新時期加強未成年人心理健康教育與思想道德教育整合關系的研究

陳玉英

（駐馬店職業技術學院 河南駐馬店 463000）

新時期加強未成年人心理健康教育與思想道德教育整合關系的研究

陳玉英

（駐馬店職業技術學院 河南駐馬店 463000）

已有的理論研究和教育實踐證明，未成年人的思想道德教育與心理健康教育不是平行的并列，二者有著內在的必然聯系。在實踐操作中，二者可以相互滲透、相互整合。但當前，由于各種主客觀原因，我國未成年人思想道德教育和心理健康教育在各自發揮作用的同時，忽視了彼此功能的整合，從而影響了二者的教育成效。本文從教育實效的角度，對新時期未成年人心理健康教育與思想道德教育的整合關系的必要性、可行性及整合措施進行了三個方面的探討，以期對對我國當前的未成年人的教育提出一些粗淺的建議。

未成年人；心理健康教育；思想道德教育；整合

一、新時期加強未成年人心理健康教育與思想道德教育的整合關系研究的必要性

（一）時代的發展要求新時期必須加強未成年人心理健康教育與思想道德教育的整合關系的研究

1.實現未成年人心理健康教育與思想道德教育的整合有利于未成年人的健全人格發展?？茖W技術的發展和知識經濟的騰飛，對人才的要求必然越來越高，它要求社會成員必然是全面發展的人，即不僅要具有正確的政治思想素質和扎實的專業基礎知識，而且要有良好的身體和心理素質。但在當前，我國未成年人心理問題現狀不容樂觀。有數據顯示，約 13%的青少年存在明顯的心理行為問題，其中包括情緒因素及人際關系因素。同時，16%的青少年表現為焦慮、強迫、抑郁等。2006年中國兒童中心發布一份題為《中國兒童的生存與發展：數據與分析》的報告顯示：我國 17歲以下的少年兒童中，至少有 3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。5.2%的兒童存在明顯的人際關系敏感、抑郁等心理健康問題。而且這些數據近年來呈快速上升趨勢。這種現狀和當前社會的發展極不協調。因此，通過各種途徑和方法加強未成年人心理健康教育就顯得尤為迫切。

2.實現未成年人心理健康教育與思想道德教育的整合有利于提高德育工作的實效性。一直以來，德育工作是社會各界關心的重要問題。我們認為，影響德育工作的實效性的因素是多方面的，其中最主要的還是道德教育脫離未成年人身心發展的實際，不顧兒童和青少年的身心發展規律，采用“灌輸”式的德育模式。結果許多原本可能應屬于心理發展的問題，例如兒童的說謊、攻擊等行為、青春期中的道德課題、毒品問題、網絡道德問題等等，往往沒有按照心理問題去解決而是直接按照道德問題去處理，形成了現實與理論的錯位。這樣，既達不到預期的效果，從另一個方面也影響了未成年人的正常發展。因此，如何辨明未成年人的德育問題和心理問題，以更好地開展未成年人的教育工作是當前急需解決的一個關鍵問題。

3.我國當前專業心理健康教育從業人員的缺乏需要實現未成年人心理健康教育與思想道德教育的整合。由于我國的心理健康教育工作剛剛起步，我國目前從事未成年人心理健康教育工作的專職人員尤為短缺。我國現有 18歲以下未成年人約 3.6億人。顯然，按照目前我國的實際狀況，完全由專業的心理學工作人員來完成對未成年人的心理健康教育工作，是不切合實際的。但我們有一大批素質較高的德育工作者。德育工作者如果既能掌握未成年人思想道德教育規律，又能掌握未成年的心理特點，熟練地、自覺地、有意識地運用心理學理論和技術，幫助學生提高心理素質，解決學生成長中的心理問題，不僅可以幫助學生形成良好的個性品質，而且可以提高德育工作的成效性。因此，在當前，加強未成年人心理健康教育與思想道德教育的整合可以彌補我國現有師資力量的不足。

（二）新時期未成年人心理健康教育與思想道德教育的整合現狀不容樂觀

理論研究和教育實踐證明，未成年人的思想道德教育與心理健康教育不是平行的并列，二者有著內在的必然聯系。在實踐操作中，二者可以相互滲透、相互整合。但當前，由于各種主客觀原因，我國未成年人思想道德教育和心理健康教育在各自發揮作用的同時，忽視了彼此功能的整合，使二者的教育功能、教育成效大打折扣。

