認知心理學視閾下的基本樂科課程教學

陳 芳

(集美大學音樂學院，福建 廈門361021)

認知心理學視閾下的基本樂科課程教學

陳 芳

(集美大學音樂學院，福建 廈門361021)

認知心理學為當今的教學模式、教學方法和手段、教學評價、教學管理的改革創新提供了理論基礎。本文以認知心理學的研究成果為指導，提出樂理與視唱練耳相互滲透教學原則，探索高師基本樂科教學發展的新思路。

認知心理學;基本樂科;視唱練耳;樂理;滲透教學

基本樂科主要是指基本樂理和視唱練耳，是以提高音樂素質，發展音樂記憶，培養創造意識為教學目的。認知心理學重視感知、理解、邏輯思維等智力活動在獲得知識中的積極作用，體現了人類在認識世界過程中的心理狀況，為當今的教學模式、教學方法和手段、教學評價、教學管理的改革創新提供了理論基礎。在我國高等音樂專業教育的傳統課程體系中，“樂理”與“視唱練耳”一直都是沿襲著分科教學。傳統的樂理教學比較注重基礎概念的講解，內容比較枯燥，學生缺乏感性認識，不容易記憶。而視唱練耳作為技法性理論課，比較重視感性教學，側重音響，在教學中容易忽視理論教學。這兩門課程由于教學要求、教學方式及教學進度各不相同，在一定程度上容易造成理論與實際的脫節，影響教學質量。我們可以將認知心理學的理論成果運用到基本樂科的教學中，注重樂理與視唱練耳教學的滲透，著力培養學生的節奏感，提高他們的音樂聽覺與音樂記憶能力。

一、培養內心節拍和節奏感能力

認知心理學重視感知、理解、邏輯思維等智力活動在獲得知識中的積極作用，學派主要的代表人物有布魯納和奧蘇伯爾。布魯納認為，學習是主動地形成認知結構的過程，他提倡發現式教學法，提出以“學習者為中心”的理論，指出學生理解了學科的基本結構(基本概念、基本原理及其基本態度方法)，就容易掌握整個學科的具體內容，就容易記憶學科知識，就能夠促進學習遷移，提高學習興趣，有助于學生創造力的發展。按照布魯納的發現式教學法，音樂教學中要注意啟發學生的主動探索精神，在節拍、節奏教學中，學生可以在理解了節拍、節奏概念的基礎上，通過具體的視聽對不同的拍子、不同的節奏加以對比，發現它們之間的異同及其特點，在熟練掌握基本節奏型逐步接觸多種多樣的節拍、節奏變化。樂理與練耳結合教學，改變了傳統被動的“傳遞——接受”模式，學生可以積極思考、自己探索發現知識的規律，提高節奏學習的感性認識與學習興趣，加深記憶和對音樂的理解與應用，使“被動式”的學習變為富有想象和創造性思維的、愿為之探究的“主動式”學習。

奧蘇伯爾創造性吸收了布魯納的認知理論，提出有意義學習理論。有意義學習是指“以實質性的和非人為的方式將潛在有意義的信息與學習者已知內容聯系起來的過程。”［1］根據奧蘇伯爾的有意義學習理論，學習材料對學生來說必須是有潛在意義的，能使學生在新舊知識點之間建立聯系。學生發現新知識，不是建立在空中樓閣的基礎之上的，而是利用認知結構中原有的適當知識作為基礎的。為了使新知識與學生原有知識更容易建立聯系，教師應在呈現新材料之前，用引導性材料指導學生利用認知結構中已有的知識同化新知識。在音樂教學中可以在視唱練耳課的內容中結合著樂理中節奏、節拍概念等引導性材料進行滲透教學，結合音的強弱關系和音的長短關系組合講解，使學生在實際接觸的“感性”過程中增加對節奏節拍的進一步理解，并通過大量的具體的音響進行聽辨練習，從而解釋樂理中的節拍、節奏概念，培養學生良好的節奏感和律動感。反之，學生對節奏概念的模糊與機械的節奏訓練，將不容易掌握節奏節拍在音樂表現中的具體運用。

