大學(xué)生積極心理品質(zhì)狀況調(diào)查與分析

陳志方，沐守寬

(漳州師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系，福建漳州363000)

大學(xué)生積極心理品質(zhì)狀況調(diào)查與分析

陳志方，沐守寬

(漳州師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系，福建漳州363000)

以232名大學(xué)生為被試，對(duì)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的智慧和知識(shí)、勇氣、人性、正義、節(jié)制、超越六個(gè)維度進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)調(diào)查研究的結(jié)果進(jìn)行了分析討論，并提出了一些建議。

大學(xué)生;積極心理品質(zhì);積極心理健康教育;調(diào)查分析

一、研究方法

(一)研究工具 采用Seligman等人開發(fā)的一套測(cè)量性格優(yōu)點(diǎn)的量表(VIA－IS)，將英文版本翻譯成中文版本，經(jīng)過(guò)反復(fù)翻譯校對(duì)，并請(qǐng)英語(yǔ)專業(yè)的教師進(jìn)行校正。將翻譯后的版本作為測(cè)量工具。量表由240個(gè)題目組成，采用自陳量表法，使用5點(diǎn)Likert量表形式計(jì)分。共分為24個(gè)分量表，每個(gè)分量表10道題目，測(cè)量24種人格特質(zhì)。24個(gè)分量表分屬于六大維度之下，分別為智慧和知識(shí)維度，包括創(chuàng)造性、好奇心、心胸開闊、熱愛學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)見5個(gè)人格特質(zhì);勇氣維度，包括勇敢、毅力、正直、活力4種特質(zhì);人性維度，包括愛、善良、社會(huì)智力3種特質(zhì);正義維度，包括公民行為、公平、領(lǐng)導(dǎo)力3種特質(zhì);節(jié)制維度，包括原諒、謙卑、謹(jǐn)慎、自我管理4種特質(zhì);超越維度，包括對(duì)美和卓越的欣賞、感恩、希望、幽默、精神性5種特質(zhì)。

(二)被試 用整群抽樣的方法選取漳州師范學(xué)院大一到大三被試280人，抽樣兼顧文科和理工科，年齡介于18－24歲之間。剔除缺失作答超過(guò)30%的被試48人，余下有效樣本232人。其中男生66人，女生166人;文科151人，理科81人。

(三)施測(cè) 所有測(cè)驗(yàn)均選在學(xué)生上課時(shí)間進(jìn)行，測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷統(tǒng)一發(fā)放、統(tǒng)一收取。為了提高測(cè)驗(yàn)的信度和效度，所有被試均被告知此次測(cè)驗(yàn)將作為其科目成績(jī)的考評(píng)資料，希望認(rèn)真作答。由于題目較多，測(cè)驗(yàn)時(shí)間定為30分鐘之內(nèi)完成。

(四)數(shù)據(jù)處理 使用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、管理和統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

(一)總體積極心理品質(zhì)狀況 如表1結(jié)果所示。包括總分指標(biāo)(積極心理品質(zhì)得分)在內(nèi)，六個(gè)維度的偏度系數(shù)均小于0，表明各維度分布均呈負(fù)偏態(tài)，并且系數(shù)越小，偏態(tài)越嚴(yán)重。這說(shuō)明大學(xué)生在積極心理品質(zhì)的得分普遍集中在高分段，這與預(yù)期結(jié)果也是一致的。峰度系數(shù)均大于0，表明各維度分?jǐn)?shù)分布有一個(gè)沉重的尾巴，說(shuō)明各維度上僅有少數(shù)人獲得極低分或極高分。

表1 大學(xué)生在積極心理品質(zhì)不同維度上的得分比較

從大學(xué)生積極心理品質(zhì)得分來(lái)看，積極心理品質(zhì)以及六個(gè)維度的平均分均略高于中位數(shù)。對(duì)六個(gè)維度得分進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，人性以及正義維度得分最高，智慧和知識(shí)維度得分最低。