1.思想道德教育中心理健康教育的缺失。由于我國的心理健康教育工作起步較晚，許多教育者由于缺乏專業心理學理論和技術，不能充分把握未成年人的心理特點，看不到未成年人良好的心理狀態和接受思想道德教育效果之間的隱性關系，偏重于對學生進行思想道德教育，工作方法簡單機械，忽視未成年人的心理需求，輕視對學生情感和心理的疏導，使學生產生嚴重的逆反心理。由于認識的偏差，相當一部分學校的心理健康教育停留在政策層面，成為一種時髦的口號和花瓶，在實際教育教學工作中沒有起到任何作用。這種錯誤的觀念和做法必然造成在對未成年人進行思想道德教育時心理健康教育的嚴重缺失，影響教育工作的實效性。

2.心理健康教育中思想道德教育的缺失。在新的時代背景下，在中西文化交融和價值觀日益多元化趨勢下，一些心理健康教育工作者疏于對德育學科的了解，甚至個別教育者極端地認為新時期傳統的德育工作已經無用武之地，心理健康教育可以取代德育工作，過于關注心理學范疇的學生培養與教育，關注學生的個體發展，強調個性健康、個體需求的滿足等，而忽視思想道德教育對心理健康教育的方向性指導作用，忽視對學生價值觀和世界觀的指導，這樣同樣是造成心理健康教育與思想道德教育的割裂，有礙教育功能的提升。

3.思想道德教育與心理健康教育相混淆。思想道德教育與心理健康教育的研究對象——思想活動和心理活動既有區別，又相互依存、相互重疊、相互轉化。但在實踐中，一些教育工作者不能正確認識二者之間的關系，或者把心理問題當作思想問題，或者把思想問題當作心理問題，既違背思想道德教育的規律，又違背心理健康教育的規律，更談不上教育工作的成效。

二、新時期加強未成年人心理健康教育與思想道德教育的整合關系研究的可行性

（一）已有的理論研究表明未成年人心理健康教育與思想道德教育整合的可行性

歷史上，不少思想家、哲學家和教育家從不同的角度出發對人的發展進行過系統的研究。從心理學與德育的理論結合來看，既有從德育角度關注心理學問題，又有從心理學角度關注德育問題。比如我國古代儒家經典之作《大學》在論及如何進行個人修養這樣一個德育問題時，提出：“欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意。”即是從德育的角度關注人的心理問題。同時，古代中西方思想家們關注的人性問題，既可以說是思想問題，又可以說是心理學問題。近現代以來，道德教育和心理學結合的理論研究越來越多，涉及的領域越來越深入。曾有多位心理學家將道德理論與心理學相結合，早在18世紀末19世紀初，德國著名大教育家赫爾巴特從倫理學和心理學的結合上闡述他的理論。20世紀初，美國教育家杜威也曾把學校的道德教育分成社會的和心理的兩個方面，論述道德發展的心理過程。瑞士的心理學家皮亞杰則將人的道德發展分為他律期與自律期兩個階段，提出道德發展的三個水平和六個階段。1986年全國六所院校教育系編寫的《德育學》一書中就指出：“心理學是研究人的心理的產生和發展規律的科學。這對于德育學研究人的品德的心理基礎，為德育提供心理依據，提高德育功能是不可少的。所以德育學要吸取心理學研究成果，為我所用。”這些研究，為新時期加強心理健康教育與思想道德教育的整合研究提供了理論依據。

（二）已有的成功的教育實踐證明新時期加強未成年人心理健康教育與思想道德教育的整合是切實可行的

探索思想道德教育與心理輔導互相溝通、互相配合，是近年來我國中小學教育實踐中出現的一種新的趨勢。實踐證明，這種溝通和配合是全面提高未成年人整體素質的需要，也是學校思想道德教育工作提高科學性和實效性的需要，為德育與心理健康教育的進一步整合奠定了基礎。特別是伴隨著新課程改革的實施，心理健康教育課程作為校本課程或選修課程進入了課堂。比如，在新課程體系中，小學的《社會》課程、初中的《政治》課程、大學的《思想道德和法律基礎》課程等將一系列增進學生心理健康的內容貫穿到相關章節，使德育課程更貼近學生的實際生活，不僅幫助學生解決了心理問題，也有助于學生思想問題的解決。一些學校的心理健康教育實踐也開展得有聲有色，很多活動經常是政教處與心理輔導中心互相協作，共同組織和執行，在加強心理健康教育和思想道德教育方面取得了較好的教育效果。2006年教育部辦公廳啟動實施了全國班主任培訓計劃，全國上萬名中小學班主任接受了包括未成年人思想道德教育、學生心理健康教育指導等為內容的培訓，不僅極大地提高了班主任隊伍的整體素質，而且為新時期加強未成年人心理健康教育與思想道德教育的整合關系研究提供了成功的范例。

