追尋我心目中的巾幗英雄——初中語文高效課堂實驗公開課全程實錄

?省農墾齊齊哈爾管理局查哈陽農場初級中學 杜江舟

2011年，齊齊哈爾管理局在教育局具有前瞻性的倡導下，率先推進全國方興未艾的高效課堂實驗。我們學校一直在努力探索，我擔任全局率先設定的實驗班級的實驗教師。

在實驗過程中，我們反復體會實踐著高效課堂的先進理念。高效課堂目標是：學會、會學、學樂、創學；高效課堂具有三個特性：主動性、生動性、生成性；高效課堂可概括成16個字：相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。讓學生做到兵教兵、兵強兵、兵練兵，獨學、對學、群學；高效課堂內涵表現為：知識的超市、生命的狂歡；教學“三環節”是：預習、展示、反饋。學生先自學預習，再小組內和全班展示互評質疑，最后反饋、訓練、檢測、總結。教師全程指導點撥，教師設計導學案，學生準備學案，最終使學生的自主學習效果得到提高，學生的學習能力和表達能力、創新能力、實踐能力得到提升。

下面以公開課《木蘭詩》為例，向大家展示一下這節課的備課、說課、上課實錄及反思、評課的全過程，不足之處敬請大家評價指正。

備課資料

背景：

木蘭：在唐代被追封為孝烈將軍，設祠紀念。

木蘭詩：是我國南北朝時期的一首北朝民歌，在中國文學史上與南朝的《孔雀東南飛》被合稱為“樂府雙璧”。

木蘭身世：……

二十四孝之一：木蘭代父從軍。古今中外的女英雄。

其他類似相關故事：二十四孝之一——忠孝雙全的故事。

《木蘭詩》說課稿

一、說教材

《木蘭詩》是新課標七年級下冊的一首樂府詩，木蘭的形象，是民族理想的化身，旨在使學生了解戰爭的殘酷、英雄的壯舉，增強正義感，珍惜幸福生活。本課將圍繞單元的教學目標展開。

二、學情分析

如今，學生生活在和平幸福年代，對于戰爭的概念大多局限在淺層，對木蘭更是知之甚少。對于時代背景也不大了解，需要老師的指導。

三、教學目標的確定

1.單元目標：反復朗讀，整體感知，培養崇高的愛國主義情操，揣摩精彩段落。

2.圍繞單元目標，本節課確定以下教學目標：

知識和能力：積累文言知識、了解民歌特點、培養朗讀感悟賞析能力。

方法和過程：誦讀法、復述法、討論探究活動法、鑒賞法。

情感、態度和價值觀：感受花木蘭的智慧、膽略和才能、樂觀勇敢的愛國形象。

重點：有感情朗誦、感知情節主題。

難點：賞析木蘭巾幗英雄形象意義，理解詳略分明和修辭作用。

四、教學方法：①誦讀法。②復述法。③品讀法。④點撥法。引導學生體會情境，互學對學群學，展示互評質疑檢測。

五、教學過程：擬用2課時。

第一課時：預習課。學生分組預習自學，編寫學案，教師巡視，個別指導。

第二課時：展示反饋課。

第一環節：導入。

教師導語：……（讓學生展示課前收集的有關花木蘭的圖片、資料）（導入新課）板書課題（這樣生動簡潔）。

第二環節：亮標。

第三環節：學生自學。

先朗讀詩歌，感受詩歌的美。體會語言特點，初步感悟花木蘭的英雄氣概。教師點名朗讀或自薦，注意語氣、語調、語速、節奏。然后，學生自學、自編學案。

第四環節：學生小組互動、交流、全班展示、質疑、互評。

掃清文字障礙，理解詩意。學生小組合作，疏通文意。掌握幾個重點詞的解釋,培養學生自學簡易文言文的能力。

復述詩歌，整體把握故事情節，這樣比較符合初一學生心理特點。先小組內講講，再小組推薦復述本詩的故事情節。期待學生在這一過程中放飛想象力。

分析人物形象，學習本詩中結構安排的詳略、繁簡、了解本詩作為民歌的語言特色。學生互動、交流、展示、質疑、互評。

第五環節：教師點撥。

總體明確補充情節大意、木蘭形象精神、主題、藝術特色、重點語句、文言知識等。

賞析人物形象。用一句話“我喜歡木蘭，是因為……”來概括木蘭的形象，有助于培養合作探究感悟文本能力和習慣。用學生分析的詞語生成學生的板書。鍛煉概括能力。引導學生討論、賞析，品讀結合，理解人物形象，解決教學重點。

拓展、聯系現實。學習本詩中結構安排的詳略、繁簡。運用點撥法，使學生在無疑處生疑，理解安排的用意。學習寫法，研究布局謀篇，寫作指導。了解本詩作為民歌的語言藝術特色。（這首詩能流傳千古一方面是因為木蘭這個形象惹人喜愛，另一個原因也不容忽視，就是它的語言特色。適時舉例說明。）

