運用TBLT激發(fā)戲曲表演類學生學習英語的興趣

周春花

（忻州職業(yè)技術學院 基礎部，山西 忻州034000）

運用TBLT激發(fā)戲曲表演類學生學習英語的興趣

周春花

（忻州職業(yè)技術學院 基礎部，山西 忻州034000）

北路梆子和二人臺是中國北方的傳統(tǒng)劇種，作為國家級重點保護的非物質文化遺產，帶有濃郁的地方特色。在全球經濟一體化的今天，對此專業(yè)的學生進行英語教育，讓他們學好英語有助于將祖國的戲曲文化更好地發(fā)揚光大。有助于將傳統(tǒng)文化推向國際。采用TBLT教學法激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習英語興趣是一個很好的途徑。

TBLT；戲曲表演專業(yè)；英語學習興趣

一、我院的戲曲表演專業(yè)

忻州職業(yè)技術學院戲曲表演專業(yè)（北路梆子、二人臺）是我院藝術系的亮點專業(yè)和特色專業(yè)之一。作為忻州市主打的文化品牌，是我市首批列入國家級的重點保護的非物質文化遺產。郭沫若同志曾用“聽罷南梆又北梆，激昂慷慨不尋常”的詩句來贊譽北路梆子。該專業(yè)50多年來為國家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的戲曲人才，為保護和發(fā)展地方劇種做出了杰出的貢獻。然而每每提及文化課教學，尤其是英語，總能引發(fā)老師們的許多感慨：學生基礎差，學習缺乏主動性，上課自由散漫。

對于這樣一個有著濃郁地方特色的專業(yè)來說，英語老師們主要圍繞以下問題進行了討論：該專業(yè)學生學習英語的難點是什么？教師應采用何種模式在該專業(yè)開展英語教學？解決問題的突破口在哪里？經過多次論證，大家一致認為：戲曲表演類學生英語基礎差、學習被動的主要原因是英語學習缺乏興趣，引入TBLT教學法激發(fā)和培養(yǎng)興趣應當是解決問題的突破口。

二、戲曲表演類學生的認知特點、心理需求及學習現(xiàn)狀

（一）戲曲表演類學生的認知特點

戲曲表演類學生比較感性，模仿力強，接受和表達語言的能力強；善于形象思維，記憶力好；情感豐富，理想主義和浪漫主義色彩濃厚。

（二）戲曲表演類學生的心理需求

與其它專業(yè)學生相比，戲曲表演類學生的表現(xiàn)欲望更強，他們樂于向別人展示自己的個性和特長；樂于接受新生事物，但同時他們的性格更為敏感，更愛面子，自尊心更強，尤其不愿意在同學面前出丑。

（三）戲曲表演類學生的英語學習現(xiàn)狀

戲曲表演類學生英語基礎較差，水平參差不齊，語音、語法等基礎知識薄弱；學生自學能力不強，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏學習的主動性和相應的學習方法；在教學過程中，學生不愿意參與到教學當中來，達不到理想的教學效果。

三、在戲曲表演專業(yè)開設英語課程的必要性

隨著社會的不斷進步，國際間交流越來越廣泛，中國的戲曲文化也在逐漸走向世界，因此，戲曲表演人才只有具有較高的英語水平和時代意識才能適應時代發(fā)展的要求，才能真正將中國的傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。這也是《高職教育英語課程教學基本要求》中培養(yǎng)復合創(chuàng)新人才的需要。

第一，中國的傳統(tǒng)文化想要為世界所了解和認知，語言是交流溝通的橋梁。藝術無國界，但藝術的實現(xiàn)過程、技術及音樂背景后蘊藏的思想、文化、美學含義則一定要通過準確、生動的語言來表達。只有充分利用好語言媒介，戲曲表演才能實現(xiàn)中外文化的良好溝通和交流。

第二，戲曲表演類學生不同于美術、聲樂、舞蹈等其他藝術專業(yè)的學生，出于專業(yè)的限制，對世界文化藝術的知識了解甚少，這也在一定程度上制約了祖國傳統(tǒng)戲劇表演藝術的發(fā)揚光大。英語是世界上使用最廣泛的語言。戲曲表演類學生學好英語，便可以借助這個工具更好地從世界文化藝術的寶庫中汲取營養(yǎng)，有利于創(chuàng)新和發(fā)展祖國傳統(tǒng)文化藝術。同時，通過對比的方式加深對祖國傳統(tǒng)文化藝術的理解和熱愛，增強學生的民族自信心、自豪感及社會責任感。

