不再讓“校園欺凌”暗傷花季少年

?策劃 王一鳴

在校園寧靜的背后一直涌動著一股“暗流”——校園欺凌。

從2000年起，我國每年約有1.6萬名中小學生因意外傷害而非正常死亡，平均每天40多人，相當于每天“消失”一個班。山東師范大學心理學系張文新教授對我國9205名城鄉(xiāng)兒童的調(diào)查顯示，有近1/5的學生卷入欺凌事件，9%為受欺負者，7%為欺負者；挪威的一份調(diào)查顯示，約15%的學生“有時”或更頻繁地卷入欺凌事件；英格蘭調(diào)查結果顯示的比例更高，約27%的小學生和10%的中學生有時或更頻繁地被欺負，約12%的小學生和6%的中學生“有時”或更頻繁地欺負別人。欺凌現(xiàn)象對校園安全的影響非常嚴重。

本期關鍵詞：校園欺凌。

在校園里會發(fā)生各式各樣的身體攻擊和言語攻擊行為。身體攻擊從推搡、沖撞到打人、踢人、搶奪他人東西；言語攻擊則從做鬼臉、起外號、挖苦、諷刺到罵人、羞辱人的行為。除了這些直接的攻擊之外，還有造謠、孤立、排斥別人等間接或者隱性的攻擊。攻擊者和被攻擊對象既包括學生，也可能包括老師。

心理學界將校園欺凌界定為“力量相對較強的一方（一人或多人）在未受激惹的情況下對較弱小的一方重復進行的攻擊”。因此欺負行為與其他攻擊性行為相區(qū)別的根本特征在于：第一，行為雙方力量不均衡，比如常常是以大欺小、以眾欺寡、以強欺弱；第二，欺負者往往是故意的或未受激惹，因此欺負行為的發(fā)生與被欺負者無關，在旁觀者看來是無緣無故或是單方故意而為；第三，欺負者有時會在較長一段時間里反復欺負某個特定的被欺負者。因欺負行為當中，受害者更弱小，常常沒有有效的回擊手段和條件，因此欺負行為跟一般的攻擊行為相比，除身體傷害之外，心理傷害更大。

在各個國家，每天都發(fā)生著“校園欺凌”事件，并不時有校園欺凌暴力案件的報道，其中還有一些性質相當嚴重的惡性案件。案件中那些心靈被扭曲的孩子作案手段之殘忍，令人觸目驚心。讓我們來看一些案例：

b.廣東，一位初二女生得罪了校園里拜把子的七姐妹。七姐妹把該女生虜?shù)揭患屹e館，找來4個未成年少男輪奸了這個女生，并對她肆意毆打、凌辱，還將施虐過程錄像，上傳網(wǎng)絡取樂。（以眾欺寡）

c.山東，一位初一男生兩次被逼翻墻去給高年級學生買方便面，第二次翻墻的次日被發(fā)現(xiàn)死在校園排水溝里。（以大欺小）

d.某小學6年級一位男生，因選班委時沒投某同學的票，被那個同學拉到男廁所痛打了一頓，導致成績下降、悶悶不樂，最后不得不轉學。（以強欺弱）

這樣的案例舉不勝舉，幾乎每位教師都遇到過不同程度的“校園欺凌”事件。作為教師，當“校園欺凌”事件發(fā)生在你的學生身上時，你會持怎樣的態(tài)度？

網(wǎng)上曾流傳過這樣一個事件：某中學的兩名學生上課打架導致其中一人死亡，授課教師選擇站在三尺講臺上充當“看客”，并不加以制止，而是繼續(xù)上課直至下課。

這個事件引發(fā)了網(wǎng)友的熱烈討論，尤其是各位教師網(wǎng)友都說出了自己的觀點。

觀花聽靜雨：現(xiàn)在的學生有多不好教，不當老師不知道！面對這種事情，老師有時候很無奈。

秀容月明卻看月亮看得出神，自言自語，今晚的月亮和那天一樣，如果我那天跟她走了，一切都變了……他突然壓低聲音，春豬你聽，那邊有人說話……是胡人！

好心人：有時候，“校園欺凌”事件的受害者恰恰是我們這些當老師的，有的學生根本不把老師放在眼里，我校的老師還被學生打過，有時候老師也是弱勢群體！

孤帆自揚：這種事還得靠老師平時多教育。教不嚴，師之惰！教師很辛苦，教師不好做，但教師任重而道遠！

令狐沖：恪守職業(yè)道德，問心無愧！若是遭遇“校園欺凌”，一定把當事人當場拿下，狠批，使勁教育！

天使的眼淚：我們不想站在道德的高坡上，不想享有“人梯”、“園丁”、“人類靈魂的工程師”等美譽；我們也不想吃的是草，擠出的是奶。從事任何一行都要有職業(yè)道德，要對得起良心的拷問。