第六環節：訓練、檢測（如果進行不完，可再單列一課時，訓練檢測）。

第七環節：總結：學生個談感悟，師生共評價。欣賞《木蘭香》歌曲，回味本課內容。

布置作業：背誦、默寫，替木蘭給父母寫家書，或寫心目中女英雄形象。培養學生的想象力和寫作能力，感受木蘭細膩的女兒情感。

總之，在教學中應充分考慮學情，采取誦讀、討論、品析、訓練、寫作等多種方法引導學生走入文本，走入木蘭的內心世界，培養學生的概括、想象、賞析、寫作等多種能力。

《木蘭詩》課堂實錄

第一課時：預習課。學生分組預習自學，編寫學案，教師巡視，個別指導。

第二課時：展示、反饋課實錄（節選）

師：同學們，木蘭的著名故事和英雄形象古今中外聞名，大家來展示自己課前收集的有關花木蘭的圖片、資料，美國迪斯尼公司還曾將其拍成了著名的動畫片，看后同學們談談對木蘭的認識和感受（欣賞動畫）。

生：我認為木蘭是個勇敢懂事的姑娘。

生：我認為木蘭是個杰出的女英雄。

師：很好！同學們概括得很好。今天我們來一起追尋我們心目中的巾幗英雄——花木蘭。下面我們先了解一下學習目標（投影板書明確課題、學習目標，生齊讀）。

師：很好！大家根據學習目標，先自學，編寫學案，找出主要知識點，不懂的問題，我們共同探討，看誰的問題最有價值（推薦一下學法：誦——譯——賞——悟。學生自學、自編學案；師巡視指導；生自學，自讀，感受故事大意，落實目標）。

師：大家自學很有自己特點，如劉麗麗的學案，編寫得很具體，知識面很開闊，問題很深入。

生：老師，我還找出好幾個成語呢。撲朔迷離和磨刀霍霍。

師：很好呀！你再歸納歸納意思，就更好了。下面我們再分小組對學、群學，展示一下自學成果，再互相質疑、評價（各小組討論落實學習目標，朗讀、朗誦、復述、互相展示、評論……再在黑板上展示；教師巡視，參與學生活動）。

師：我看各小組討論很熱烈。黑板展示很有特色。下面全班展示一下?；ハ嘣u比一下（全班展示、互評、質疑、拓展。投影提示）。

生：我們第三小組來展示。

生：我們第一小組來展示?！◣讉€小組幾乎同時發言。）

師：競爭很激烈呀。我們再有些禮讓風格。就更好了（其他幾個小組退讓）。

生：我們第一小組來展示朗誦（一生激情朗誦片段）。

生：很有激情，我感覺第一段的嘆息那幾句應再傷感些。

生：我們第四小組來和你們PK一下朗誦（一生聲情并茂地朗誦片段）。

生：很豪邁，很有英雄氣概呀！結尾恢復女兒妝，應再讀出歡喜和美感（自己示范讀。全班自發鼓掌）。

師：開頭兩句寫木蘭平日在家勞動情形，應讀得緩慢些，讀后作稍長停頓。要想象她不僅勤勞，而且技巧嫻熟?！埻瑢W們讀后，用一句話“我喜歡木蘭，是因為”來概括自己心目中的木蘭形象。

（師手勢指引，生有節奏感強，有韻味地齊讀。）

生：我喜歡木蘭的英勇善戰、剛強堅毅，因為一個女孩子，能夠和男子一樣在艱苦的環境中克服重重困難，在沙場奮勇殺敵，這種精神值得我們學習。課文中詩句是“萬里赴戎機……壯士十年歸。

師：很好。大家的研討越來越深入了。我們再接再厲。

生：我喜歡木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。因為木蘭作為一個生活在封建社會的女子，她能在國家危難的情形之下，毅然決定代父從軍，這需要多么大的勇氣呀！我雖然是一個男孩子，我感覺自己做不到，所以我很服喜歡她，語句是“昨夜見軍帖……從此替爺征”。

師：同學們說得太好了。作為保家衛國的巾幗英雄，木蘭是光明正大的，為什么要隱瞞性別？還有哪些不明白。

生：這是因為那個社會男尊女卑思想，即使木蘭十分勇敢，也必須扮成男的（一男生急不可待說）。

師：今天中國是尊重愛護婦女的。男同學要關愛女同學。還有木蘭的弟弟是不是膽小鬼啊，他能殺豬羊，也就能殺敵人，怎么讓柔弱的姐姐去呢？我們關注木蘭從軍時間和不易。還有嗎？（一生舉手。）