四、運用TBLT教學法激發(fā)學生的興趣

（一）學習興趣是戲劇表演類學生學好英語的突破口

捷克著名教育家夸美紐斯指出，“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”，激發(fā)了戲劇表演類學生英語學習的興趣，就是找到了他們英語學習的突破口。因此，首先要抓住學生畢業(yè)和過級的心理，誘導學生的學習興趣。其次，降低教學要求，從基礎語音、語法知識抓起，逐步培養(yǎng)學生的學習興趣。第三，要與戲劇表演專業(yè)相結合，著重培養(yǎng)學生的語言應用能力，提高學生學習英語的興趣。

（二）TBLT教學法有利于激發(fā)戲劇表演類學生的英語學習興趣

1.關于TBLT教學法

TBLT（Task-based Language Teaching，簡稱 TBLT）即任務型教學法，它以輸入與互動假設 （input and interaction hypothesis）、社會建構主義理論（social constructive theory）以及認知發(fā)展心理和教育理論（cognitive development）等為理論基礎。強調“做中學”、“學中做”的語言教學方法。所謂“任務”就是“用語言做事”。在“用語言做事”過程中,學習者始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態(tài)。

2.任務型教學法適合戲劇表演類學生的原因

英語教師應認識到雖然戲劇表演類學生英語差有其主客觀原因，但只要教師善于改變傳統(tǒng)的教學方法，注重結合學生的特點和心理需求激發(fā)他們的學習興趣和參與意識，讓學生在互動中分享所得，從完成任務中體會成就感，就能夠實現(xiàn)提高英語學習效果的目的。

（1）任務型教學可以使戲劇表演類學生由被動學習者變成主動參與者

Willis把傳統(tǒng)的3Ps教學法（即：講解 （Presentation）、練習 （Practice）、運用 （Production））與任務型教學法進行了分析對比后得出：基于任務的學習以學生為中心，更有利于促使學生主動探索語言。枯燥、單一的教學方法只會讓愿意參與課堂學習的學生越來越少。任務型教學是在教學活動中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，這些活動要求學生以小組形式，通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成，以達到學習和掌握語言的目的。

（2）任務型教學可以促使戲劇表演類學生更好地用英語進行交流

Vygotsky的社會建構主義理論（social constructive theory）認為學習和發(fā)展是社會和合作活動。這種活動是無法被教會的。知識是由學習者個人自己構建的，這種構建發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結果。教學應該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學的知識可以在其中得到運用。由此可見，單純訓練語言技能和學習語言知識無法使學生真正掌握語言，在活動中不斷使用語言才是掌握語言的有效途徑。戲劇表演類學生大多英語底子薄，基本的交流存在障礙。任務型教學要求學生置身于特定的環(huán)境中，通過合作、交流來完成任務，能夠督促學生將所學語言知識和語言技能結合起來,積極參與語言交流活動，有利于學生建構自己的英語知識體系，從而培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力。

（3）任務型教學促使英語教師轉變傳統(tǒng)角色，英語課堂開始煥發(fā)生機

教師單純采用傳統(tǒng)的3Ps教學教授戲劇表演類學生英語很困難，常常是教師講得累，學生聽得煩，課堂氛圍沉悶，收效甚微。任務型教學法主張把課堂還給學生，使學生成為課堂的主體，教師只起主導作用，是任務的設計者、組織者和咨詢者，是活動的幫助者和促進者。這有利于調動起學生的學習積極性，發(fā)掘他們的潛能，使英語課堂逐步煥發(fā)生機。

（三）在戲劇表演類學生英語教學中運用任務型教學法應注意的問題

英國語言學家 Jane Willis（1996）在 A Framework for Task-based Learning一書中把任務型教學過程嚴格地分成三個階段（任務前階段（Pre-task）、任務輪階段（Task cycle）和語言焦點階段（language focus））并提出了任務實施需遵循的五個原則。任務型教學法要求學生具有較好的語言能力和較高的自律意識，這對戲劇表演類學生來說算是較高要求。如果有學生不能適應，將不會成為教學過程中真正受益者。

1.針對戲劇表演類學生現(xiàn)狀，在任務的每個階段需給予更多的引導、鼓勵和幫助

任務前階段（Pre-task）主要是介紹話題和任務。教師首先應選擇能夠激發(fā)學生興趣的任務，其次要為學生補充完成任務所需要的詞匯和句型等，并幫助學生理清思路，理解整個任務，讓學生在“輸入”的基礎上有效“輸出”。

