頂崗實習：高師語教專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育對接的有效策略

官衛(wèi)星，舒海燕

（⒈鷹潭職業(yè)技術(shù)學院，江西 鷹潭 335000；⒉鷹潭市第五小學，江西 鷹潭 335000）

從2011年開始，本院教育系語文教育專業(yè)實施了“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，其中前一個“0.5”主要是強化教師職業(yè)技能訓練，后一個“0.5”則是頂崗實習。本人認為，頂崗實習是加強高師語教專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育對接的一條行之有效的策略，它有利于為基礎(chǔ)教育輸送更多合格的語文教師。

一、頂崗實習的特征

1.突出崗位的“全程性”。頂崗實習與傳統(tǒng)的教育實習承擔的任務(wù)不同。傳統(tǒng)的教育實習學生不能作為主講教師，不能獨立承擔一門課程的系統(tǒng)教學任務(wù)，實習生主要是通過觀察、聽課、試講和指導教師的輔導來學習、體驗教育教學過程。頂崗實習則突破了傳統(tǒng)實習的形式與內(nèi)容，師范生“頂替”原任課教師的教學和班主任工作，像在崗教師那樣履行教師職責，相對獨立地進行教學和班主任工作。師范生通過頂崗實習，了解從教的全部過程，從多個層面鍛煉和提升整體素質(zhì)。

2.重在技能的“鍛煉性”。師范生進行頂崗實習，意味著他們有半年的實踐機會，將自己所學的專業(yè)知識與教育教學實踐融為一體，而且可以積累教育教學經(jīng)驗，提高對教育教學的應變能力。同時，頂崗實習既是對師范生所學專業(yè)知識和技能綜合運用的檢驗，又有助于師范生主觀能動性的發(fā)揮，有助于其教師職業(yè)技能的鍛煉與提高。

3.體現(xiàn)服務(wù)的“雙向性”。頂崗實習與傳統(tǒng)的教育實習的服務(wù)范圍不同。如果說傳統(tǒng)的教育實習屬于“單向服務(wù)”，即只為實習學校的教育教學服務(wù)，那么頂崗實習則為“雙向服務(wù)”，即不僅為實習學校的教育教學服務(wù)，還可利用實習時間長，便于集中活動的有利條件，在保證實習學校教育教學質(zhì)量的前提下，走出學校，走向社會，為實習地區(qū)的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。同時，充分利用高師院校良好的人力、智力優(yōu)勢和資源，對實習學校教師進行置換培訓。

4.實現(xiàn)管理的“合作性”。傳統(tǒng)的教育實習由高師院校單方面管理，頂崗實習則跳出了高師院校單方面管理實習的自我封閉狀態(tài)，建立了由高師院校、各級教育行政部門、實習學校共同管理的合作性機制，調(diào)動了高師院校、各級教育行政部門、實習學校多方面的積極性。市、縣教育行政部門作為實習生的接收方參與到實習工作中，并把頂崗實習作為培養(yǎng)本地合格教師和發(fā)展基礎(chǔ)教育的重要舉措來抓，而高師院校與實習學校協(xié)作，各司其職，分工明確，實習效果大大提高。

二、頂崗實習存在的問題

1.教師教育課程設(shè)置陳舊，不利于未來教師培養(yǎng)。在當今基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的背景下，我國中小學教育教學也發(fā)生了巨大的變革，而高師院校的教師教育課程沒有及時做出相應調(diào)整，課程內(nèi)容陳舊，課程設(shè)置滯后，不利于培養(yǎng)出適應當今中小學現(xiàn)狀的未來教師。具體表現(xiàn)在三個方面：一是教育專業(yè)課程整體比重過低，門類少，份量輕，缺乏針對性，不利于師范生的教師專業(yè)化發(fā)展；二是教育專業(yè)課程設(shè)置和教學內(nèi)容脫離中小學課程實際，難以反映基礎(chǔ)教育課程改革所帶來的新要求、新理念，與新時期實施的素質(zhì)教育不相適應；三是教育專業(yè)實踐性課程薄弱，難以促進師范生教師職業(yè)技能的提高。