對(duì)24個(gè)分量表得分比較發(fā)現(xiàn)，感恩、愛、公平、善良、正直得分最高，而愿景遠(yuǎn)見、創(chuàng)造性、自我管理、勇敢、熱愛學(xué)習(xí)得分最低。

關(guān)于此量表的信度，首先剔除了一批缺失作答過(guò)多的被試，這在一定程度上提高了本量表的信度。除了自我管理分量表之外，其余23個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.80以上。另外總量表的α系數(shù)為0.991。這表明該量表的信度指標(biāo)比較理想，具有一定的穩(wěn)定性。

(二)不同性別、學(xué)科的大學(xué)生積極心理品質(zhì)狀況比較 以性別為自變量，對(duì)美德六大維度做差異顯著性T檢驗(yàn)，如表2。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生的六大維度平均分均高于女生，勇氣、正義維度在0.09水平上差異顯著，在這兩個(gè)維度上男生得分顯著高于女生。從平均數(shù)來(lái)看，理科生在智慧和知識(shí)、勇氣、人性、正義、超越維度均大于文科生，而在節(jié)制維度上文科生則大于理科生。但是這些差異均不顯著。

表2 不同性別和不同學(xué)科大學(xué)生在各維度得分的平均分比較

(三)不同年級(jí)大學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展比較 為了了解三個(gè)年級(jí)積極心理品質(zhì)發(fā)展水平的差異，分別以六個(gè)維度為因變量、年級(jí)為自變量做單因素方差分析。如表3，結(jié)果表明，年級(jí)對(duì)六大維度的發(fā)展有顯著影響。多重比較分析表明，在智慧和知識(shí)、勇氣、人性、正義、節(jié)制維度上，大一、大二學(xué)生得分均顯著高于大三學(xué)生，而大一、大二沒有顯著差異。超越這一維度則隨年級(jí)的增長(zhǎng)顯著降低。

表3 各年級(jí)大學(xué)生積極心理品質(zhì)六大維度上得分比較

三、結(jié)論及建議

(一)大學(xué)生積極心理品質(zhì)總體狀況良好，處于中等偏上水平 大學(xué)生積極心理品質(zhì)的平均得分為3.65，標(biāo)準(zhǔn)差為0.56，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，大學(xué)生總體積極心理品質(zhì)狀況處于中等偏上水平，大學(xué)生積極心理品質(zhì)狀況良好。

六大維度得分和24個(gè)分量表得分均說(shuō)明，大學(xué)生在與情感和意志有關(guān)的品質(zhì)發(fā)展較好，而與思維創(chuàng)造、管理協(xié)調(diào)有關(guān)的品質(zhì)急需提高。這可能反映了當(dāng)前大學(xué)教育的一些弊端。大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力普遍較弱，可能由于大學(xué)教育仍比較接近應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。大學(xué)生自我管理能力較弱，可能由于很多大學(xué)對(duì)學(xué)生的管理以中小學(xué)的強(qiáng)硬管理為主，忽視了已經(jīng)成年的大學(xué)生的自覺性和對(duì)自己負(fù)責(zé)的能力。而這些均不利于大學(xué)生積極特質(zhì)的培養(yǎng)。

(二)大學(xué)生積極心理品質(zhì)存在顯著的性別差異，男生的勇氣、正義維度顯著優(yōu)于女生，文科生、理科生積極心理品質(zhì)沒有顯著差異 人類大腦左半球掌管邏輯推理、語(yǔ)言等高級(jí)抽象的言語(yǔ)思維，右半球掌管情感、藝術(shù)、空間想象等非言語(yǔ)思維，推測(cè)左半球?yàn)閮?yōu)勢(shì)半球的個(gè)體智慧、勇氣、正義三種美德發(fā)展較好，而右半球?yàn)閮?yōu)勢(shì)半球的個(gè)體人性、節(jié)制、超越三種美德發(fā)展較好。男性普遍左腦活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)，女性普遍右腦活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)。

