科技創新活動中創新者社會責任培養教育問題探討

高順成

(1.東華大學旭日工商管理學院，上海200051;2.河南工程學院管理科學與工程系，河南鄭州451191)

一、引言

熊彼特認為，創新是“建立一種新的生產函數”，即“把一種從來沒有過的關于生產要素和生產條件的‘新組合’引入到生產體系中去”。這一新組合包括:引進新產品、采用新技術或新的生產方法、開辟新市場、發現原材料新來源以及引入新的生產組織形式。［1］人類對獲取新利潤和高收益的“無止境追求”推動著各種創新成果層出不窮。各種創新成果在改變人類生產生活的同時，也帶來了諸如環境惡化、資源枯竭、貧富差距擴大、食品安全問題頻發、個人隱私泄漏等眾多“人類難題”。根據熊彼特的創新概念，瘦肉精、毒韭菜、毒奶粉、洗蝦粉、植物奶油、化學火鍋、塑料米線、作弊設備等，都可看做人類的創新成果，但是這些創新成果明顯有悖于倫理道德。面對因不當產品創新而引起的眾多公共安全事件，民眾將矛頭直指政府監管，對事件的始作俑者——創新者(個人、組織和企業等社會個體)的社會責任意識、社會倫理道德缺失問題卻很少提及。因此，如何宣傳普及創新者社會責任知識，培養創新者社會責任理念，提升創新者社會責任意識，減少不當創新對人類的危害，值得每一個公民深思，更應成為學者們探究的課題。

二、研究現狀述評

對創新者社會責任問題的研究，國內外相關成熟理論或成果并不多見，雖然也有不少學者提及創新者社會責任問題，但對其作深入研究的較少，對創新者社會責任的界定也不清晰。1994年，C.Merle Crawford Milton D.指出，隨著產品創新對科技創新依賴性的日益增強，對創新者社會責任的關注將成為研究焦點。［2］之后，Judith B.研究發現，當代教育體系偏重于對受教育者知識技能和創新技巧的傳授，但忽略了創新成果所肩負的社會責任評價。［4］Steven P.指出，盡管人們普遍看好企業創新和履行社會責任，但很少有文獻將二者結合起來加以研究，更少有文獻對創新者社會責任下明確定義。但毫無疑問，對創新者社會責任問題的研究必將成為一個新的課題。［5］Christine Grady RN，PhD 經過對醫療領域科技創新的長期研究指出，社會倫理責任是醫療科技創新者首要考慮的問題。［5］Angus Mackay發現，一些藥物領域的創新者缺乏社會責任感。［6］因此，鄭硯農呼吁，創新者要承擔社會責任。［7］上述研究的局限性在于:對創新者的社會責任問題，尚沒有學者對其作出完整定義，也未能對創新者社會責任與企業社會責任作明確區分;對創新績效的評價局限于經濟績效而忽略了創新成果的社會責任績效;對如何提升創新者社會責任意識問題，成熟研究也不多。由此看來，在科技創新的道路上，普及創新者社會責任知識、培養創新者社會責任意識勢在必行。

三、社會責任與創新者社會責任

組織除了承擔必要的經濟、法律責任以外，還須承擔基本的倫理、道德、環境保護等相關的社會責任。［8－9］在ISO 26000中，社會責任(social responsibility)被定義為“通過透明的和合乎道德的行為，組織為其決策和活動給社會和環境帶來的影響承擔的責任。這些透明的和合乎道德的行為有助于可持續發展，包括健康和社會福祉，考慮到利益相關方的期望，符合適用法律并與國際行為規范一致，融入整個組織并踐行于其各種關系之中”［10］。社會責任是組織利用自有資源為社會造福的一種勇氣。［11－12］公民(個人和企業)社會責任是指社會個體對祖國、對民族、對人類社會的繁榮和進步，對他人的生存、發展以及環境保護所承擔的職責和使命。［13］剖析上述有關社會責任的定義，普遍認可的是個人、組織和企業作為社會個體，其行為必須符合社會倫理要求，接受社會道德、法律、政治制度等方面的約束，對其行為后果，不只是考慮自我利益，還要兼顧社會公眾利益。作為社會的一員，個人、組織和企業應自覺對國家和社會履行或承擔一定的責任和義務，社會責任感的強弱體現了個人、組織和企業等社會個體的社會責任水平的高低和承擔社會責任的大小。

總之，目前對創新者社會責任并沒有一個統一的概念。本文將創新者社會責任的概念界定為:創新者作為社會一員，必須對其創新行為負責，在創新過程中應全面考慮創新成果對消費者的安全責任、創新成果隱含的社會倫理道德責任和創新成果的低碳責任等。