老頑童：還是那句話，在其位，謀其職！既然選擇了，再難也要去做！

芒果：就事論事，學生在課堂打架，教師確實有責任制止。不過另一方面也許也顯露了我們當前的教育政策著重強調(diào)對學生一面倒的保護，而在保護教師方面似乎有很大的缺失，才使得教師連一些正常的批評都不敢開展了。

上弦月：這件事也不能完全怪老師，出現(xiàn)這樣的事情是多重原因引起的，值得我們深思的恰恰是背后的多重原因。

飛塵：具體問題具體分析，沒有調(diào)查研究，就沒有發(fā)言權。只有置身于當時的具體環(huán)境，才能切身體會到其中的辛酸！

相關討論值得我們關注和深思。但是有一點是肯定的，我們都不愿意看到花季少年被“校園欺凌”暗傷，面對“校園欺凌”，教師有責任幫助他們擺脫陰影。當然，這也是一個社會問題，需要家庭、學校、社會的多方努力才能解決。那么，作為教師，面對“校園欺凌”，我們應該做些什么，怎樣做才能起到更好的作用？讓我們一起看看專家的說法。

心理學專家：李英

心理分析博士，英國倫敦大學學院精神分析專業(yè)暨安娜·弗洛伊德中心博士后。現(xiàn)為哈爾濱師范大學教育科學學院心理學系副教授、黑龍江省心理學會副秘書長、黑龍江省家庭教育學會副秘書長，國際分析心理學會（IAAP）個人會員（Individual Rooter），IAAP 中國發(fā)展小組和華人心理分析聯(lián)合會認證心理分析師和沙盤游戲治療師。

目前研究領域：親子關系，中國文化的心理分析，心理分析等。

臨床工作方向：應用沙盤游戲治療與榮格心理分析促進幼兒與成人的情緒社會性發(fā)展。

專家說法：

“觀花聽靜雨”網(wǎng)友提到的“教師的無奈”，也可能代表了很多教師面對“校園欺凌”事件時的感受。一方面，欺凌事件發(fā)生最頻繁的地方常常是脫離或易于脫離教師監(jiān)控的地方。比如上學、放學路上最多，然后是操場，其次才是教室和走廊（操場上所發(fā)生的欺負行為是教室里的2.5倍，是走廊上的6倍）。因此教師對于教室外的欺負行為難以直接管理。另一方面，當前教師的反欺凌策略少且無力。實際上，經(jīng)常發(fā)生的狀況是：被欺負的學生向老師求助—老師批評欺負者—欺負者再去欺負被欺負的學生，如此循環(huán)。對于被欺負的學生來說，向老師求助常常并不能把自己解救出來，反而讓自己深陷其中；而對于欺負者來說，老師的批評常常只是他欺負行為中的“被人欺負一下”的小插曲，因此，欺負別人—被別人欺負一下—再欺負別人，這似乎成了一個死循環(huán)、一個怪圈。

近30年來，各個國家開展了大規(guī)模關于欺負行為的研究，結果顯示，盡管我們不可能使“校園欺凌”事件絕跡，但是通過科學的干預措施卻能有效地減少“校園欺凌”事件發(fā)生的頻率，降低其強度。

更新對欺負行為的認識

在生活中，常聽教師或家長這樣問被欺負的學生：“他怎么不欺負別人，只欺負你呢？”背后的潛臺詞是：“肯定是你招惹他了。”顯然教師和家長都想當然地按照一般性攻擊行為的特點來理解欺負行為，想當然地相信“你離他遠一點”就能解決問題。但是欺負行為的典型特征之一恰恰是“非激惹性”和“反復發(fā)生性”。也就是說，根本不是被欺負者招惹了欺負者。在欺負行為當中，被欺負者實在是很冤枉，他們真的什么都沒做。更不幸的是，當被欺負者因為反復被欺負而屢次向老師求助時，老師有時會覺得像是碰上了一個反復喊“狼來了”的小孩，無法理解，進而心生厭煩，簡單地把被欺負學生的求助行為當成“告狀”或“打小報告”。當然，須要強調(diào)的是，確實有些欺負者會利用被欺負者向老師“打小報告”來離間老師和被欺負者的關系，或借老師之手實施間接欺負行為。因此教師和家長要一起積極參與和配合，要對學生課下和休息時間的活動采取適當?shù)谋O(jiān)督措施，對于欺負行為堅決予以制止。

