感，萌發(fā)了進(jìn)一步探究的動(dòng)機(jī)，極大地培養(yǎng)了教師的專研興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）打造新型關(guān)系

新型藝術(shù)教學(xué)主體間關(guān)系的建立可以為藝術(shù)人才的培養(yǎng)提供極大的推動(dòng)力。這種新型的關(guān)系包括了師生之間和師師之間兩大塊。

1.新型的師生關(guān)系

一課多師教學(xué)模式的前提之一，就是要打破師生之間的填鴨式和指標(biāo)式的教學(xué)關(guān)系，取而代之的是一種自由而不松散，緊密而不冗贅的亦師亦友的新關(guān)系。因?yàn)樵谑谡n中，大量的課內(nèi)教師和課外教師的紛紛涌入，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一種新奇的百花齊放百家爭(zhēng)鳴式的全盤(pán)性知識(shí)，在核心知識(shí)的基礎(chǔ)上，有了很多的外延，這些外延可能是學(xué)生未曾涉足過(guò)的，那么學(xué)生與教師間的對(duì)話必然增多，解惑與答疑，詢問(wèn)與思辯都會(huì)伴隨課題的始終，再考慮到藝術(shù)教育的重要核心就是思想領(lǐng)域的啟蒙，所以師生間自然而然形成一種以學(xué)術(shù)為核心的輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的思想啟蒙以及技藝的培養(yǎng)都是完全靠興趣所導(dǎo)向，與各個(gè)老師間的新型關(guān)系自然形成。

2.新型的教師間關(guān)系

教師的發(fā)展離不開(kāi)良好的集體環(huán)境，“一課多師”活動(dòng)創(chuàng)造了分享、合作與支持的條件，增進(jìn)了教師之間的溝通，使每個(gè)教學(xué)參與者在活動(dòng)中了解他人，了解自己，分享各自的經(jīng)驗(yàn)，共同討論、解決教育教學(xué)中的困惑。打造了教師間的良好互助新局面。年輕教師的教學(xué)水平在這一教學(xué)模式下可以得到提高，逐漸形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，而經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)者教授也可以在一課多師的教學(xué)過(guò)程中注入靈感，因?yàn)榭紤]到很多社會(huì)實(shí)踐人員會(huì)參與到教學(xué)之中來(lái)，所以學(xué)者教授可以更好的把理論與實(shí)踐相結(jié)合，為自有的教學(xué)世界觀提供新的血液。

總而言之“一課多師”可以幫助教師之間實(shí)現(xiàn)更深層次的對(duì)話，在對(duì)話中教師的理念可以共鳴，在差異性中尋找共性，教師的成就感得以提升，精神得以解放，教學(xué)有了更多的創(chuàng)造空間，形成“個(gè)性化”教學(xué)，“零距離”促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）回歸藝術(shù)本質(zhì)

藝術(shù)教育是一種思想上的啟蒙，人文和技藝雙方需緊密結(jié)合，藝術(shù)的本質(zhì)也在于此。而我國(guó)重技術(shù)輕人文的思想?yún)s長(zhǎng)期存在，學(xué)生的求學(xué)目的漸漸偏離自己的興趣和初衷，功利性占據(jù)主導(dǎo)，從而使得藝術(shù)本質(zhì)偏離了人文軌跡，高校的教育也被動(dòng)的進(jìn)入誤區(qū)。

一課多師模式的引入，可以將高校的藝術(shù)教學(xué)重新?tīng)恳揭耘d趣為導(dǎo)向的軌道上來(lái)，讓學(xué)生們?cè)诳嘈藜妓嚨耐瑫r(shí)也漸漸對(duì)人文方面的知識(shí)加以關(guān)注，培養(yǎng)出興趣，發(fā)掘出自我，在別開(kāi)生面的新型教學(xué)課堂上，重新認(rèn)識(shí)自我思考自我實(shí)現(xiàn)自我，那么高校藝術(shù)教育逐漸會(huì)在技術(shù)和人文之間達(dá)到平衡，藝術(shù)的本質(zhì)也得以回歸。

