高職教育“工學結合”人才培養模式的實踐與探索

謝 偉，李 瑞

（揚州工業職業技術學院，江蘇 揚州 225127）

高等職業教育培養的是知識經濟時代的高技能人才，必須適應新型工業化道路的需要，符合先進生產力發展的要求。經過多年的實踐，我們體會到走工學結合之路是實現這一目標的有效措施之一，也是我們創建示范性高職高專的必由之路，只有辦出特色，提高質量，才能夠走在前頭，做發展的模范、改革的先鋒。揚州工業職業技術學院2007年開始嘗試工學結合培養模式，實施了工學結合的實踐探索，至今已積累了一定的經驗，取得了初步的成果。

一、人才培養模式中體現工學結合

“雙證融通，產學合作”是我院創新人才培養模式的一大特色，結合教育部高職高專人才培養要求，深入企業調查研究，廣泛聽取行業專家、權威和專業教師等組成的專家指導委員會的意見，確定本專業學生的主要技術崗位，一方面與企業深度合作，共同開發適合企業崗位（群），對應勞動和社會保障部職業技能鑒定中心的分層化國家職業標準體系四大能力（核心能力、行業通用能力、行業特定能力、和跨行業能力）的要求，將職業標準融入學生職業技能培養的整個教學過程中，實現“一教雙證”。另一方面，不斷探索“高等性”與“職業性”的融合，企業崗位與學校教學的融合，理論教學與實踐教學一體化的融合，與企業深度合作，挖掘校企合作、頂崗實習方面的潛力，創新工學交替的人才培養方案。讓學生入學后，首先在校完成0.5學年專業基礎知識與技能的學習，在第二學期再進企業完成2周的的實習，吸收企業現場專業和行業相關知識技能后，再返回學校繼續完成后續特定專業知識技能的強化，取得相應的職業技能資格證書；最后回到企業頂崗工作，完成最終的綜合能力（畢業實習和畢業設計）培養。做到“學以致用，用以致學”。探索出一條成功的校企業合作的帶薪頂崗實習，崗位技能考核的標準，以及持續發展的長效機制。

二、人才培養方案中體現工學結合

依據企業人才需求，制訂人才培養方案。在充分調研的基礎上，本專業根據辦學定位，明確了對學生的基本素質、知識要求、能力要求及職業態度等方面的基本要求，并以此為基礎，制定了本專業各方向的人才培養方案。本專業制定的各方向人才培養方案初稿經組成合理的專業指導委員會審議并修改后再組織實施，確保了人才培養方案有較強的針對性和實用性。在此基礎上，通過每年的校企合作及有針對性的調研，會根據需要修改人才培養方案，確保其時效性。

三、校企合作中體現工學結合

充分發揮專業指導委員會的作用，帶動專業調整和建設，引導課程設置和建設，合作開發教材、課程、培訓師資、共建實訓基地，促進專業的發展和人才培養質量的提高。

拓寬校企合作領域，建立長效合作機制。一是成立校企合作組織機構，明確各方在校企合作機構中的權利與義務，負責校企合作的運行；二是雙方按照職業崗位需求制定人才培養方案，將企業的生產經營活動與教學改革相互結合；三是采取“企業冠名辦班”、“模塊化教學”等多種模式，將課程設置、專業建設及就業市場緊密結合；四是將校內生產性實訓基地建成企業員工的培訓基地和企業新技術的推廣應用基地，將校外實訓基地建成具有校企深度融合特色、以職業能力培養為核心的穩定的人才培養基地；五是構建由職業特定能力標準、核心能力標準、行業通用能力標準、跨行業能力標準四個模塊構成的質量標準體系，企業的專家、工程師、技師等現場人員參與考核；六是廣泛開展合作技術創新，校企共同努力解決生產技術難題，提升企業競爭力；七是建立校企人員互派機制和考評機制；教師到企業鍛煉，幫助企業解決一般性的技術難題，由企業考評，與此同時，學校提高兼職教師（企業的專家、工程師、技師等）的比例，鼓勵企業技術人員進校講課并給予課酬獎勵等政策，讓專業教師、學生與企業的技術人員能夠在企業生產一線真正融為一體。八是將企業文化與學校文化相結合，將職業道德、職業精神和行為規范要求融入到專業教學計劃中，校企合作育人。

