利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)

嚴(yán)秋宜

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

自2004年教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在教材建設(shè)、教學(xué)模式、考試評(píng)估等方面取得了前所未有的成果，尤其在聽說(shuō)和閱讀教學(xué)方面取得了突破性的成果。學(xué)生的聽說(shuō)能力的培養(yǎng)受到了廣泛的關(guān)注，而多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)幫助實(shí)現(xiàn)了聽讀的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主獲得語(yǔ)言材料的途徑與手段呈多樣化和多元化。相比之下，學(xué)生的寫作能力仍然比較薄弱。因此，改革大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)改革中急需解決的問題。

一、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前在聽說(shuō)讀寫基本技能中，學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平明顯低于其他技能。寫作一直是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生較為薄弱的項(xiàng)目，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作文的平均分也未達(dá)到及格水平。.筆者結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)寫作在教與學(xué)兩方面都存在較大的問題，具體如下：

（一）寫作教學(xué)模式單一，主要以教師為中心，課堂教學(xué)時(shí)間不足

在目前英語(yǔ)寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式。教師一般都是在課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析教材上的范例，然后讓學(xué)生模仿范例完成寫作練習(xí)，最后收集作業(yè)進(jìn)行批改及課上簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。由于大學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)通常是與閱讀教學(xué)并在一起的，而每一單元的教學(xué)課時(shí)較少，課上所需要涉及的內(nèi)容卻很多，教師只能把有限的時(shí)間都放到了課文內(nèi)容及語(yǔ)言知識(shí)的分析講解上，因此大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)往往只能以課后作業(yè)的形式出現(xiàn)，課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足。

（二）大班教學(xué)，師生缺少及時(shí)的雙向交流

隨著我國(guó)大學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)繁重，大班教學(xué)相當(dāng)普遍，每位教師不得不超負(fù)荷地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的習(xí)作批改工作也受到了嚴(yán)重影響，教師很難經(jīng)常性地詳細(xì)批改每位學(xué)生的作文。現(xiàn)實(shí)情況迫使教師每次只能抽改學(xué)生的作文，而大部分學(xué)生不能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力提高緩慢，也漸漸失去了對(duì)寫作學(xué)習(xí)的興趣。受傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的限制，許多教師在寫作批改中也只能更多關(guān)注語(yǔ)法、句法，詞匯搭配、拼寫等，很少能針對(duì)性的傳授寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力。

（三）寫作教學(xué)中缺乏系統(tǒng)教材，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的寫作知識(shí)

從目前各高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用的統(tǒng)編教材可以看到，大部分教材只是在體系上保留了關(guān)于寫作的章節(jié)，基本上也只是份量極輕的基于段落的結(jié)構(gòu)寫作，大量的寫作輔導(dǎo)書也都是應(yīng)試型的，幾乎沒有獨(dú)立的寫作教材，因此大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)教材。寫作不僅涉及到語(yǔ)言知識(shí)，還涉及段落展開、篇章結(jié)構(gòu)等寫作基礎(chǔ)知識(shí)，由于統(tǒng)編教材中所舉的寫作范例非常有限，學(xué)生難以通過大量閱讀典范文章提高自己的語(yǔ)篇分析能力，學(xué)習(xí)謀篇布局。

（四）學(xué)生缺乏端正的寫作態(tài)度，對(duì)寫作學(xué)習(xí)不夠重視

由于沒有整塊的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)中不能系統(tǒng)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這給學(xué)生造成了英語(yǔ)寫作不重要的假象。許多學(xué)生不重視寫作學(xué)習(xí)，只滿足于通過考試的需要，所以在英語(yǔ)寫作上的應(yīng)試學(xué)習(xí)表現(xiàn)得尤為突出。他們多采用“模板寫作”法，即通過記憶各類文章的寫作模版，再根據(jù)具體情況補(bǔ)充相應(yīng)的句子或詞語(yǔ)來(lái)完成文章。或者在考前突擊背范文，遇到相同的題材就葫蘆畫瓢、生搬硬套。這種寫作學(xué)習(xí)方式應(yīng)付考試有一定成效，但缺乏正常的寫作學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)寫英文考試的“八股文”了。

（五）學(xué)生缺乏扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和足夠的寫作訓(xùn)練

許多學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，作文中的拼寫和重大語(yǔ)法錯(cuò)誤比比皆是。不少學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)作中使用的詞匯90%是中學(xué)詞匯,而且重復(fù)率高，對(duì)詞匯的詞性和用法也掌握不當(dāng)，經(jīng)常搭配不當(dāng)，混淆近義詞、形似詞等，還有大量的中式英語(yǔ)。教師在批改的過程中不得不花大量時(shí)間去糾正這些語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤，而學(xué)生也不重視對(duì)教師批改后的作文進(jìn)行反思。語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)使得很多學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生畏難情緒，更缺乏熱情和興趣，因此寫作水平很難提高。

（六）寫作評(píng)價(jià)方式單一

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師通常是在寫作結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的習(xí)作成品進(jìn)行批改，給出總結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)作文的評(píng)價(jià)往往是幾句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)或只給個(gè)分?jǐn)?shù)。由于評(píng)價(jià)方式單一，很多學(xué)生也就只關(guān)注分?jǐn)?shù)和語(yǔ)言錯(cuò)誤，很難從教師的評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)如何整理素材、組織文章結(jié)構(gòu)等。學(xué)生在寫作過程中不能得到及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，教師也很少對(duì)學(xué)生的寫作提出具有建設(shè)性的具體意見。因此，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)提高寫作教學(xué)的效果甚微。