1.創新者的安全責任

創新者的安全責任應包括兩個方面:一是對消費者的安全責任，二是對環境的安全責任。

對消費者而言，創新產品必須是安全、無缺陷、無事故隱患或潛在公害的，使用該產品不會給消費者造成任何生命或人身傷害。

對于環境而言，各種創新應有利于改善人類生產和生活環境，維護生態平衡，保障環境安全。各種創新成果應成為環境安全的保護者、生態平衡的維護者，而不應成為破壞環境的殺手。汽車的發明、農藥的推廣應用，在改變我們生產生活的同時，也帶來了嚴重的環境污染，使得我們賴以生存的環境不再安全，生態系統面臨失衡。若其創新者全面考慮其創新成果的環境安全責任，境況應該不是目前這樣。

2.創新者的社會倫理道德責任

當我們將各種創新行為及其成果放到社會情境中考察的時候，創新者的職責就不再僅僅是利用自己的創新成果為個人謀利，而應該是為人類、為社會謀取更大福利。因此，創新者的社會倫理責任成為對創新行為進行全局性倫理考慮的一個主要方面，以社會責任為核心內容的創新者的創新倫理規范值得研究。創新者的倫理責任表現為:創新行為和創新成果符合社會倫理道德要求，接受創新職業道德約束，體現個人社會良知、彰顯社會責任的創新理念，有利于促進社會責任導向型創新環境的形成。

但是，長期以來受“功利主義”思潮的沖擊，一些創新者片面追求創新成果的經濟效益，忽視了其負面后果，直到這些創新成果給社會帶來嚴重危害時，才引起相關部門的重視。因此，創新者在向社會推出自己的創新成果前，必須履行必要的預見責任，充分考慮該成果的正面和負面效應，對該成果所帶來的社會后果接受相關專家或公眾的全面評估。如果一個創新者明知某項創新產品存在消費安全隱患，那么他就不應該把這一創新成果公布于眾并在社會上推廣，這是一個創新者必須考慮的職業操守問題。如“可植入人體芯片”、應付考試的各種高科技作弊設備、模仿復制別人的軟件源碼而開發的所謂軟件創新產品、各種解密軟件、監控軟件等，所有這些創新都明顯違背社會倫理，遲早會受到社會倫理譴責甚至是法律制裁。

3.創新者的低碳責任

各種創新成果的推廣應用，應有利于發展低碳經濟、循環經濟，體現一定的低碳責任。創新者應將低碳理念貫穿于創新活動始終，使創新成果盡量減少對一次性能源、不可再生資源的消耗或依賴，降低二氧化碳等有害氣體排放。創新者只有樹立低碳理念，擁有低碳意識，才會在創新行動中體現低碳精神，其創新成果才會低碳。

四、對創新者社會責任意識培養教育途徑的探討

提升創新者社會責任水平，離不開公民社會責任意識的培養教育。所謂社會責任教育，是讓受教育者在思想深處認識到社會責任不是社會強加給社會成員的“任務”，而是人內在精神價值的自然外化和實現個人價值的重要途徑。［14］美國教育行政部門指出:公民教育的目標就是要把青年學生培養成“責任公民”，即具有愛國主義精神，能對國家盡到責任與義務的公民。［15］因此，公民或企業社會責任意識的培養不是一朝一夕的事情，需要從娃娃抓起，從基礎教育抓起。目前，從小學到大學，思想品德課貫穿于學生生活始終，德智體美勞全面發展一直是教育的指揮棒。但在實際教學中，尤其是小學教學中，學校、老師、家長更看重學生智力方面的發展，一些學校口頭強調“德育第一”，實際上卻過分追求智力發展，一切以升學考試為主導，淡化學生思想品德教育，品德課成為可有可無的課程，個別學校更是把品德課授課時間讓位給“語、數、外”，品德課教師也由其他科教師兼任，僅僅在期末考試前幾周對品德課進行臨時突擊，講解考試重點。《全日制小學思想品德課教學大綱》強調了對中小學生共產主義、愛國主義、集體主義、革命傳統、熱愛科學等方面的教育，卻沒有提及公民社會責任的培養和教育，更沒有提及創新者社會責任的概念。

大學教育是培養各種創新人才的重要階段，如果忽視了對大學生科技創新活動的社會責任教育，一些“拔尖”人才就可能憑借自己的聰明才智推出各種有悖于社會倫理道德、危害人類生命財產安全的創新成果。如“二口惡英”、“洗蝦粉”、“化學火鍋”、“三聚氰胺”等名目繁多、數不勝數的各種創新產品被“創新者”推向人類餐桌，成為人類健康生活的“蒙面殺手”。所有這些，雖然不能全部歸罪于這些產品的創新者，但是對他們的創新初衷、社會責任意識的淡漠還是應該質疑和深思的。作為對大學生進行公民社會責任意識培養教育主渠道的《思想道德修養和法律基礎》課程，由于自身缺陷，難以有效發揮其對青年學生公民社會責任意識的培育功能。教育內容重理論灌輸，輕社會責任意識培養;教育評價重理論考試，輕社會實踐和行為表現的考評。所有這些都會對青少年學生的思想品德教育、公民社會責任意識的培養塑造大打折扣，公民社會責任意識缺失現象日益凸顯。