加強合作模式研究，提高校企合作水平。在多元化校企合作的基礎上，加強校企深度合作的理念、模式、制度、路徑選擇、運作機制、考評體系等方面的深層思考與探索，認真分析合作過程中出現的疑難問題，全方位提高校企合作水平。

四、學生職業技能訓練和職業綜合素質教育中體現工學結合

注重學生職業道德與綜合素質的培養，堅持將職業道德教育、職業素質教育貫穿于人才培養的全過程，更加重視學生職業技能的培養。有目的、有計劃地引導、組織、訓練學生參加各類競賽，尤其是職業技能競賽，培養學生創新精神和競爭意識，切實提高學生的職業技能和社會競爭力。

五、“雙師”培養體現工學結合

以獲得技師以上職業資格證書或工程師以上職稱作為衡量標準，制定“雙師”素質教師培養計劃。充分利用本專業深度合作相關企業，定期安排教師下企業實踐。此外，在學校的統一安排下或者經個人申請，還經常安排專業教師到行業和企業中去從事相關技術服務、培訓、共同研發等工作，在更新自己的行業知識和技術的同時，也加強了企業和學校的聯系，促使校企合作開發的縱深發展。

為了充分對接行業企業的一線生產實際，緊跟行業技術發展的最前沿，確保所培養學生的適應能力，本專業還通過和企業的深度合作，發現并聘請一批熱愛教育事業，專業技能扎實，具有良好職業道德和政治思想品質的企業技術人員及兄弟院校的資深教師為兼職兼課教師，在此基礎上，選拔和聘用有影響力的行業企業實踐專家全程參與人才培養、專業建設等，成為兼職教師隊伍的核心骨干。

六、“雙證”課程體系的建設和課程設計中體現工學結合

在建設課程體系時，引入分層化國家職業標準的四類能力，借助國家職業標準、行業企業職業標準進行課程體系的重組，真正把職業資格標準融入課程體系，形成高職課程對職業資格標準在教學內涵上的涵蓋關系或專業核心課程與職業標準之間的對應關系，形成符合職業標準的“雙證”課程，使專業課程內容與企業的崗位技能需求緊密結合，即既涵蓋職業標準，又高于職業標準。此外，為保證“雙證”課程開發的有效性，兼顧學生的可持續發展的需要，在開發課程時邀請部分知名業內企業的專家參與培養方案的制訂與課程開發，按職業的要求對課程內容進行創新整合，以工作過程為導向，將職業要求的基本知識與技能以及行業科技發展前沿的新知識與新技術整合為課程內容，從而保證課程分析的準確性與課程結構組建的科學性，保證課程開發具有鮮明的技術特征和較高的技術含量，保證培養方案的可行性及其與培養目標的一致性。

需要指出的是，在重構課程體系時，除了專業方向課的構建過程融入相應職業資格標準，專業平臺課體系構建及課程內容要求也適當融入相應的職業標準，在培養學生的職業特定能力的同時，兼顧行業通用能力、跨行業能力及職業核心能力的培養。但在設計課程體系時，并不是涵蓋所有的某行業的相關職業標準，而是根據區域經濟發展情況、地區經濟發展規劃、企業及學生反饋，有針對性地覆蓋相應的職業標準，確保學校辦學宗旨的實現。

在教學模式上，大力開展課程整合和教學內容改革，以項目為載體，以工作過程為導向，組織項目式課程，將國家職業資格標準融于其中，打破原有的學科體系，課程之間不再是知識的簡單疊加而是密切聯系的。它們以職業活動為主線，相互滲透、相輔相成地完成知識、技能和素質培養目標。課程的實施既注重知識和技能的培養，也關注職業經驗的積累，以及交往能力、自主學習能力、職業態度和職業情感等諸多非專業能力的培養。

［1］周濟.在國家示范性高職院校建設計劃視頻會議上的講話［N］.中國教育報，2006-11-14.

［2］陳解放.基于中國國情的工學結合人才培養模式實施路徑選擇［J］.中國高教研究，2007，（7）：52-54.

［3］王前新.高等職業教育人才培養模式的構建［J］.職業技術教育，2003，10（4）：20-22.

［4］秦永樂，何新洲.測繪類工學結合人才培養模式的創新與實踐［J］.職業技術教育，2009，（29）：39-41.

［5］許利民，張連生.淺談工學結合［J］.承德石油高等?？茖W校學報，2007，9（4）：66-69.