讓語文課堂充滿浩然之氣——對大語文課堂教學的探索

?虎林市第1中學 由墨林

語文課不應是根據參考資料的詮釋，作人云亦云的機械解讀，也不應生硬地照搬他人的教學設計，走別人走過的路。拿著參考資料講出來的課，千人一面，千篇一律。語文課要不落俗套，給人耳目一新的感覺，就應該走大語文觀的語文教學之路。

一、什么是大語文觀

引用山東名師畢淑娟的話，就是“這節課我準備了一輩子”。大語文觀的課堂，強調的是厚積而薄發。老師雖不是學歷意義上的博士，卻一定要是個博學之士、用心之人。

引用蘇轍《上樞密韓太尉書》中孟子的一句話，就是“我善養我浩然之氣”。蘇轍的養氣說，用在語文課上一樣適用。將正大剛直的氣質貫穿于語文課堂之中，語文課自然就會走向大氣之路，有大家之風范。

總而言之，大語文觀的語文教學，就應該讓學生的情感充分地融入文本，并超出文本。教師在課堂上用自己淵博的積累來潤澤、提升學生的語文素養，在人格上塑造學生正大剛直的氣質。

語文課上的浩然之氣，用杜甫的詩句來形容，就是“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾流”的壯闊之象；用李白的詩句來形容，就是“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的豪邁之氣；用蘇軾的詞句來形容，就是“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的報國之志。

探索大語文教學，就要把語文教學變成由單一的文本教學，轉化成為兼容并包的百科全書式的大語文教學。古典名著《紅樓夢》是一部百科全書式的經典之作，它集政治學、經濟學、文學、醫學、建筑學、服飾、飲食、民俗等于一體，成為中國小說創作的巔峰之作。語文課的教學也可以從中吸取它無所不容的開放性，從而擺脫唯文本的小視角語文教學，實現大語文教學的飛躍。

二、用教學五法拓開語文之大境

大語文觀教學，就要源于文本又要高于文本，要有自己個性化的加工和處理。在縱向上穿越古今，橫向上關聯彼此，以一個小小的文本為梭，編織出知識、能力、情感等3方面環環相扣的語文之網。為了讓自己的語文課堂教學變得大氣，我總結出5種教學方法。

（一）同題類比法。

在講《勇氣》一課時，我采用同題類比法導入。我給學生們講了《老爸爸出賣兩戰士》的故事。老爸爸為了掩護其他抗聯戰士，交出了自己也做抗聯戰士的兩個兒子。表面上是出賣了兩戰士，其實是犧牲了自己的兩個兒子。老爸爸雖是一個普通的百姓，卻在反法西斯戰爭中表現出了不怕犧牲的英雄氣概。而在諾曼底戰役中，一位普通的法國婦女，在面臨生死存亡的選擇時，也表現出了同樣的英雄氣概。通過這樣的同題類比導入，可以從一個新視角理解法國婦女的形象：一個反法西斯無名英雄的形象。

同題類比法，通過同題聯想類比的形式讓學生對文本的主題有反復重疊的認識和理解，讓單一的文本教學變為同一主題文章的薈萃。既能加深對文本主題的深入理解，又能把語文的單一化轉向多元化，拓展學生的閱讀視野，也讓語文課堂在運用文本的基礎上，進一步延伸文本，追求超于文本又歸于文本之大境。

（二）同感共鳴法。

在講《信客》這一課時，為了讓學生理解“四鄉的外出謀生者，都把自己的血汗和眼淚，堆在他的肩上”這一句的意思，我讓學生列舉關于家書的古詩，學生舉出這樣的詩句：“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。”“烽火連三月，家書抵萬金。”“鄉書何處達，歸雁洛陽邊。”進而理解書信對于血脈親情的聯系作用：捎一句平安，讓家人放心。一封家書值萬金，只為捎來平安的音信。游子人在旅途，心向洛陽。然后再讓學生想象：地震之后，打不通電話的親人們，內心懸在了怎樣的悲喜邊緣上。我這樣提問學生，在這樣的情況下，你最想得到的是什么？當然是親人平安的消息。通過同感共鳴法，進而理解信客的使命，就是把在外謀生的人賺來的血汗錢捎給他們的親人，把他們的思念之情傳達給他們的家人。由此可見，信客聯系著兩地親人之間的血脈親情。