（三）政策支持

近年來，國家和各級地方政府為加強對未成年人的思想道德教育和心理健康教育，先后出臺了一些法律、文件、規定等。早在1994年8月31日，中共中央《關于進一步加強和改進德育工作的若干意見》就正式使用“心理健康教育”一詞，把心理健康教育作為一條新的舉措，納入到德育工作領域。1999年6月，中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出“針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會的能力?！?001年 3月，教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》進一步指出：“各地教育工作部門和高等學校要將心理健康教育的有關內容納入德育工作計劃。”強調了心理健康教育是思想道德教育的重要組成部分。2004年5月，中央國務院辦公廳頒布了《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的通知》，《通知》再次強調了學生的心理健康教育的重要性。以上這些政策性的文件和規定從國家政策層面為新時期加強未成年人心理健康教育與思想道德教育的整合提供了政策支持。

三、新時期未成年人心理健康教育與思想道德教育的整合措施

加強思想道德教育與心理健康教育的整合研究已成為當前提高未成年人思想道德素質的最佳方法，也是新時期擺在我們面前的一項重要任務。我們既要防止心理問題德育化的傾向，也要在思想道德教育中滲透心理健康教育的內容，促進未成年人的人格健全發展。

（一）教育觀念和目標的整合

思想道德教育和心理健康教育是兩個不同的學科，二者的具體培養目標是不同的。但二者都屬于育人的工作，在總目標上是一致的，即都是為了培養全面發展的人，二者有機結合，相互滲透、互相促進、共同發展。教育者應充分認識到心理健康教育與思想道德教育的密切關系，以人為本，更新教育理念，從實際出發。既要堅持政治導向、道德導向和以社會為本的基本原則，在對未成年人進行思想道德教育的同時，充分尊重其主體地位和個性差異，關注其心理健康，培養其健全人格。

（二）教育內容的整合

從內容上看，思想道德教育是由政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育等四個方面組成的，它們密切聯系，相輔相成。心理健康教育是思想道德教育的核心因素和重要內容。思想道教育和心理健康教育之間在教育內容上的這種關系，決定了對未成年人進行思想道德教育不能忽視心理健康教育的內容。進行心理健康教育更要以思想道德教育為指導，只有實現思想道德教育與心理健康教育在內容上有機結合，才能既增強思想道德教育的效果，又能達到心理健康教育的目的。

（三）教育方法的整合

在教育實踐中，無論是心理健康教育還是思想道德教育，都積累了豐富的、切實有效的教育方法。實踐證明，若能將二者有效整合，教育效果事半功倍。實現思想道德教育和心理健康教育教育方法的整合，就是德育工作者在堅持以社會為本的同時，可以借鑒心理健康教育的方法，更多關注學生心理發展和內在需求，采用如共情、傾聽、無條件積極關注等心理咨詢技術，避免德育教育方法的單調和呆板；心理健康教育在堅持以人為本的同時，更多注重社會現實和社會價值導向，在教育者和被教育者建立起相互信任的基礎上，把思想道德教育中的榜樣引導、說服教育、實踐鍛煉等方法引入到心理健康教育中。

（四）教育環境和資源的整合

在未成年人的成長中，環境，尤其是社會環境對他們的發展起著決定性的作用。這些環境包括社會環境、家庭、校園文化、教師素質、網絡文化等，這些因素既是未成年人賴以生長的環境，也是他們健康發展的資源。作為教育者，我們看到，這些因素既影響未成年人的思想道德素質的發展，又影響其心理素質的發展。我們還應該看到，教育是一個系統工程，需要家庭、學校、社會等協同作用，才能保證未成年人的健康發展。因此，有必要以系統論的觀點整合各類教育環境和教育資源，如實現家校聯結、整合各種師資力量、充分利用網絡資源等，拓展思想道德與心理健康教育的新路徑，全方位、多角度地實施思想道德和心理健康教育。

（五）加大政府投入的力度

各級政府不僅要對思想道德教育和心理健康教育的整合給予政策上的支持，更要加大在時間、經濟、人力和財力等的投入，加強理論研究、隊伍建設、培訓教育、宣傳輿論以及考核激勵機制等。各地各級政府部門、組織機構要調查研究，結合實際，制定具體的規定、制度等，并加強監督檢查，確保相關政策得到切實有效地實施。

總之，加強思想道德教育和心理健康教育的整合研究是新時期未成年人思想道德教育改革的一項重要課題，只有把心理健康教育與思想道德教育相結合，才能增強德育工作針對性和實效性，才能培養和造就適應社會發展的高素質人才。

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[4]葉一舵.論德育與心理健康教育的雙向結合[J].思想教育研究，2002（6）.

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陳玉英（1971-），女，河南確山人，教育學碩士，駐馬店職業技術學院講師，主要從事心理學和課程與教學方面的研究。

2011-12-06