數(shù)據(jù)表明，在0.09顯著性水平上，男生的勇氣、正義明顯優(yōu)于女生。這與傳統(tǒng)的男女性格差異是一致的，由于社會(huì)要求、家庭教養(yǎng)、基因等原因，男性的勇敢、毅力、正直、活力品質(zhì)(勇氣維度)，以及公民行為、公平、領(lǐng)導(dǎo)力品質(zhì)(正義維度)會(huì)好于女性，男、女大腦左、右半球的不同傾向性也解釋了這一點(diǎn)。

研究沒有顯示出文、理科學(xué)生的顯著差異，原因可能是文科、理科課程的學(xué)習(xí)不能有效促進(jìn)大腦優(yōu)勢(shì)半球的變化，而大腦優(yōu)勢(shì)半球才會(huì)造成積極心理品質(zhì)的顯著性差異，文、理科不是一種區(qū)分優(yōu)勢(shì)半球的標(biāo)準(zhǔn)。

(三)不同年級(jí)的積極心理品質(zhì)有顯著的差異 大體上，大學(xué)生積極心理品質(zhì)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而下降。其中，在智慧和知識(shí)、勇氣、人性、正義、節(jié)制維度上，大三學(xué)生相較于大一、大二學(xué)生下降顯著，在超越維度上，從大一到大三逐級(jí)均下降顯著。這可能由于隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，大學(xué)生越來(lái)越接近社會(huì)，各種要求逼迫學(xué)生成長(zhǎng)，但是在成長(zhǎng)中難免會(huì)有情緒上的起伏，學(xué)業(yè)壓力、情感問(wèn)題、人際交往、就業(yè)問(wèn)題逐漸凸顯，大學(xué)生的情緒暫時(shí)比較消極被動(dòng)。很可能度過(guò)大四，慢慢步入社會(huì)之后，積極心理品質(zhì)會(huì)出現(xiàn)逐漸上升的趨勢(shì)。這有待于進(jìn)一步的研究。

王新波根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、結(jié)合時(shí)代特征，提出了大學(xué)生群體的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的策略［1］:通過(guò)學(xué)習(xí)與研討，讓積極心理健康教育理念深入師生心中;科學(xué)測(cè)評(píng)，全面了解大學(xué)生積極心理發(fā)展現(xiàn)狀;根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，面向全體，利用多種形式正向引導(dǎo);對(duì)個(gè)別危機(jī)學(xué)生重點(diǎn)輔導(dǎo)，預(yù)防極端事件發(fā)生;運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高積極心理品質(zhì)培養(yǎng)效果與效率。了解積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀是有效開展大學(xué)生積極心理健康教育的基礎(chǔ)，而本研究的結(jié)論為進(jìn)一步開展大學(xué)生積極心理健康教育工作提供了參考。

研究結(jié)論啟示我們，以積極預(yù)防和發(fā)展為取向的積極心理健康教育理論在大學(xué)生群體中的可實(shí)施性較高，要充分發(fā)揮利用大學(xué)生的積極心理品質(zhì)，以提高大學(xué)生心理健康水平。當(dāng)前大學(xué)教育教學(xué)制度和人才培養(yǎng)模式也有待于進(jìn)一步地改革和完善，著重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，發(fā)揮學(xué)生自我管理的潛能。對(duì)大學(xué)女生應(yīng)適當(dāng)注重勇氣和正義的培養(yǎng)，由于男女積極心理品質(zhì)的差異性，集體內(nèi)男女學(xué)生數(shù)目應(yīng)盡量均衡，以互相影響、共同提高。要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注，如就業(yè)、戀愛、人際等等問(wèn)題，深入常見問(wèn)題的教育工作，尤其是對(duì)于較高年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)適時(shí)采取有效的針對(duì)措施。

［1］王新波.大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究［J］.中國(guó)特殊教育，2010，(11).

G641

A

1003-8078(2012)02-0043-02

2012-03-08

10.3969/j.issn.1003-8078.2012.02.15

陳志方，漳州師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系在讀碩士;沐守寬，漳州師范學(xué)院教育系副教授，碩士生導(dǎo)師，博士。

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度規(guī)劃課題，課題編號(hào):FJCGGJ11－026。

責(zé)任編輯 袁小鵬