生：為什么不去做官，這不白打了那么多年嗎？

生：我認為木蘭十分思念家人，不愿再裝下去了，表現出木蘭熱愛生活的美好品質。

生：木蘭是熱愛生活的，但更重要的一條是怕犯“欺君之罪”，還有她這種淡泊名利是一種幸福，這種犧牲精神，值得我們后人發揚光大。

師：你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子嗎？

生：（紛紛）居里夫人兩次獲得諾貝爾獎；劉胡蘭無所畏懼；穆桂英等楊家女將；秋瑾犧牲……

師（小結）：我們明白，只有國家的強大才能讓人民安居樂業，一旦國家有難，每個人都應義不容辭保衛和平，木蘭為我們樹立了榜樣。

師：這首詩讀起來瑯瑯上口歡快明朗，為什么？

生：因為是樂府詩語言韻味十足，非常有動感。

生：運用多種修辭手法，所以讀來節奏感明快，也符合民歌質樸特點。

師：是呀！這首詩能流傳千古主要是因為木蘭形象惹人喜愛，還有語言特色。……木蘭那獨特的人格魅力更深深地打動了我們，你最想對木蘭說什么？

生：木蘭，我佩服你！

生：木蘭，你在國家危難時挺身而出，用自己的女兒身，譜寫千年傳頌的佳話，我為你自豪。

生：木蘭，佩服你的勇氣，你是我心中永遠的驕傲。

生：木蘭，英雄的名字，民族的英雄。

師：這節課，木蘭這個名字已深深震撼了大家，下面，我們齊讀來表達對木蘭的深深敬意吧！

《木蘭詩》教學感悟

教學《木蘭詩》后，我有很大感觸?！赌咎m詩》是一篇經得起歷史檢驗的民歌典范。這節課最大亮點，最深的自我體會，是學生非常積極自主探討我心目中花木蘭的巾幗英雄形象，都有自己獨到見解，還能聯系自身和社會實際，體現了自主性、主體性、生動性的高效課堂特點，下面談談幾個具體亮點。

這節課開始，我引導學生欣賞電影片段后，在感受木蘭的英雄形象的特定情境下，我和同學們深有感情地朗誦《木蘭詩》，想象自己就是木蘭，設身處地地感受木蘭的內心情感變化。這節課開始的一大亮點，是我和同學們的朗讀。詩歌教學的最大享受是朗讀。我讓學生讀了，一開始效果不是很好，但是我的一個目的達到了：學生暴露出來沒有節奏感，沒感情，簡單的字也讀錯……這樣，我邊指正，邊讓學生切身體會到朗讀對感受賞析詩歌的重要性。隨后，我投入到情境中朗讀，開始的那句“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，很是傷感。到了后面的“愿為市鞍馬，從此替爺征”這兩句，我讀的很果敢堅定，讀出了木蘭長夜思慮后作出那份堅毅愛家報國的決定。那句“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺……”這句，我讀出了感動的顫音，讀出了女孩家初離爹娘的愁腸百回……

總之，讀完，全班同學不約而同地熱烈鼓掌。同學們心目中的木蘭英雄形象，真切多了。同學們隨后爭先恐后地朗誦起來。經過各小組組內評比，全班評比，評比出了朗誦最有情境感的小組和個人。評比出小劉暢同學最像花木蘭女英雄形象。那一刻，教室里充滿了文藝味。我興奮了，我感到學生自己找到了學習詩歌的捷徑——讀，讀出了趣味、感情、精神、形象。

這節課的第二大亮點，是我把主要精力放在讓學生感受木蘭的人格美。各小組都熱烈參與辯論，除了她的勇敢、機智、深明大義、忠孝兩全外，我著重讓學生自己了解木蘭的女兒本色：她思念父母，她愛美，她是普通人家的女兒。對學生品德教育也順理成章：英雄不是神，每個人都可以成為英雄。還有讓學生認識到了互文見義這種新修辭?！皩④姲賾鹚?，壯士十年歸”，意思是“百戰死的，既有將軍，也有壯士，凱旋而歸，同樣也有將軍和壯士”，而不是“將軍因為年紀大了，身經百戰都犧牲了，壯士因為年輕，都凱旋而歸了”。讓學生體會到了戰爭慘烈。同時，“開我東閣門，坐我西閣床”，意思是“東西閣的門都開了，兩個房間的床都坐了坐”。讓學生體會木蘭經歷漫長12年，回到家那種歡快親切心理。各小組激烈競爭后，木蘭女英雄形象，在同學們心目中越來越真切了。