對事不對人

教師要更新自己對欺負行為的管理策略。從欺負行為的定義來看，教師應意識到自己很容易一不留神就成為“欺負者”，特別是對于中小學生來說，教師既有身體優(yōu)勢、更有權力優(yōu)勢。如果你對于欺負行為的反應常常像“令狐沖”網(wǎng)友所說的，“一定把當事人當場拿下，狠批，使勁教育”，那么你就要注意了，作為教師，你在這樣做的時候也很有可能只是利用了自己的“權力優(yōu)勢”，再次示范了一次“仗勢欺人”而已。雖然這不能算是欺負行為（因為事出有因），但是同樣是在向學生示范著“狠批”這種言語暴力。

在這一點上，現(xiàn)代教育管理理論的建議是：改人治為法治。教師無須再同時扮演警察、法官、懲罰實施者三合一的角色，而是成為明確的、可執(zhí)行的規(guī)章制度的制訂者。比如在班級通過班會或討論制訂出一套針對欺負行為的規(guī)章制度,對于違反規(guī)定者一視同仁地給予相應的“非敵意”的、“非體罰形式”的懲罰。同時對于在同學之間相互幫助、團結友愛的行為給予及時的鼓勵和表揚。這當中的“非敵意”非常關鍵，也就是說，欺負行為所得到的懲罰或批評并非出自某個人的“氣憤”或“生氣”，而是欺負行為的自然后果，而且是所有學生都可預見的后果。

這樣的處理方式遵循的是“對事不對人”策略，可以妥善地保護被欺負者和欺負者的內(nèi)在自尊。因為欺負行為本身其實是面雙刃劍，欺負者和被欺負者都為其所傷。被欺負的學生除了身心直接受到傷害，還會因害怕受欺負而不敢上學，對學校失去興趣，反復受欺負會損傷他們的自尊心和自信心，導致無助、抑郁、焦慮、注意力分散、學習成績下降以及失眠、惡夢等癥狀，甚至會引發(fā)自殺。而欺負者也可能因為長期習慣于使用欺負行為達到個人目的，形成攻擊性人格，最終導致在同伴群體中遭受排斥，進而增加其反社會行為發(fā)生的可能性。有研究顯示，“校園欺凌”事件的欺負者成年后的犯罪率是正常人的4倍。

對被欺負者給予支持與幫助

被欺負者之所以反復被欺負，一方面是因為弱小。現(xiàn)有研究顯示，隨著年齡的增長，被欺負者的比率會大幅度下降。也就是說，因為長高、長壯的自然原因，他們不容易再被欺負了。另一個重要的原因是，被欺負者因為沒有足夠的支持而不敢反抗，而且很容易把受欺負的原因歸咎于自己,認為自己該受到欺負和不公平的對待。因此“自信心訓練”、“角色扮演”、“需求表達”訓練等心理輔導技術將對他們非常有幫助。比如訓練他們放松而自信地挺直腰桿，看著別人的眼睛，以平靜有控制的語調(diào)說話；比如模擬被欺負情境,排練幾種應對的措施和策略。與此同時，教師應有意在學生中樹立他們的威信,改善他們的同伴交往模式，鼓勵他們在受到不公正待遇或面對不合理要求時,勇敢地說“不”。

編者的話：以上，心理學專家針對“校園欺凌”現(xiàn)象作出了專業(yè)的解釋，并為教師解決“校園欺凌”問題提供了必要的理論支持。事實上，“校園欺凌”仍然每天都在上演。作為教師，相信大家都不希望慘痛的事件再次發(fā)生。一方面，我們不能一不小心就成了“校園欺凌”中的欺負者，另一方面，在遭遇“校園欺凌”時，我們應該明確自己的態(tài)度。也許你也跟文中提到的很多老師一樣，感到束手無策、無可奈何。但是，請你千萬不要選擇冷漠，尤其當“校園欺凌”已經(jīng)嚴重威脅花季少年的人身安全時，更不要選擇無動于衷和袖手旁觀！