亞案例教學法在合同法教學中的運用研究

張書林

（湖北汽車工業學院 人文社會科學系，湖北 十堰 442002）

亞案例教學法在合同法教學中的運用研究

張書林

（湖北汽車工業學院 人文社會科學系，湖北 十堰 442002）

亞案例教學法既能克服傳統理論講授法忽視能力培養的弊端，又能彌補純粹的案例教學法造成知識體系不完整的不足，是法學類課程比較適宜的教學方法。本文在界定亞案例教學法內涵的基礎上，對合同法教學中采用亞案例教學法的必要性和具體的實施過程進行探討，以期能夠為我國的合同法教學改革提供一定的借鑒。

亞案例教學法；理論講授法；案例教學法；主體地位

一、亞案例教學法的內涵界定

實踐是教育的出發點和歸宿，應用性是法學教學的基本精神和風格，應用型人才培養模式是法學教育改革的方向。由于傳統法學教育中的理論講授法（或稱之為“灌輸法”）難以實現培養高素質、創新型應用法律人才的培養目標，近年來，法學教育工作者大力提倡在法學教育中運用案例教學法。但純粹的案例教學法難以體現法學知識體系的系統性，如果盲目照搬外國的經驗，把其作為主要乃至唯一的教學方法，學生對法學知識體系的掌握難免是支離破碎的，實現高素質應用型人才培養目標亦是奢談。學者們在反思、肯定和借鑒傳統的理論講授法和近年來興起的案例教學法的基礎上，提出了亞案例教學法的構想，為法學教學方法的改革指明了方向。

亞案例教學法是一種既保留了傳統理論講授法的特點，又引進國外案例教學法的優點和長處，在教學過程中綜合運用多種教學方式的全新的教學模式。由于這種教學方式并非完全采用案例教學，故稱之為“亞案例教學法”。一方面，亞案例教學法彌補了傳統理論教授法的不足，強調理論聯系實際，注重學生主體地位的發揮和課堂參與的深度與廣度，強化了學生運用法律的實踐能力。另一方面，亞案例教學又從我國法律制度的實踐出發，對案例教學法進行了本土化改革，以擺正理論講授和案例教學的關系，在此基礎上綜合運用多種教學方式提高教學效果。

二、在合同法教學中運用亞案例教學法的必要性

合同法課程的教學目的在于使學生掌握系統的合同法理論知識，培養學生利用合同法知識預防和解決合同糾紛的實踐能力。為實現這一教學目的，主講講師必須適用一種既注重知識傳授又注重能力培養的教學方法，而無論是傳統的理論講授法還是近年來提倡的案例教學法，都不能很好地服務于這一教學目的。

（一）運用傳統理論教授法進行合同法教學的弊端

1.理論教學與實踐脫節。近年來對法學教育的尖銳批評主要集中在傳統的理論講授法上，認為該教學方法過分重視理論知識的傳授和法條教育，忽視對學生的法律思維訓練，缺失了對學生的司法技能培養，造成法學畢業生實踐能力不強，難以快速進入工作角色，不能適應社會需要。合同法是法學專業核心課程之一，在我們的合同法教學實踐中也存在理論教學和實踐脫節的問題。合同關系是現代社會生活中最常見、最重要的社會關系，合同法是實踐性非常強的一門課程，學習合同法的最終目的是使學生能夠在合同糾紛的預防和解決方面提供專業的服務，而只重視知識傳授的理論講授法是難以完成合同法的這一教學目的。

2.傳統的理論講授法僵化呆板，單調乏味，其培養的學生缺乏懷疑精神和創新精神，難以完成合同法的培養目標，不能適應創新型人才培養模式的需要。在該教學方式下，通常是老師滿堂灌式地獨講，學生只是被動地接受“理所當然正確”的知識，難以形成思考的習慣，更難以發現和提出問題。僵化呆板的講授方式培養的必然是僵化呆板、缺乏創新精神的學生，這樣的畢業生對于生活中簡單、單一的合同糾紛，還能勉強應付，但對于綜合的、復雜的合同關系，可能就無力招架了。