2.師范生教育教學技能欠缺，綜合素質(zhì)亟待提高。實習生在頂崗前，基本都已經(jīng)完成理論課程的學習，但由于缺乏實際教學經(jīng)驗，致使理論脫離實際，不能很好地將所學的理論知識運用于實際的教育教學過程中。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師教學技能欠缺，主要指教學語言運用、板書書寫與設(shè)計、現(xiàn)代信息技術(shù)應用、課堂組織能力和應變能力有待進一步提升；二是班主任工作技能欠缺，主要指班級管理經(jīng)驗不足，班主任工作方法不當，突發(fā)事件處理能力和問題學生個別教育能力有待提高，與教師、學生的溝通協(xié)調(diào)能力需進一步加強。

3.實習指導力度不夠，未形成有效的指導機制。頂崗實習的一個主要目標就是提高師范生的教育教學實踐能力，這一目標的實現(xiàn)離不開專業(yè)的指導教師的指導。實習生的專業(yè)指導主要靠實習學校指導教師和高師院校派出的巡回指導教師。但是當前高師院校的頂崗實習普遍存在實習指導不力的問題。這是因為頂崗實習學校多是師資匱乏、水平低、基礎(chǔ)教育需要幫扶的地方，實習學校指導教師自身素質(zhì)和指導能力仍有待提高，難以滿足師范生實踐能力提高的要求。另外，高師院校指導教師指導的針對性也不是很強，這一方面與指導教師自身的素質(zhì)、能力和責任心有關(guān)；另一方面也與實習生數(shù)量有關(guān)，實習生人數(shù)過多，加之實習基地分散，導致指導教師任務(wù)重，難免顧此失彼。

4.實習規(guī)章制度仍需健全，組織管理不夠完善。頂崗實習是一項系統(tǒng)工程，涉及到教育、教學、管理工作的方方面面，缺乏嚴密細致的規(guī)章制度，就會出現(xiàn)相互推卸責任的局面，導致工作無法正常開展。在頂崗實習工作中，有些高師院校并沒有出臺相關(guān)的、具體的、操作性強的頂崗實習制度，有的只是一筆帶過，有的制度文件含糊不清，有的則缺乏完整性和系統(tǒng)性，一些規(guī)定還需進一步細化，并建立起相關(guān)的配套措施。沒有完善的制度保障，就無法明確頂崗實習過程中師范院校、地方政府、實習學校和實習生四方面的權(quán)利和義務(wù)，有些責任無法落實到個人，實習工作也難以高效、有序地展開。

三、頂崗實習優(yōu)化的措施

1.改革教師教育課程，突出實踐能力培養(yǎng)。教師教育課程是師范生獲得教育理論知識與教師職業(yè)技能的主要來源，也是高師院校體現(xiàn)師范性的支撐學科。針對目前教師教育課程設(shè)置單一、比重過低、內(nèi)容陳舊等問題，我們應加強和拓展教師教育課程，切實確立其在師范教育課程中的特殊地位。一是增加教育專業(yè)課程。在西方發(fā)達國家教師教育課程設(shè)置中，教育專業(yè)課程比重大是普遍現(xiàn)象，如德國教育專業(yè)課程占總學時數(shù)的25%、英國占25%、法國占20%，設(shè)置大比重的教育專業(yè)課程是使師范生走向教師專業(yè)化的重要途徑；二是注重教育實踐課程。重視教育實踐是西方發(fā)達國家教師教育課程設(shè)置的突出特點。教育實踐課程是思想教育、文化知識、教育理論和教師職業(yè)技能訓練的綜合課程，教育專業(yè)知識與學科專業(yè)知識必須由實踐性知識來進行整合，才能內(nèi)化為師范生從事教育教學工作的實際能力。因此，要科學有序地安排好各項教育實踐課程，要注意實踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、層次性和綜合性。同時，還必須加強教育實踐中的指導工作。