評課：

關萬華（教育科語文教研員）：

高效源之于深厚，杜江舟老師的《木蘭詩》一課，貫穿了“以學生為本，以促進學生的發展為本”和“自主、合作、探究”的教學理念。課堂教學設計改變了傳統教學樣式，凸顯高效課堂新模式。杜老師非常善于引導和啟發學生，使學生在朗讀中探尋到木蘭的本真品質，學生自己心目中有了一個清晰獨特的巾幗英雄花木蘭的光輝形象。

這堂課的亮點在于：1.深入解讀文本，找準課堂教學的切入點。閱讀教學的切入點，即教師引領學生閱讀文本的角度、方式、方法。詩歌不是背背文章，理解字詞，而是要潛下心思走進文本、解讀文本、完成教學目標。能在輕松中感受到語文的氛圍，感悟到語文的魅力，這樣學生才能愛上語文課，從語文課中有所得。杜老師對文本反反復復品讀、反反復復研究才會產生對文本的不同解讀。2.教師適時追問，引導學生個性解讀。“追問”無疑是促進學生學習、實現“高效學習”的重要教學指導策略，杜老師在反復追問時，神情語氣也令人記憶深刻，溫和的、淡定的、親切的、期盼的，啟發、點撥，試問學生怎么不會融入到杜老師的課堂之中，又怎么不會與杜老師形成共鳴。3.重視學生活動，主體作用得到了發揮。杜老師在合理的結構中穿針引線，很好地引導了學生。印象很深的一點，就是這節課杜老師很好地調動了學生的積極性，使得學生充分參與其中，做到了主動質疑。在質疑中，學生找到了問題的關鍵。這樣的環節設置有利于學生自學能力、合作能力和口頭表達能力的培養，也能使學生更好地閱讀文本，便于理解掌握。4.以“讀”為線，貫穿始終。整堂課下來，杜老師要求學生的朗讀形式多樣，有齊讀、自由讀、指讀等多種形式，既活躍了課堂，又增強了學生對文本的熟悉與掌握，且讀的頻率也很高，杜老師讓學生真正參與了進來，通過對朗讀技巧的輔導，情感的點撥，使學生進入了詩的意境，才提高了學生學習的積極性，培養了他們主動探究的精神，從而培養他們學習語文的興趣。

閆亞民(業務校長）：

杜老師的這堂課非常精彩，飽滿高昂的激情使學生情緒高漲，甜美的微笑使學生心情愉悅，激烈的競爭使學生樂在其中，歡樂使學生神采飛揚。學生在輕松和諧的環境里，思維表現得很活躍。誘發了學生的學習熱情，構建了和諧輕松的課堂。利用多種教學手段，為學生提供豐富的學習資源，優化學習環境，全面高效地訓練了學生的聽、說、讀、寫能力，充分體現了高效課堂特點。

有序靈活地引導學生自學組學展示反饋，激發學生思維，體現了教師是學生學習的組織者、激發者，充分調動學生，以平等語氣與學生交流，充分尊重學生，課堂氣氛非常活躍。對于初一學生這樣做很好。

小組學習活動，活躍豐富快捷高效。課堂容量很大，從詩歌的內容概括到形象分析，從修辭寫法到詳略安排，最后到民歌的欣賞鑒別，都很好地完成了。重視學生活動，盡量發揮學生的主體作用。學生大量的口頭提問辯論，也給其他同學提供了一個“聽”的壓力和機會，促使其他同學集中注意力。教師努力為學生創造一些思考和表達的機會，學生整體發言率較高。

孫長山（教研主任）：

杜江舟老師精心設計教學活動，把培養能力放在重要位置。設計開放性活動，培養學生的實踐興趣和能力，學生有了“自由馳騁的空間”，在實踐中體會到了學習的樂趣；課堂展示最能激活課堂的生命力。讓學生在體驗性學習中加深了對課文內容的理解，又培養了審美能力、想象能力等，使語文課堂更加高效。

杜老師教態親切，創設融洽氛圍，給學生良好的期望與信心。借助活動，多方調動學生積極性，創設濃郁學習氣氛，增強教學效果。本節課以電影《花木蘭》情節引導，設計巧妙，創設出一種獨特的高效課堂教學模式。

杜老師這堂課學生活動非常豐富。教學過程有自學、組學、展示、爭論、拓展等高效課堂重要環節，使學生的自主創造、質疑探究更加深入。同時，多媒體既為課堂教學增強了直觀性和感染力，同時也表明了音像媒體對于語言文字的沖擊性，對影視作品的觀賞不能替代對語言文字的體味。“字詞的錘煉”、“背誦課文”少些，把情感態度價值觀等人文因素放在了突出地位。

總之，傳統的語文課堂已不復存在，現在的高效課堂不再是單純學習知識發展能力的課堂，他是學生為主角的課堂；不再是老師滿堂灌，而是學生滿堂學，激發學生的參與熱情。同時要注意互動環節，師生、生生互動環節及時恰當，充分尊重了學生的學習主體地位。