3.傳統的理論講授法忽視了學生的主體作用，師生間缺乏互動，影響了學生學習的積極性和興趣。該教學方式過分重視教師的主體地位，教師總是想做到“知無不言”，試圖在有限的時間內把自己知道的東西都教給學生，而學生幾乎成了課堂上的“聽客”。心里學研究表明，參與是興趣和積極性持久的源泉。但在滿堂灌的課堂上，因為學生不能參與或不能深度參與教學過程，學生的學習興趣沒有被充分調動起來，注意力和積極性不能持久，學習效率低下。

（二）運用案例教學法進行合同法教學的不足

案例教學法是在批判和反思我國傳統理論講授法的背景下興起的一種教學方法。它是在老師的策劃和指導下，根據專業教學目的和內容的要求，運用典型案例將學生帶入特定的情景進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，撰寫案例分析報告，教師歸納總結等過程來實現教學目的的教學方法。這種教學方法在培養學生的法律思維和法律實務能力方面有其獨特的貢獻，但該教學方法同樣存在一定的不足。

1.案例教學法難以保證學生獲得合同法知識的系統性和完整性。案例教學法是純粹采用案例組織教學，實現教學目的。學生對細節俱全而冗長的案例做分析、推理、概括和總結，需要大量的時間，由于課時的限制，純粹通過案例來包羅一門課程的知識體系是非常困難的，尤其是像合同法這樣具有相當理論難度和深度的課程，采用案例教學將勢必造成合同法知識體系的殘缺不全。筆者也曾嘗試在合同法的部分章節采用案例教學，如果要在有限的學時內保證案例教學過程的完整性，就只能以犧牲知識的系統性為代價了。

2.在合同法教學中運用案例教學法未必符合中國的國情。起源美國哈佛大學的案例教學法，很快在英美國家的法學教育中被廣泛采用，一個重要的原因是英美國家是以判例法為主的國家，國家的法律主要是法院判例所確定的規則構成，因此，法學學習和研究首先從研究判例入手。而我國采用的是大陸法系的成文法制度，法律淵源不同，案例教學法的地位理所當然也不同，因為教學方法的選擇與法律制度的背景有著較為密切的關系。另外，英美國家的法學教育屬于“后大學教育”，修讀法學專業的學生已經是在其他專業獲得了大學學位的畢業生，學生素質普遍較高，分析、推理和概括能力較強，案例教學法容易推行。而在我國本科階段，尤其是在低年級，因為學生的分析、推理等綜合能力不足，而且專業知識儲備較少，在合同法中直接推行案例教學有相當的難度。

（三）在合同法教學中采用亞案例教學的必要性

1.亞案例教學法能充分發揮學生的主體作用，提高合同法教學效果。亞案例教學法是一種參與式教學，它要求學生積極參與并投入到課堂教學過程，在參與過程中發揮、開發自己的潛能，自發自覺地學習，養成主動學習的習慣和能力。合同法亞案例教學通常把把教學內容分為兩大部分，分別運用不同的教學形式，即總論部分采用理論講授形式，分論部分采用案例分析形式。在理論教授部分，老師主講時有很多的啟發式問題，會引發學生的思考和討論；學生主講時，為了把課講好，小組成員必須積極準備；其他同學只有認真聽講、認真思考，才能較好地評價同學的授課，完成評價任務。在案例分析部分，學生在閱讀案例資料、提出爭議問題、分析、討論乃至爭辯的過程中，自始至終都是積極的參與者?？梢?，亞案例教學能使學生的主體作用得以充分發揮，使學生學習的積極性和趣味性得以最大化，學習效果可以大大提高。

2.亞案例教學法能促進學生合同法知識和能力的全面發展。亞案例教學法在兼顧了傳統理論講授法和案例教學法的優點的同時，也有效地克服了二者的不足。在合同法的總論部分以理論教授為主，使學生對于合同的一般理論特別是合同成立、合同效力和違約救濟等合同法最基本、最重要的知識能夠系統地掌握；在分論部分，因為學生已經具備了合同的基本知識，可以采用案例分析模式進行，以全面培養學生應對各種合同關系的實踐能力。這樣，亞案例教學通過理論講授和案例討論的適當結合，并輔之其其他教學方式，在幫助學生掌握系統的合同法知識體系、打下扎實的專業基本功底的同時，還可以培養學生的理解、分析、思辨和演講等法律職業人必備的各種能力，可以實現合同法知識和能力的全面發展。