2.強化學生技能訓練，提高學生職業(yè)技能。師范生教師職業(yè)技能的高低，直接關(guān)系到頂崗實習的成敗，高師院校必然要加強師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練。高師院校應圍繞中小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案及其培養(yǎng)目標，突出中小學教育專業(yè)特點，遵循教學規(guī)律，實施系統(tǒng)化、日常化、層進式教師職業(yè)技能訓練。我院技能訓練的具體做法如下：一是充分利用早讀課和晚自習時間（本院設(shè)有早讀課和晚自習），強調(diào)早讀課和晚自習應訓練的項目，以保證技能訓練的時間數(shù)量；二是努力推行導師制，建立學生與指導教師之間的聯(lián)系，為學生訓練方法和質(zhì)量提供保證；三是采取區(qū)別對待方式，其中一、二年級側(cè)重單項技能訓練（一年級學生側(cè)重教師基本功的訓練，二年級學生則側(cè)重教學技能的訓練），三、四年級側(cè)重綜合技能訓練與應用，做到突出重點，有的放矢；四是以活動和比賽促訓練。通過組織演講、辯論、說課、多媒體課件制作等比賽方式，激發(fā)學生技能訓練的興趣和熱情；通過組織話劇演出等文藝活動，充分調(diào)動學生的積極性，促使技能訓練的成果快速轉(zhuǎn)化；五是改革考核方式。為防止學生出現(xiàn)臨陣磨槍，考核完就放的情況，試行定期考核與不定期檢查相結(jié)合，全體考核與個別抽查相結(jié)合的考核方式，努力促使每位學生都能堅持訓練，常抓不懈，持之以恒，最終達到培養(yǎng)要求。

3.完善實習指導工作，提高頂崗實習質(zhì)量。指導教師的指導經(jīng)驗、學識水平、工作態(tài)度、責任心、管理水平等對頂崗實習質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。為了提高頂崗實習質(zhì)量，我們必須進一步完善師范生頂崗實習期間“雙導師”制，即由高師院校的教師和實習學校優(yōu)秀教師結(jié)合形成導師組，指導師范生實習期間的教育教學工作。一是重視對實習指導教師的選拔與任用，對指導教師的素質(zhì)與能力進行嚴格把關(guān)，從而保證實習指導的質(zhì)量；二是明確指導教師的責任，對相關(guān)指導教師作出明確分工，并制定詳細具體的操作規(guī)范，使得指導教師對自己需要承擔的工作一目了然；三是注重指導教師的考核工作，并將結(jié)果納入年度考核，按照相應的等級發(fā)放津貼；四是高師院?？蓪嵙晫W校的指導教師提供相關(guān)的培訓，旨在提高實習學校的指導教師的綜合素質(zhì)，這一點尤為可貴，因為實習學校的指導教師承擔著實習生的教學指導任務(wù)，并且這項任務(wù)最多。

4.加強規(guī)章制度建設(shè)，保證實習高效有序。頂崗實習是一項復雜的工程，其順利實施必須依靠完善制度的制定和相關(guān)政策的出臺。高師院校只有制訂一系列實習規(guī)章制度，才能使實習師生和有關(guān)人員的工作規(guī)范化、制度化，使各項工作有章可循。一是制定《頂崗實習管理規(guī)程》、《頂崗實習指導制度》、《指導教師選聘制度》、《指導教師培訓制度》、《實習生評價制度》和《實習生請假制度》等規(guī)章制度，以保證頂崗實習高效有序；二是通過法律途徑擬定《頂崗實習協(xié)議書》，明確規(guī)定高師院校、各級教育行政部門、實習學校和實習生在頂崗實習中的權(quán)利和義務(wù)，使責任落實到個人。