（四）平衡供需兩端

我國(guó)高校藝術(shù)教育常常面臨這樣一個(gè)問(wèn)題，高校藝術(shù)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生總是束縛在象牙塔之上，而他們畢業(yè)后又常常彷徨在霓虹燈之下，難以適應(yīng)社會(huì)，他們往往就業(yè)都難以妥善解決，又談何人才談何創(chuàng)作。我國(guó)藝術(shù)界人才之所以屢屢出自草根而非高校的一個(gè)重要原因正是高校藝術(shù)教育缺乏社會(huì)的融入，藝術(shù)教育與社會(huì)需求是脫節(jié)的。一方面，當(dāng)代藝術(shù)中最新鮮的藝術(shù)元素?zé)o法進(jìn)入高校，穩(wěn)定、成熟的學(xué)科模式在給學(xué)生傳授著已經(jīng)老去的東西，造成專業(yè)矛盾。另一方面由于忽視普通藝術(shù)教育使專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生質(zhì)量下降，無(wú)法融入并通過(guò)社會(huì)的考評(píng)，形成就業(yè)矛盾。這兩對(duì)供需矛盾的根源都在于傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)實(shí)的迫切需求相脫節(jié)，而一課多師的新型教學(xué)模式能夠緩釋和平衡這兩對(duì)矛盾。

1.一課多師的模式下的教學(xué)有助于明確不同藝術(shù)教育類型的培養(yǎng)目標(biāo)，確立不同藝術(shù)教育類型的課程設(shè)置，評(píng)價(jià)體系。一課多師的模式可以在教學(xué)的方向上列出不同分支，基于不同授課主體的個(gè)性化觀點(diǎn)，課程的設(shè)置也隨之細(xì)化，學(xué)生與教師共同搭建起新的評(píng)價(jià)體系，從而獲得教學(xué)的二次反饋，那么這一過(guò)程實(shí)際上就可以理解為從學(xué)科分流到綜合評(píng)價(jià)的一個(gè)周期。

2.一課多師的模式有助于藝術(shù)教育走出本身的狹窄圈子，走出為了成績(jī)而教育的圈子，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)，將老師的教學(xué)熱情激發(fā)出來(lái)，二者互動(dòng)，成績(jī)的評(píng)價(jià)會(huì)將分?jǐn)?shù)類的硬指標(biāo)與人文素養(yǎng)類的軟指標(biāo)相結(jié)合，在藝術(shù)的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出教學(xué)的藝術(shù)。

3.一課多師的教學(xué)模式提倡社會(huì)化藝術(shù)教育，杜絕閉門(mén)造車。一課多師模式下的教學(xué)就將重點(diǎn)解決在某一課題的講授過(guò)程中，會(huì)有社會(huì)專業(yè)人員作為課外導(dǎo)師被引入，從社會(huì)實(shí)踐的角度來(lái)切入來(lái)分析，使得學(xué)生們的知識(shí)掌握不再拘泥與課本，可以和社會(huì)的一些現(xiàn)象相掛鉤，藝術(shù)的來(lái)源就是生活，就是社會(huì)，所以社會(huì)化藝術(shù)教育為學(xué)生走入社會(huì)積攢寶貴經(jīng)驗(yàn)。

四、“一課多師模式”在我國(guó)高校藝術(shù)教育中的展望

一課多師的教學(xué)模式之于高校藝術(shù)教學(xué)，之于藝術(shù)人才培養(yǎng)都具有其不可否認(rèn)的推動(dòng)力和創(chuàng)新力。當(dāng)我們把一個(gè)模式的推行看作是一個(gè)起點(diǎn)的話，終點(diǎn)在哪才是我們更為關(guān)注的。展望終點(diǎn)我們可以看到高校藝術(shù)教育的進(jìn)步，看到藝術(shù)人才的迭出，可以看到很多很多。而貫穿起點(diǎn)與終點(diǎn)的這一漫長(zhǎng)的過(guò)程，更是值得我們反復(fù)的去探討和完善，我們要發(fā)現(xiàn)一課多師模式所面臨的挑戰(zhàn)，并尋找到調(diào)整的方案，把這段過(guò)程按照計(jì)劃的方向去規(guī)引。在這里我們不妨對(duì)于一課多師模式推行的過(guò)程中各個(gè)因素進(jìn)行一個(gè)展望。

（一）一課多師模式在過(guò)程中的挑戰(zhàn)