三、亞案例教學法在合同法教學中的具體實施

在合同法中實施亞案例教學，既要吸收傳統理論教授法注重講授基本理論的優點，又要吸收案例教學法注重實踐能力的合理內核，通過多種教學方式的運用，充分發揮學生的主體作用，使學生參與教學過程，激發其學習的自覺性和積極性，提高學習效果。合同法的亞案例教學可以通過如下方式構建：

（一）理論教學部分的課堂講授模式

合同法的內容分為總則和分則兩大部分，總則是適用于所有合同的基本理論，是形成合同法知識和能力的基石。對于這本分內容的教學，采用課堂講授模式比較合適。一般認為，在亞案例教學模式下課堂講授部分學時應占總學時的3/5。以筆者所帶的合同法為例，總學時為48，那么課堂講授學時應為28個左右。與傳統的理論講授法不同的是，這28個課堂講授內容并非由老師單獨完成，而是把其中的一部分學時（通常為8個左右），交由學生登臺主講。對于學生主講的部分，老師在課余時間給予必要的指導，由備課小組集體討論備課，然后推薦一名學生上臺主講。其他學生要對講課進行點評，最后由老師進行總結。學生的講課和點評都要納入到成績考核中，所以無論是講課同學還是聽課同學的積極性就被充分調動起來。另一方面，無論是教師主講還是學生主講，都要采用啟發式教學，強調學生的參與，把合同法基本理論的講授和具體的合同案例結合起來。實際上，案例討論是一直貫穿亞案例教學的全過程之中，與純粹的案例教學所不同的是，在亞案例教學中，案例不是唯一的教學資源，且案例討論是服務于合同法基本理論和法律條文的理解這一目的。

（二）準實踐教學部分的案例討論模式

合同法分則部分十五章的內容是關于我國十五類有名合同的特別規則。由于學生已經具備了合同的一般理論和知識，可以拿出15個學時采用案例討論的模式進行分則內容的學習。對于每一類合同，可根據其重要程度選取2~4個典型案例，提前交由學生準備，學生在課前以小組為單位討論分析案例，每組推選一人在課堂上登臺分析案例。對于有爭議的問題，老師引導學生展開辯論，然后由學生概括出案例所涉及到的本類合同的知識。最后，老師對每組學生的表現作出點評，并在課件上展示本章的理論知識要點。通過課堂案例討論的模式，既可以培養學生的法律思維和處理合同糾紛的能力，又能較好地兼顧合同法理論知識體系的完整性問題。

（三）實踐教學部分的觀摩庭審和模擬庭審模式

為加強實踐教學的力度，湖北汽車工業學院要求每一門課程都要設計實踐教學的內容。按照學校的要求，我們在合同法課程中拿出5個學時進行合同法的實踐教學，其中2個學時以觀摩庭審的方式進行，3個學時以模擬庭審的方式進行。先由老師到法院聯系典型的且有一定疑難性的合同爭議案件，組織學生到法院旁聽案件的審理。通過觀摩庭審過程，使學生鞏固、印證課堂所學知識，掌握處理合同糾紛的一般技巧。在觀摩庭審之后，選取適當的合同案例，安排學生模擬審理。要求學生在討論分析案情后推選出審判長、審判員、原被告、原被告的代理人、證人等，按照人民法院開庭的完整程序在模擬法庭進行模擬開庭審理。模擬開庭是對學生實體法和程序法知識的綜合檢驗，也是對學生法律實務能力的準實戰檢驗，對學生有較高的鍛煉價值。

四、結語

在合同法教學中采用亞案例教學可以彌補傳統教學方式下忽視能力培養、學生積極性不夠、學習效率低下的弊端，又能克服純粹的案例教學模式下教學資源單一、知識體系不完整等不足，使學生在掌握系統的合同法理論知識的同時，得到了法律思維訓練和分析、推理、表達能力的培養，全面提高了學生運用合同法知識解決合同糾紛的實踐能力，是實現合同法教學目的的有效的教學方法，應當在合同法教學中大力推廣。

（注：本文系湖北汽車工業學院《合同法》精品課建設項目，項目編號：JX20110601）

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