1.進一步完善中小學思想教育體系，從小培養公民社會責任意識

(1)從基礎教育著手，在《中小學思想品德課教學大綱》中增加“培養受教育者的公民社會責任意識，塑造受教育者的社會責任理念”等相關內容，在思想品德課教材中增加“普及公民社會責任知識”的內容，使受教育者明白什么是公民社會責任以及如何承擔公民社會責任，把受教育者培養成“具有社會責任感的公民”。

(2)端正中小學辦學思想，通過教育主管部門對中小學課程實際開課情況的檢查督導，扭轉個別學校領導“重智育輕德育、重應試輕素質、重尖子輕差生”的教育理念，正確對待學生思想品德課教學，合理安排師資和時間，加強對學生的思想品德及素質教育，借助完善的素質教育體系提升學生社會責任意識，培養“社會主義責任公民”，使那些有創新能力的公民從小掌握一定的社會責任知識，形成對社會負責的創新理念和社會責任創新的潛在意識。

(3)在中小學課程體系中加入對人類歷史上重大創新成果的社會責任評價，從正、反兩個方面評價各種重大創新成果對社會的積極與消極影響。例如，可以在語文課程中增加對火藥、汽車等人類重大創新成果進行介紹的課文，再現火藥、汽車的創新歷程，同時指出火藥在提高人類改造自然能力的同時也成為人類相互殘殺的武器，汽車的發明雖解決了人類徒步問題，卻帶來了嚴重的環境污染。在思想品德課“珍愛生命”章節增加“對他人生命的尊重”的內容，通過眾多轟動社會、危及消費者生命安全的食品“創新”案例對社會的危害，闡述創新者尊重生命、承擔社會責任的意義。另外，對現行小學語文課文如《雷達與蝙蝠》、《新型玻璃》、《電子計算機與多媒體》等，應在課文結尾增加對這些創新成果的社會責任點評，指出它們對社會的積極與消極影響，引導受教育者重視創新者的社會責任，正確認識創新與人類社會發展的關系，明晰創新者應承擔的社會責任，樹立正確的發明創造觀，逐步培養社會責任導向的科技創新理念。

2.改革大學思想教育體系，加強大學生科技創新的社會責任意識培養教育

(1)在大學《思想道德修養和法律基礎》教材中增加“公民(大學生、企業)社會責任或科技創新者社會責任”的相關章節，借助創新案例對社會的消極影響分析，引起大學生對從事科技創新活動應承擔社會責任的關注，使大學生掌握基本的社會責任知識，清楚公民應承擔哪些(創新者)社會責任、如何承擔社會責任。例如:塑料袋這一創新產品，在給人們帶來方便的同時，卻成為白色污染的罪魁禍首;瘦肉精、美味劑、各種食品添加劑等創新成果雖然滿足了人們對美味的追求，卻成為生命健康的隱形殺手等。案例教育可以使受教育者更好地理解創新者承擔社會責任的重大意義，樹立創新者社會責任意識。

(2)完善大學生思想教育體系。在高校，尤其是對碩士研究生和博士研究生應普遍開設一些有助于提升創新者社會責任意識的課程，如《管理倫理學》、《商業倫理學》、《企業社會責任》、《企業社會責任戰略管理》、《大學生誠信修養概論》、《誠信教育》、《科技創新者社會責任》等，切實引起青年科技創新階層對社會責任的重視。

(3)加強大學校園文化建設，構建“公民社會責任”培養教育第二課堂。培養青年學生的社會責任感，使青年學生具備基本的社會責任知識，在自己的創新成果中自覺體現一定的社會責任。而公民社會責任的培養教育是“百年樹人”的浩大工程，既需要一定的時間積淀，也離不開良好的校園文化環境。因此，高校必須高度重視校園文化建設，使之成為青年學生社會責任感教育的載體和平臺。持續開展“和諧校園、責任校園”創建活動，通過形式多樣的“公民社會責任知識普及宣傳活動”、“科技創新與人類生活科普活動”等，宣傳普及創新者社會責任知識，使社會責任意識成為青年學生日常生活、學習的基本意識和規范，發揮校園文化活動在公民社會責任教育中的潛移默化作用。

五、結語

創新是人類社會文明提升的基本動力，沒有創新，人類社會將停滯不前。因此，要加強對創新者社會責任意識的培養教育，引導他們樹立正確的發明創造觀、科學的創新觀，構建創新成果社會責任評價體系，科學評價各種創新成果的合理性、有效性乃至其可能的社會危害，加強對創新成果推廣普及的科學監管。同時，從人類歷史長河中科學評價人類社會已取得的那些有重大歷史意義的創新成果給人類社會所作的積極貢獻和帶來的消極影響，引導創新者趨利避害。

通過對創新者社會責任意識的培養教育，使創新者樹立社會責任意識，促使創新者在創新構思和創新實踐中全面權衡自身創新行為及成果對社會的正負影響，趨利避害，使創新更好地造福于人類社會。

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［14］ 曹文澤.社會責任教育的傳統借鑒［N］.光明日報，2010－04－01(12).

［15］ 曹文澤.社會責任教育的借鑒［N］.光明日報，2010－11－17(11).