同感共鳴法，就是要調動學生在某一種情感上的體驗，由彼及此，由人推己，理解文本中的某種情感，拉近文本與學生的距離，讓學生進入到文本的情境之中，在同感共鳴的基礎上，讓文本中的情感彌漫洋溢出來，讓語文課堂貫穿在一種古今相通、你我共鳴的情境之中，從而擴展出語文課堂中情貫古今、關聯你我的縱橫穿越之境。

（三）同理歸結法。

一切景語皆情語，這一原理在詩詞講解上最能體現。宋詞在寫法上，大多是上片寫景，下片寫情。什么樣的景，就會觸動什么樣的情。

在講范仲淹的《蘇幕遮》一課時，先讓學生讀秋景：“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水，芳草無情更在斜陽外。”讓學生體會：哪些關鍵詞流露出作者的感情？學生會找到：寒煙、斜陽、無情。景中含情，可見作者在秋景中寄托愁情。進而讓學生明白，景是為情而設，在文學作品中，作者總要觸景生情，感時傷情、因景傳情。

感時傷情，自古以來有很多日暮思歸之作：夕陽西下，斷腸人在天涯。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。日之夕矣，羊牛下來。再給學生列舉因景傳情的詩句：大漠孤煙直，長河落日圓。孤煙、落日之中自然蘊藏著作者的孤寂愁緒。山隨平野盡，江入大荒流。平野、大荒展示一幅壯闊之景，表達作者寬廣的胸襟和豪壯之情。

通過同理歸結法，讓學生明白“景語皆情語”的原理，進而以同理之法列舉大量的寫景詩句，舉一而返三，讓一節詩詞賞析課，變得大氣而厚重，賞一詞的同時，也悟出千篇中的同一原理。讓一節語文課涵蓋了無數詞人墨客的共同情懷，從而使語文課具備一理之中容萬象的大境。

（四）顯微放大法。

在講《勇氣》一課時，我緊扣文本中細小的情節剖析人物品質。美國傘兵提出請求后，法國婦女的回答是：“當然啦。”他們素不相識，來自不同的國家，掩藏美國傘兵，法國婦女為什么認為是理所當然的？她把他藏在什么地方？這個地方是否安全？如果黨衛軍發現意味著什么？她家中是不是只有夫婦兩個人？我從這些細小的情節來挖掘法國婦女身上的勇氣，來理解為了維護世界和平她不惜一切代價的勇氣，可以舍棄小家的幸福來捍衛和平，足見她的信心和力量。如果她不掩護這個美國傘兵，她和家人就可以得到保全，但她為什么沒說：“哦，我不能。”通過這些細節的挖掘，來理解法國婦女的正確選擇，理解她信仰和平、不怕犧牲的高貴品質。

顯微放大法，就是從小處著眼，理解人物偉大、崇高的情懷。教師要善于立足于細微之處，善于在蛛絲馬跡上做文章，以小見大，放大人物內在的精神美，從一節語文課中聽到一只海螺中的海嘯之聲。

（五）視角多變法。

雞西名師曲秀華老師曾做過《傅雷家書》一課。在理解傅雷這個父親的形象時，曲秀華老師以多變的視角，讓學生來理解父親的角色，可用一句詩來形容，那就是：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。就好比去形容山，當我們跳出山的概念，山就不再只是山，它可以是長龍、是猛獸、是巨人、是浪濤、是屏障。結合課文內容，父親的形象可以理解為患難的兄弟、迷途的向導、親密的伙伴、一生的知己、冷靜的智者、并肩的戰友、善解人意的心理醫生。這樣多角度的理解，自然就讓學生對傅雷在兒子成長過程中的重大作用，有了更加深入的認識。

視角多變法，就是要發揮學生的個性思維，讓學生創造性地理解文本，追求創新性，重視學生的獨特體驗，讓語文教學呈現一種百花齊放的大美之境。

在語文教學中，文本只是一葉，我們要透過一葉，去欣賞一片無際的秋；文本只是一滴水，我們要通過一滴水，去感受一片遼遠的海；文本只是一顆星，我們要越過這一顆星，仰望一片深邃的星空。

讓語文課堂充滿浩然之氣，在大語文教學的探索中，我做了以上淺薄的探索。隨著不斷推進的課堂教學，大語文觀的教學還有許多新的發現，有待于我們去探究并發現。