二、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的思路

隨著新技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用和普及，尤其是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合為外語(yǔ)教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)手段，也為改革英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了新的思路。

（一）改變教師角色，創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境

近年來(lái)，隨著第二語(yǔ)言習(xí)得研究的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到：學(xué)習(xí)者本人對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用，也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，改變教師角色，創(chuàng)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師既可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)把單純地傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)習(xí)，也可以為學(xué)生提供更多的參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交互，還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化交流，因材施教，進(jìn)而滿足學(xué)生的不同需求。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，利用網(wǎng)絡(luò)不斷地向教師請(qǐng)教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就能變過去被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取式學(xué)習(xí)，教師也可以在教學(xué)中真正起組織者、引導(dǎo)者的作用，建立起“以學(xué)生為中心”的有利的寫作教學(xué)環(huán)境。

（二）擴(kuò)大語(yǔ)言輸入量，編制立體化英語(yǔ)寫作課件

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)龐大的資料庫(kù)，蘊(yùn)藏著許多寫作資源，如寫作理論知識(shí)、寫作專題講座、優(yōu)秀作文、樣品段落等音像和文字資料。教師可以利用現(xiàn)代化多媒體手段和這些網(wǎng)絡(luò)資源制作立體化課件，打破傳統(tǒng)教材中單一文字的表現(xiàn)形式，結(jié)合圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種表現(xiàn)媒體，使其充分刺激學(xué)生的各種感官，為學(xué)生提供較好的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)上傳與寫作內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀范文、參考句型等，讓學(xué)生寫作起來(lái)更加輕松自如，也能增加學(xué)生的知識(shí)量和閱讀量，擴(kuò)大語(yǔ)言輸入量，這樣的英語(yǔ)寫作教學(xué)就變得更加充實(shí)和高效。此外，教師還可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用，語(yǔ)料庫(kù)不僅能提供豐富的例證，學(xué)生還可以通過檢索語(yǔ)料庫(kù)來(lái)查看自己使用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是否正確，這是課本和詞典所不具備的功能。

（三）改革課堂教學(xué)模式，建立自主協(xié)作互動(dòng)式的寫作教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能為建立自主協(xié)作互動(dòng)式的寫作教學(xué)模式提供強(qiáng)大的技術(shù)支持，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中缺乏師生交流的問題。首先，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)教師在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的各種寫作學(xué)習(xí)教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容。在自主寫作過程中，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)文字處理程序輔助寫作。計(jì)算機(jī)文字處理軟件的“編輯”功能可以使學(xué)生輕易地通過剪切、粘貼、添加等電腦操作手段對(duì)文章進(jìn)行修改，這樣學(xué)生就能夠把寫作中的精力集中在創(chuàng)造性的勞動(dòng)上，省去重新謄寫等重復(fù)勞動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)寫作興趣。教師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間也可以就寫作中的問題通過 BBS、Blog、QQ、E-mail和 Wiki等方式進(jìn)行實(shí)時(shí)或異步交流和輔導(dǎo)。教師既可以在網(wǎng)上回答學(xué)生的問題、布置作業(yè)、對(duì)不同學(xué)生的作文有針對(duì)性地提出修改意見，又能及時(shí)地幫助和指導(dǎo)學(xué)生，克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的時(shí)空限制。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以自由地對(duì)文本進(jìn)行修改和再創(chuàng)作，也可以相互評(píng)論發(fā)表各自的看法，學(xué)生在這種積極的交互過程中會(huì)產(chǎn)生思想的碰撞與交流，從而能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新精神，也提高了寫作能力的能力。

（四）優(yōu)化習(xí)作評(píng)閱方式與評(píng)價(jià)體系

教師在批改傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)時(shí)，往往要花大量的時(shí)間來(lái)指出各種拼寫語(yǔ)法錯(cuò)誤，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而計(jì)算機(jī)文字處理軟件就具備檢查拼寫、標(biāo)點(diǎn)、大小寫等多項(xiàng)功能。教師可利用“拼寫與語(yǔ)法”功能自動(dòng)檢測(cè)學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤和簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤，這樣可以節(jié)省教師的時(shí)間和精力，更多地關(guān)注寫作的思維邏輯方面的問題，從而更有成效地促進(jìn)其英語(yǔ)寫作能力的提高。利用信息技術(shù)還可以幫助創(chuàng)建大學(xué)英語(yǔ)寫作多維網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系，包括教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià),將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)考察學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。教師通過評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作過程，了解學(xué)生在教學(xué)過程中存在的問題等。還可以利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生寫作的全程實(shí)現(xiàn)自動(dòng)記錄和監(jiān)控，建立電子檔案袋，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的建立能克服傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)試特征，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合是現(xiàn)代外語(yǔ)教育的發(fā)展方向，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展寫作教學(xué)比傳統(tǒng)的寫作教學(xué)具有多方面優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的英語(yǔ)寫作環(huán)境，提供了比較好的交流和互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生可以協(xié)作、自主學(xué)習(xí)。這將有利于學(xué)生寫作能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高和發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與合作精神。總之，隨著大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的不斷深入，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行寫作教學(xué)必將給寫作教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，從而促進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。

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