高職英語教學人文教育現狀及對策研究

袁世超

（河北軟件職業技術學院，河北 保定 071000）

如何看待大學英語教育，這對高職教育來說是一個重要的問題。目前大部分高職院校的英語教學目標為：培養聽、說、讀、寫、譯技能等。在此基礎上，也有些院校強調專業英語能力的培養，即“語言技能+專業知識”。雖然大學英語作為一門基礎課，有技能型特點，但是作為一種語言，英語與西方文化是緊密相連的。從教學內容來看，現行大學英語課堂教學內容多數仍只停留在語言本身，將語言視為純粹的符號系統，存在文化“真空”的現象。從長遠來看，這樣的英語教育從根本上削弱了語言教育的本質——人文教育。英語語言的學習，不僅是英語技能的學習過程，也是人文素質提高的過程。教育部文化素質教育指導委員會主任、中國科學院院士楊叔子將人文素質教育的極端重要性概括為“一個國家、一個民族，沒有現代科學，沒有先進技術，就會落后，一打就垮，痛苦地受人宰割；而沒有優秀傳統，沒有人文文化，就會異化，不打自垮，甘愿為人奴隸”①楊叔子.現代高等教育:綠色·科學·人文［J］.高等教育研究，2002（1）.。目前高職院校學生的人文素質水平普遍偏低，這已成為影響高職院校學生綜合能力提高的重要因素之一，如何保證“高職”院校的學生具有“高質”是迫切需要解決的問題。

一、高職英語教學中人文教育的性質和地位

大學生是祖國的未來和希望。然而伴隨著社會信息化和經濟高速發展，大學生人文精神缺失已經成為一個嚴重的社會問題。因此，在教學過程中體現人文精神，提高大學生人文素養，是當前英語教育的重要任務之一。當代大學生的人文素質主要包括社會責任感、心理承受能力、健全的人格以及寬闊的文化視野等。特別是隨著全球化的來臨，社會對大學生素質能力提出了更高的要求。英語教學不但要培養學生的語言交際能力，還要不斷加強其中西方文化差異等人文常識的教育。這對培養大學生良好的品德修養，開闊的文化視野，追求真理、勇于創新的精神都具有重要的現實意義。

二、高職英語教學人文教育的現狀

（一）教學目的過于功利化，人文精神缺失

在全球化大背景下，大學英語的重要性逐漸凸顯，新教材大量出現，教學方法及教學手段也不斷改進，各種英語研討會、競賽廣泛開展。但在表面繁榮的背后，大學英語教學異化的現象不容忽視。據調查，目前中國學生對于西方文明的了解十分有限，英語專業的學生有近70%沒有完整地讀過一本英文名著，有34%的學生不知道萬圣節的由來。①張曉穎.地方院校英語專業學生人文素養情況調查［J］.教學實踐研究，2010.為掌握英語這一語言工具而學，為考證而學，為日后找到好工作而學已經成為學習英語的主要目的，英語教學過程中很少涉及文化內容，人文精神缺失更是不爭的事實。

（二）文化教學單一化嚴重，缺乏民族性教育

長期以來，英語教學的主要任務之一是介紹外來文化，雖然這個任務是十分重要的，但我們必須在保持本民族文化的獨立性的基礎上，以兼容并蓄的態度來學習外來文化。以前的大學英語教育在教學內容上主要以英美文化背景及知識為主，忽略了外來文化與本民族文化的關系，這就導致許多學生盲目崇拜西方文化，忽視了本土文化的學習，以至于出現“中國文化失語癥”的現象。

（三）教師的人文素質有待提高

教師的人文素質還有待提高，這表現在以下幾個方面：

（1）忽視對學生潛能的開發。在教學活動中，教師沒有充分重視個體因素，了解學生的個性價值，開發學生的潛能，忽視對學生非智力因素的培養，對學生成才模式的多樣化缺乏正確的認識，以致在促進學生個性發展方面沒有起到積極的引導作用。

（2）缺乏對學生主體性的培養。大學生的主體性主要表現為獨特性、自覺性、主動性、創造性、整體性。當前不少大學生缺乏對自身角色的準確定位，他們對個人發展的目標比較模糊，錯將領導或教師的期待當成了奮斗目標，從而導致他們學習動力的缺乏，實踐能力較差。應該說，教師對大學生缺乏創新精神和創造力負有主要責任。目前學生的主體性培養依然是很嚴峻的任務。

（3）缺乏鮮明的個人授課風格。教師的角色定位依然以“教授和主導”為主，缺乏營造師生平等、言論自由的環境的能力，缺乏以自己的道德、人格魅力感化學生的意識和能力。

三、對策研究

（一）設置具有人文維度的教學目標、教學內容、教學方法

許國璋先生曾說：“我教學生從來不以教會學生幾句英語或教會一種本事為目標。而是教會怎樣做人。英語教育是用英語來學習文化，認識世界，培養心智，而不是英語教學。”②許國璋.通過文化學語言［G］//《英語學習》編輯部.英語的門檻有多高.北京：外語教學與研究出版社，2002.由此，我們可以將英語教學的人文目標定義為：培養具備人文知識，遵循人文精神，具有全球觀、本土心的跨文化交際人才。