1.專業(yè)人才的匱乏

一課多師的模式非常強(qiáng)調(diào)教師間的相互配合，畢竟這一模式在我過(guò)高校藝術(shù)教育中只是處在摸索階段，所以缺乏一批經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)干者。開(kāi)展校外實(shí)踐活動(dòng)需要負(fù)責(zé)人有良好的組織能力和統(tǒng)籌能力，邀請(qǐng)專門(mén)人員來(lái)授課又需要有很強(qiáng)的藝術(shù)鑒別能力和協(xié)調(diào)溝通能力，所以這樣一匹專門(mén)人才的培養(yǎng)還是需要長(zhǎng)時(shí)間積淀的。

2.歷史經(jīng)驗(yàn)的缺乏

作為一種新興的教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)并沒(méi)有太多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。而國(guó)外的高校藝術(shù)教育所處的國(guó)情和我們又相去甚遠(yuǎn)，沒(méi)有借鑒價(jià)值，只能參考。所以一課多師的前進(jìn)道路必將是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一，在摸索中前行，在前行中摸索。

3.客觀壓力的干擾

我們高校在藝術(shù)教學(xué)當(dāng)中還可能會(huì)遇到各種客觀上的阻力和壓力，譬如說(shuō)師生的不理解，不配合，或者是上一層決策者的不批準(zhǔn)，實(shí)踐活動(dòng)中的突發(fā)事件等等，都是要考慮到的。而這些干擾和阻力的發(fā)生又不具有系統(tǒng)性，所以建立相應(yīng)的臨時(shí)突發(fā)事件應(yīng)對(duì)體制需要提上日程。

（二）針對(duì)挑戰(zhàn)高校需要作出的調(diào)整

1.加強(qiáng)宏觀監(jiān)管，提高資金支持

高校應(yīng)當(dāng)加大資金支持力度，鼓動(dòng)老師們的干勁，讓指導(dǎo)者和參與者能全身心的投入到藝術(shù)教育當(dāng)中去，不要為器材、設(shè)施和資金等方面的費(fèi)用感到捉襟見(jiàn)肘。當(dāng)然，校方還需要加大監(jiān)管力度，對(duì)于一課多師中出現(xiàn)的問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)，早處理。在課研的設(shè)計(jì)中做到問(wèn)責(zé)制，在課后的考評(píng)中做到全面考評(píng)，只有把兩方面的力量平衡，才能使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

2.吸引優(yōu)秀資源，培養(yǎng)專門(mén)人才

高校要善于吸納一些社會(huì)上的藝術(shù)專業(yè)工作者來(lái)配合授課，要善于發(fā)現(xiàn)一些與課堂藝術(shù)教育聯(lián)系密切的課外資源，這都有利于學(xué)生把藝術(shù)理論聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，也可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性，對(duì)他們的創(chuàng)作靈感和以后的就業(yè)都有所裨益。而高校在實(shí)行一課多師的過(guò)程中也要不斷培養(yǎng)人才，讓這些新模式的參與者都能累積寶貴經(jīng)驗(yàn)，制定出自己的教學(xué)體系，也要使每個(gè)參與者之間的配合的更加默契。此后學(xué)校還要想辦法留著這些人才，因?yàn)橐徽n多師的教學(xué)模式是具有一定前瞻性的，那么這批教師資源就可能是以后的中堅(jiān)力量。

3.完善各類體制，靈活制定方案

高校應(yīng)當(dāng)認(rèn)清自身情況，立足自身實(shí)際來(lái)靈活制定一課多師的方案，使之靈活度和投入度符合學(xué)?，F(xiàn)實(shí)實(shí)力。在開(kāi)展新教學(xué)模式后還需要完善各類體制，包括課案的聯(lián)合編寫(xiě)，課程的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，課后的實(shí)踐活動(dòng)和必要時(shí)的突發(fā)事件處理機(jī)制。

五、結(jié)語(yǔ)

正如同高爾基所說(shuō)的，“起點(diǎn)雖小，終點(diǎn)卻是勝利”。推行一課多師的模式，相比起期望達(dá)到的成效來(lái)看，也是微不足道的。所以高校在藝術(shù)教育中對(duì)于該模式不妨大膽的嘗試，小心的推行，相信終點(diǎn)一定會(huì)指向全盤(pán)的勝利。

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[4]趙云云.交叉學(xué)科與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系研究[J].黑龍江高教研究，2010，（11）.