二、提高音樂聽覺能力

從認知信息加工的角度來看，任何課程內容在實施過程中都會發生變化，因為教師和學生都是根據各自長時記憶中的已有信息來加工課程內容的。但這種信息不可能與學生長時記憶中的有關信息建立有機聯系，因而會成為孤立的信息，很容易被遺忘，或很難用來解決問題。同時，短時記憶加工信息的容量是有限的，當呈現的課程內容超過這個容量時，學生就得用額外加工來恢復短時記憶中的信息，即不斷采用復述的辦法，這樣將限制學生使用其他信息加工形式(如信息編碼)，導致學習受挫。

音程、和弦聽辨教學中，需要結合樂理知識進行，讓學生理解和弦概念、和弦的音程結構、各種調式的和弦以及名稱、標記、七和弦的解決，和弦的轉位等等，如大三和弦的明亮堅定，小三和弦的暗淡柔和，僅有色彩對比還不夠，需要知道大、小三和弦音程結構的異同。同時從音響上增強學生們的感性認識，通過示彈、模唱、構唱各種和弦，感受各類和弦在音響和色彩方面的共性和差異，使學生在原有理論基礎上通過感性認識進一步升華，在學生的有限容量中進行信息加工，在理解概念的基礎上學習和弦的色彩，而不是靠不斷地構唱來恢復短時記憶中的信息。這種理性與感性結合，可以讓學生獲得完美的音響效果，加深音樂記憶，在已有的理論基礎知識之上，也能更加主動積極有效地接受新的知識，對原來那些令人畏懼和枯燥的、缺乏興趣的聽覺和聲訓練會變得更有興趣。

三、增強音樂記憶能力

認知心理學理論指出，學生在記憶信息時，要經歷三個階段:(1)編碼，即把信息引入記憶系統的過程;(2)貯存，即保持信息直到需要使用該信息為止的過程;(3)提取，即在需要它時重新形成收集該信息的過程。記憶在這三個階段的任何一個階段上，都有失敗的可能。編碼是一個涉及覺察信息、從信息中抽取一種或多種分類特征，并對以后提取該信息的能力有很大影響。如果我們的知覺有誤或分類特征不清，或形成的記憶痕跡與客觀事物相差很遠，那么，我們在提取信息時就會非常困難，也即在編碼前需把所要貯存的信息清楚地理解與掌握。

旋律聽寫與模唱教學中，需要先掌握樂音體系、記譜法、節奏節拍、調性以及旋律等基本樂理知識。如果在進行模唱與旋律聽寫之前，缺乏對基本樂理知識的樂音體系、記譜法、節奏節拍、調性以及旋律的基本知識的理解，就會將混亂的信息引入記憶系統，從而導致貯存失敗——遺忘或者提取失敗。這樣將影響了學生記憶能力，阻礙學習興趣與學習積極性。同時，在樂理教學中遇到的概念、定義，這些定義不僅僅需要從理論上去理解，同時也需要在用大量的實例音響來解釋這些“樂理現象”，鞏固概念、定義，加深記憶。

我國著名的音樂教育家李重光指出:“基本樂理課，作為一門音樂共同基礎課，與其他音樂課程的關系，都是極為密切的。如視唱練耳課，根據從感性到理性、理論與實際相結合的教學原則，在學習理論基礎知識時，必須聯系視唱練耳課中所獲得的感性材料加以印證。這樣不僅理論學得生動、具體、扎實，而且還可以利用理論來指導實踐，相互配合，相得益彰。”［2］(P1)通過理論與實踐相結合的滲透教學，能夠促進教學方式的不斷完善，達到良好的教學效果。將視唱練耳所學的“知識點”與其他知識技能連接在一起，形成新的“知識面”，豐富教學內容，教師的教與學生的學一體化，理性知識加以引導，感性知識不斷拓展與融合，給予了學生較大的創造性學習和思維的空間，提高學生興趣，教學過程也會生動活躍。同時，能夠更好地完成視聽教學工作，讓學生在通過兩門不同性質的課程學習中掌握音樂基本要素中節奏、音準等知識;系統地發展音樂聽覺和感受能力;從而積累音樂語匯，提高音樂素養;為其它音樂專業課學習打下堅實的基礎。

［1］［美］M·P·德里斯科爾.學習心理學——面想教學的取向［M］.王小明.譯.上海:華東師范大學出版社，2008.

［2］李重光.基本樂理(上冊)［M］.北京:高等教育出版社，1997.

G642

A

1003-8078(2012)02-0030-02

2012-02-02

10.3969/j.issn.1003-8078.2012.02.09

陳芳(1979－)，女，福建廈門人，集美大學音樂學院講師，碩士。

責任編輯 袁小鵬