在教學內容方面，英語學習不僅要求學生掌握語音、語法、生詞等基本知識，還要求其了解文章背后的社會文化背景等語言技能之外的人文知識。為達到這一目的，我們可以從英語教材、英語教學方法入手進行改革，將倫理道德、價值觀念、審美意識等人文因素引入大學英語教材，學生通過思考辨析這些作品，批判地繼承和借鑒前人的體驗、感受和認識，并將這些人文知識內化、整合后變成自己的意識、思想和情感，使之蘊含于自己的內心世界，見之于行動，從而提升自己的心理素質、精神境界，確立正確的人生追求和價值取向③席鳳.外語教學中人文教育探析［D］.濟南:山東師范大學，2008（4）.。摒棄教師為主導的教學模式，引入“思考、討論、反思”等教學方法，在“思考”中提高學生分析問題的能力，在“討論”中質疑、明辨各方觀點，經過“反思”提高學生的思辨能力，善于發現矛盾與沖突，實現人文思想的升華。

（二）注重對比，提高民族自覺性，培養學生國際化視野

世界經濟發展的差異導致東西方文化交流與傳播的不平衡，強勢文化對弱勢文化的侵蝕現象也日益嚴重。學生如果不能正確看待這一問題，就容易形成盲目崇洋或排外的極端思想。解決這一問題的關鍵在于在英語教學過程中注重中西文化對比，提高學生的民族自覺性，培養學生的國際化視野。首先，大學英語教育要樹立本民族的文化自覺意識。教學中既要引導學生學習和接受西方的優秀文化，又要加強學生對本民族文化的正確認知。學會以開放的態度尊重和體驗不同的文化，對外來文化進行批判性的選擇，取其精華，去其糟粕。第二，本著求同存異的教學思想，對東西文化進行比較教育。在教學過程中，教師應有意識地將中西文化進行比較、分析，找出差異，在了解的基礎上進行取舍，在保持民族自覺性的前提下，開放地學習外國文化，為創新本民族文化打下良好的基礎。第三，弘揚民族文化。我國對外交流的目標不僅是“讓世界了解中國”，同時還要“讓中國走向世界”，同時這也是我國外語教育的重要任務之一。英語教師要時刻以弘揚本民族文化和民族精神為己任，除了引入外國文化，還要注重鼓勵學生用外語解釋中國特色的政治制度、經濟制度和社會現象，描述中國特色的風俗習慣，解釋儒家思想、道家思想等傳統文化，使外語教育真正為文化建設服務①唐智霞.和諧文化建設中外語教育問題的思考［J］.河南教育（中旬），2009（8）.。

（三）提高教師的人文素質

提高學生人文素質的前提是擁有具備一流人文素質的教師，因此，提高大學英語教師的人文素質非常必要。筆者認為。應從下述幾方面入手提高英語教師的人文素質。

第一，提高教師的人文自覺性，包括注重教學方法、教學過程的人文體現。主要表現在注重學生精神家園的建設，關注學生特點，尊重學生，注重與學生的情感交流，提倡思想言論自由，保護學生人格，注重發展學生的興趣和個性。教師在傳授知識的同時，注重培養學生的獨立人格、想象力和創造力，幫助其提高判斷能力并形成正確的價值取向，由此提高學生的主體性。

第二，要提高教師內在的人文修養，樹立獨特的人格魅力。所謂“親其師，信其教”，英語教師要以自身的人格魅力感染學生。為此，英語教師應加強對西方文化的學習，豐富自己的內心世界，提高自己的文化藝術修養，培養開放的國際視野，并使之與語言修養融為一體，成為一個既擅長英語語言知識和技能又具有廣博的人文知識，具有成熟的人格魅力，以高尚的趣味和情操影響學生的英語教師。

第三，高校要建立有關教師人文素質的考評機制，制定相關制度，以客觀的評判標準衡量教師，將人文素質的考評作為衡量一個教師綜合能力的重要組成部分。

綜上所述，通過構建高職英語教學目標、教學內容、教學方法的人文維度，改進教學內容、方法和手段，使高職英語教學最終能達到促進學生整體素質提高、全面發展的目的。

［1］楊叔子.現代高等教育：綠色·科學·人文［J］.高等教育研究，2002（1）.

［2］賀宏志.蔡元培與大學美育［J］.吉首大學學報（社會科學），1992（6）.

［3］張曉穎.地方院校英語專業學生人文素養情況調查［J］.教學實踐研究，2010.

［4］蔡元培.對于學生的希望［G］//蔡元培教育文選.北京:人民教育出版社，1980.

［5］席鳳.外語教學中人文教育探析［D］.濟南:山東師范大學，2008.

［6］唐智霞.和諧文化建設中外語教育問題的思考［J］.河南教育（中旬），2009（8）.

［7］趙洪瑋.大學英語教學的人文性與民族性［J］.青島大學師范學院學報，2004（3）.

［8］趙平.當代大學生審美意識的變遷及其原因:價值觀的擅變［J］.高等農業教育，2004（3）.

［9］儀平策.當代審美文化與中國傳統精神［J］.廣播電視大學學報（哲學社會科學版），2006（4）.

［10］張中載.外語教育中的功用主義和人文主義［J］.外語教學與研究，2003（6）.