任務輪階段（Task cycle）重點是任務計劃和報告。這個階段的任務通常是以小組的形式來完成，布置的任務要考慮結合學生的興趣，根據學生現(xiàn)有的能力來突出重點。此外，戲劇表演類學生的自律意識相對較差，分組時在老師把關的基礎上需最大限度發(fā)揮學生的調配能力，讓最適合的學生擔當最適合的角色，從而保證任務的順利完成。

語言焦點階段（language focus）包括分析和操練。在這一階段，可以由教師和學生共同分析并評價每個小組任務的完成情況和每個成員的表現(xiàn)，以突顯每個成員的重要性，目的是緊緊抓住每個同學的注意力，最大限度地調動他們參與課堂活動的積極性。

2.充分考慮到戲劇表演類學生英語學習的實際情況，注意把握任務設計的類型和難易程度

Jane Willis（1996）提出的六個類型的任務是按照從易到難的原則排列的。其中，列舉型任務 （listing）、整理型任務（ordring），比較型任務（comparing）屬于較簡單的任務。解決問題型任務 （problem solving）和分享個人經驗型任務（sharing personal experience）雖然相對較難，但這兩種任務能給學生更多思考的空間，可以啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性的思維。教師應考慮到戲劇表演類學生英語水平較低的實際情況，從簡單的任務入手，逐步引導和幫助學生完成難度大的任務。同時，設計任務時還要注意，所有的任務應該是一個不可分割的有機整體,各個階段的任務應該是相互聯(lián)系的，各個階段的任務應能銜接起來，形成一個“任務鏈”，層層推進。

3.結合戲劇表演類學生專業(yè)特點，設計任務要與實施任務統(tǒng)一起來

Jane Willis（1996）提出了任務實施需遵循的五個原則：（1）要接觸有意義且實用的語言；（2）要使用語言；（3）任務促使學生運用語言；（4）在任務輪的某一點上要注重語言本身；（5）不同時期要不同程度地突出語言。因此，在設計任務時應充分考慮到任務的完成對象和實施過程。

由于學生接觸社會的機會較少且生活閱歷有限，對某些教師看起來很容易的話題，卻常常感到無話可說，因此，教師選擇、設計任務時應盡量貼近學生的生活和學習情況，針對教材中某些話題或任務與學生現(xiàn)實生活距離較遠時，可以采取為學生補充必要的背景知識或對任務稍加改變的方式進行，目的是使學生最大限度地參與。

4.發(fā)揮戲劇表演類學生特長，注重在教學中實現(xiàn)真正的互動

魏永紅（2004）認為：互動性是任務型教學的本質特征之一。只有真正實現(xiàn)互動性教學才能從根本上體現(xiàn)出任務型教學的真諦。在實際教學中，要善于發(fā)揮戲劇表演類學生樂于表現(xiàn)自我和語言表達能力強的特長，讓學生以小組為單位進行討論交流，為每一個成員提供展示自己的平臺。這種信息交流往往以教師為始發(fā)點，在師生之間交互傳遞。其走向既是雙向又是多維的，師生間是平等的互動參與者。

總之，戲曲表演類學生承擔著傳承和發(fā)揚祖國優(yōu)秀文化的重任，英語教師擔負著拓寬學生眼界，培養(yǎng)學生世界意識的職責。因此，英語教師在教學中應不局限于傳統(tǒng)教學方法，要勇于探索，建立科學、合理、最適宜學生的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，確實提高他們的英語水平和應用能力。

（注：本文系山西忻州職業(yè)技術學院科研基金資助項目，課題編號：20100026）

[1]Willis，J.A Framework of Task-based learning[M].England：Addison Wesley Longman，1996.

[2]魏永紅.任務型外語教學研究[M].上海：華東師大出版社，2004.

[3]魯子問.任務型教學簡述[J].學科教育，2002，（6）.

[4]岳守國.任務語言教學：概要、理據及運用[J].外語教學與研究，2002，（5）.

[5]李海歡.對高職英語課堂實施任務型教學的思考[J].恩施職業(yè)技術學院學報，2007，（2）.

[6]陳樹平.高職藝術類英語的教學研究與實踐[J].吉林省教育學院學報，2008，（11）.