情境教學在英語教學中的運用

戶 薇

(山西職工醫學院，山西 太原 030012)

情境教學法(Situational Method)也叫視聽法(the Audio-visual Method)，就是在課堂上通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等手段，設置一些真實性和準真實性的情景來學習和使用知識。在教學過程中，教師有目的地引入和創設以形象為主體、具有一定情感色彩的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發展，從而達到教學目的。它注重直觀、形象、生動的知識表現和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，有利于激發學生積極的情感體驗和學習主體作用，培養學生主動的學習態度。情境教學法能使學生身臨其境或如臨其境，從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟。英語教學中，巧用情境教學法不失為一條錦囊妙計。

1 英語教學中運用情境教學法的必要性

山西職工醫學院高職高專學生普遍存在學習積極性不高、學習方法不佳、學習目標模糊等問題，英語學習在很多學生眼里是痛苦的。大量的單詞、難以理解的句意和晦澀的語法知識使英語學習成了一種負擔。情境教學法以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以活動為途徑，以周圍世界為源泉［1］，非常適合高職高專學生。教師可以創造各種語言學習環境，讓學生親身體驗，以此來激發學生學習英語的興趣，提高學生的綜合素質。

2 情境教學法在英語教學中的應用

現行的英語教學由于缺乏語言環境，直接影響學生語言能力的提高。在英語的課堂教學中主動應用“情境教學法”，可以激發學生的學習興趣，消除因缺乏語言環境而產生的畏難情緒。在平時的課堂教學中，可以試著采用以下幾種教學策略來創設英語情境。

2.1 利用教材內容激活情境

書本上的知識對學生來說是抽象的、平面的，因此，老師應當充分挖掘教材內容，創設教學情境，將靜態的事物變為生活中動態的人物［2］。現行的英語教材編寫是從培養學生興趣出發的，本身情境內容就非常豐富，課文的內容與學生的日常生活聯系密切。在復述課文時，可以采用比賽的形式，讓學生自己制作或準備各種道具分組表演，從表情、動作、口語表達能力等方面評分。這樣可以給學生創造一個口語練習的氛圍，提升自信心和口語表達能力。

2.2 利用各種機會創設情境

英語就是一種交流工具。語言源自于生活，我們應該學以致用，將它更好地運用到生活中去［3］。母親節、圣誕節等西方節日都是可利用的教學契機。如在教“圣誕節”一課時，為了讓學生感受英語國家的人文精神和文化特色，在作完北京背景知識介紹后，可以模擬情境，讓學生欣賞圣誕歌曲并用英文制作賀卡等。這樣既提高了學習興趣，又加深了對知識的記憶。另外，生活本是素材，英語的學習已經走進日常生活，細心留意，處處可以學到英語知識，如食品包裝袋、服裝等商品的標志、雙語化標牌等。

2.3 運用多媒體手段拓展情境

巴班斯基認為:“創設必要的教學物質基礎，顯然是有效地和高質量地發揮教育教學過程的條件。”計算機存貯量大、處理迅速，具有方便的人機交互功能。在教學中，借助多媒體技術，特別是把網絡技術與課堂教學聯系起來，用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻與教學內容有機地結合起來，能實現英語教學中的“多信息、高密度、快節奏”。同時教師可以節省大量的板書時間，從而使基礎知識的講解更詳盡，課堂練習容量和內容更廣泛有趣。利用多媒體進行課堂操練時，可以通過程序設計進行多層次、多角度的大容量操練，提高學習效率。此外，課堂上教師只要輕點鼠標，就能在短時間里直觀、形象地演示課文的邏輯結構，綜合對學生聽、說、讀、寫的培養。在演示過程中，教師還可以控制演示速度、課堂節奏，既可作新知識的講解，又可以根據情況進行再現，作為復習鞏固之用。

除此之外，運用多媒體創設教學情境，有利于提高教師的自身素質。英語教師親自制作英語課件，也是一個重新備課的過程，通過重新整理知識結構，使各個教學環節有機聯系，知識體系更清楚，更準確。

2.4 以積極的鼓勵評價活躍情境

德國教育家第斯多惠曾經指出:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學生是有情感的，直接影響到學習的興趣及學習效果，所以在教學過程中不能總是打擊和批評，更要適當地鼓勵和表揚。如課堂中當小組討論突然聲音變小或無聲時，應當和藹地鼓勵:“Take it easy!Just have a try!”每當學生給出正確答案，尤其是平時總害羞或程度較差的學生有一點進步時，要及時地說一聲:“Excellent!”“Amazing!”“Good job!”“You did it.Great!”以示表揚。當學生出現錯誤時，我們可以輕輕地告訴他(她)“Try again?”(再試一次);還可以微笑的面對學生，讓學生看清楚教師發音時的嘴形，用手指著嘴巴說“Say it with me.”(請跟我一起說)。用各種肢體語言把我們心中寬容的態度表達出來，給予學生支持和鼓勵，讓他們在錯誤中獲得經驗，從而為下一次的成功做準備。無聲的語言能夠很好地補充、修飾教學過程中一些無法用語言正確表達的情境，還可以縮短雙方之間的心理距離，營造良好的課堂氣氛。

2.5 情境教學案例分析

在學習大學英語精讀(預備級)第二單元“Father，Son and Answer”一課時，首先運用直觀情境，使用描寫父子情深的美國經典電影“The Pursuit of Happyness”的片段引出課文主題，激發學生的學習興趣并對“父子”這一話題產生直觀、深刻的印象;接著使用創設問題情境方法讓學生能夠掌握并運用本課的主要知識點，如運用倒裝進行強調，以及turn out，head for 等重點詞組;最后使用合作情境讓學生思考并討論文中:

“It doesn’t cost a cent，yet it is the most valuable thing in the world.”通過3 種情境的綜合使用，學生不僅能掌握了本課的基本詞匯、句型、語法等，重點、難點，而且對文章的內涵也有了深刻的理解，在贊嘆和感動的同時，深刻地體會到“It’s much easier to become a father than to be one.”

但是，在使用這些情境創設方法時也需要注意一些問題。如:運用多媒體時避免過分美化細節，分散學生注意力。創設問題情境方法應該是圍繞知識點而創設的，抓住教學重點。合作情境方法這個過程是學生自主學習的活動過程，不要讓學生在這個環節只當聽眾、觀眾或被動學習者。沒有個體的獨立學習，相互間的交流和討論就沒有深度，合作也就流于形式。要注意學生參與是否積極、合作是否友好，促進學生的集體榮譽感、合作意識和自主評價意識，關注那些在學習上有一定困難的學生，及時給予指導和幫助。

“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語和運用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛入水里面去，這樣他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中”［4］。學生只有通過實際運用才能獲得運用語言的能力，才能學好英語。情境教學法注重學校教育的目的性和社會責任使命，也注重學生的參與和自主構建［5］。因此，將情境教學法運用到英語教學中，有利于全面提高學生英語學習的能力。

［1］ 劉 妮. 英語情境教學的實踐探討［J］. 武警工程學院學報，2008，24(2):82-84.

［2］ 劉 勇. 試論“英語情景教學”在課堂上的運用［J］. 中學生英語，2009(5):44.

［3］ 梁松林. 情境教學中應注意的幾點［J］. 江西教育，1999(6):58.

［4］ 朱建國，張怡，主編.促進學生理解的50 種方法［M］. 上海:華東師范大學出版社，2009.

［5］ 李吉林，主編.情境課程的操作與案例［M］. 北京:教育科學出版社，2008.