電氣自動化專業職業能力課程體系構建研究

寧夏職業技術學院 竺偉華

電氣自動化專業職業能力課程體系構建研究

寧夏職業技術學院 竺偉華

以往的專業建設中，本著以“必需、夠用”為度的改革理論，只是進行幾門課程的局部整合，壓縮課本的影子一直伴隨著課程體系的構建。實訓上，也只是在教學計劃中增加實踐教學課程的比例和學時，沒有實現真正的工學結合。

一、電氣自動化崗位職業能力分析

電氣自動化技術專業的主要崗位群是指電氣自動化設備和生產線設備的安裝、檢修、維護等崗位。其所需要的職業能力見表1。

另外，許多企業目前采取從業上崗證制度，自動化技術專業的學生在校期間，最好能夠獲得電工等級資格證書。

二、職業能力標準課程體系的構建

1.“雙證融通、技能遞增”人才培養模式。雙證融通是指學歷證書與職業資格證書的融通，使學生在完成所有課程之后，直接獲得相關工種的職業資格證書，走出校門即可成為一名中（高）級職業技能人才。在電氣自動化專業教學改革中，將國家職業資格標準引入人才培養方案，為學生的就業提供了方便。

2.構建課程體系的思路。按照“扎實的首崗勝任能力、突出的崗位適應能力、良好的職業可持續發展能力”的人才培養目標，以就業崗位為基礎、構建能力教學為主線，融入職業資格，形成新的課程體系。新的課程體系總體結構包括3大部分：基本素質課程、專業能力課程（專業初級能力課程、專業中級能力課程、專業高級能力課程）、拓展課程（專業拓展課程和素質拓展課程）。

3.課程體系與教學內容改革措施。

（1）依據職業資格證書對應的職業技能標準、職業技能鑒定考試大綱和試題庫，制訂教學計劃。設置與職業資格證書對應的專業核心課程模塊，規定學分，將職業培訓貫穿于專業教學的全過程。

（2）根據崗位職業能力的要求，按照基本職業能力、核心職業能力以及擴展職業能力的結構，構建新的課程體系，重點培養技術應用能力。

（3）改革教學模式。以職業功能為模塊開展項目式教學的同時，加強綜合實踐訓練，強化崗位技能與綜合職業能力。

（4）校、企深度合作開發課程。校、企應共同建立一套適應職業需求、符合“知識、能力、素質”培養模式的高職培養計劃和對口課程體系。由企業技術骨干參與，共同制定專業標準、設置課程體系，使企業全面融入人才培養全過程，努力把學生培養成具有基礎理論知識、動手能力較強、知識面較寬、素質水平較高、能夠適應社會需求、具有較強競爭力的應用型、復合型人才。

（5）根據學生的認知能力和成長規律，應構建“證書引領，項目帶動式”課程體系。其基本內涵：一方面圍繞培養目標，根據不同時期的能力目標，確定相應的職業資格證書；另一方面根據課程目標，科學地選擇設計項目，以項目帶動教學內容，達到人才培養目標的要求。

三、結論

電氣自動化專業“職業能力+課程體系”的課程構建模式結合理論與實踐，將職業資格證書考核要求與內容相融合，以專業和職業能力為教學的主要目標，在教學中形成“以證書指導教學”的觀念。該課程體系不僅增加了職業崗位的案例和實例，而且改革了課堂教學模式，為課程體系的構建提供了新的模式。