四、頂崗實習的意義

1.頂崗實習提升了師范生的綜合素質(zhì)。在頂崗實習過程中，師范生像在崗教師那樣履行教師職責，相對獨立地進行教學和班主任工作。通過這種全程的參與，有效地促進了師范生綜合素質(zhì)的提升。一是教學技能得到提升?！敖處熉殬I(yè)訓練有很強的實踐性，是一種實踐性較強的專業(yè)教育?！睅煼渡ㄟ^頂崗實習的教學實踐，有利于提高其語言表達、教學設(shè)計、教學組織等教學技能。二是班主任工作技能得到加強。通過擔任實習班主任，師范生的班主任工作方法得到改善，班級管理經(jīng)驗不斷豐富，突發(fā)事件處理能力和問題學生個別教育能力以及與教師、學生的溝通協(xié)調(diào)能力也得到進一步的增強；三是教師職業(yè)認同感得到增強。師范生在頂崗實習過程中體驗了從學生到教師再到學生的角色轉(zhuǎn)換，經(jīng)歷了從理論到實踐再到理論的循環(huán)，他們的教師角色意識進一步增強，教師職業(yè)技能進一步提升，較全面地掌握了教師的職業(yè)規(guī)范，發(fā)展了教師的職業(yè)性格，對教師的職業(yè)價值也產(chǎn)生更加深刻的認同。四是思想政治教育得到強化。頂崗實習過程中，師范生親身感受到農(nóng)村條件的艱苦和基礎(chǔ)教育的落后，深切體會到農(nóng)村教師那種在艱苦的條件下兢兢業(yè)業(yè)、嘔心瀝血的工作態(tài)度和對教育事業(yè)的執(zhí)著精神以及農(nóng)村孩子對知識的渴望，這本身就是實實在在的思想政治教育。通過頂崗實習，師范生加深了對國情、省情和民情的認識，增強了社會責任感和使命感，樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.頂崗實習推動了高師人才培養(yǎng)模式改革。高師院校與其它高校的顯著區(qū)別，主要體現(xiàn)在辦學方向和人才培養(yǎng)模式上。頂崗實習是高師院校人才培養(yǎng)模式改革的探索和新的創(chuàng)舉，將“小實習觀”轉(zhuǎn)換成“大實習觀”，突破僅僅把教育實習當作課堂教學和書本知識的“附屬品”，從社會發(fā)展對人才素質(zhì)的新要求出發(fā)，加大高師院校與社會、地方的聯(lián)系合作力度，重視基礎(chǔ)教育實踐環(huán)節(jié)，在吸納和繼承傳統(tǒng)教育實習優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對師范生培養(yǎng)進行探索和創(chuàng)新。一些已經(jīng)開始實施并成熟運用“頂崗實習”的師范院校，為了適應這一模式，對本校人才培養(yǎng)模式也進行了相應的改革，如通過調(diào)整專業(yè)課程模塊、增加技能課程與實踐課程的比例，通過舉辦教師教育技能競賽、打造教師教育實訓平臺等，使實習生在走出去之前能充分鍛煉自己。又如通過出臺系列保障措施、組建跨學科的混編實習隊伍、加強教育見習等，確保頂崗實習的質(zhì)量。

3.頂崗實習實現(xiàn)了師范教育與基礎(chǔ)教育的對接。長期以來，國內(nèi)師范教育與基礎(chǔ)教育缺乏聯(lián)系與合作的有效機制，師資培養(yǎng)與使用的距離越拉越大，實習基地建設(shè)和實習學校安排一直是困擾高師院校教育實習的不解難題。尤為嚴重的是，師范畢業(yè)生對農(nóng)村艱苦條件下基礎(chǔ)教育的適應性越來越差。頂崗實習使廣大的農(nóng)村中小學成為高師院校的實習學校，使那里具有長期教學經(jīng)驗的在崗教師成為大學生教育實踐的指導老師，同時使大學生的教育實習與農(nóng)村教師的培訓提高形成良性互動。頂崗實習構(gòu)筑了高師院校與基礎(chǔ)教育密切聯(lián)系的橋梁和合作平臺，實現(xiàn)了師范教育與基礎(chǔ)教育關(guān)系的對接，為高師院校參與、研究和引導基礎(chǔ)教育提供了現(xiàn)實可能，同時為高師院校自身的教育教學改革提供了可靠參照系統(tǒng)。另外，頂崗實習緩解了農(nóng)村師資緊缺的矛盾，改善了農(nóng)村的師資結(jié)構(gòu)，為農(nóng)村帶來教育教學的新理念，并為農(nóng)村教師提供了繼續(xù)教育的機會，有效地促進了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資建設(shè)。

［1］劉初生.教育實習概論［M］.長沙：湖南教育出版社，2001.

［2］陳文濤，劉宵.教育實習的實踐與創(chuàng)新［M］.開封：河南大學出版社，2006.