思想政治理論課實踐教學的問題及對策

項 洋

(宿州學院思想政治理論教研部，安徽宿州234000)

一、當前高校思想政治理論課實踐教學存在主要問題

(一)在理論教學和實踐教學的關系方面，表現為實踐教學指導缺乏理論性 思想政治理論課實踐教學環節的實踐性、應用性、生動性、靈活性等優點越來越得到廣大師生的歡迎。然而，隨著實踐教學不斷加強，理論教學日益被“邊緣化”，顯然開始走向另一個極端。由此引發了另一個不良后果，即實踐教學因缺乏理論知識的指導，盲目性凸顯出來，實踐教學的過程變成了大學生躲開理論的學習、打發和消遣思想政治理論課教學時間的過程。結果是實踐教學達不到驗證理論知識的正確性和確立理論知識權威性的目的，學生也因為理論知識的缺乏而無法形成堅定的馬克思主義信念，更談不上踐行馬克思主義理想，這種教學雖然不能說是失敗，但至少可以說是低效的。

(二)在實踐教學培養大學生能力方面，表現為實踐教學設計缺乏整體性 從實踐教學開展的連續性上看，沒有系統把握思想政治理論課幾門課程的整體性。在開展實踐教學時，各門課程各自為戰，沒有通盤考慮四門必修課程的每一門課和四門課之間對學生實踐能力的培養。有些實踐活動形式上雖有不同，但在對大學生的能力培養的內容上存在了重復現象，未明確每一項實踐教學活動的開展為了培養大學生何種能力。如教師為了完成教學任務，將大一到大三的實踐教學課都安排看專題電影寫觀后感的活動，雖大學生的表達能力反復得到了鍛煉，但同時忽略了其他能力的培養，沒有發揮各門課程對大學生綜合能力培養的合力。

(三)在課程性方面，表現為缺乏廣泛性和科學性實踐教學的參與缺乏廣泛性。實踐教學作為教學的必須環節，應該要求每個學生都必須參加。但由于高校擴張后學生人數激增，實行大班教學，實踐教學活動的開展若在課堂上進行，由于受時間限制，只能以寢室為單位選派代表參加教學活動;若在課堂外尤其是走出校門進行，由于受安全風險高、管理困難及資金短缺的制約，不可能在同一學期把上萬的大學生多次帶出校門、進入社會。因此許多高校存在以點代面的現象，由各班派代表參加難得的一兩次社會調查或參觀活動，多數學生根本沒有機會參與，［1］不能體現出實踐教學按照教學環節要求對每個學生能力進行培養的課程性。實踐教學的實施缺乏科學性。從思想政治理論課實踐教學學時保障看，有的高校打著改革的旗號，搞所謂的“2+1”教學改革(“2”為理論課周學時，體現在課表上;“1”為實踐課周學時，由教師在課下自行安排)，原本在課表上的周學時“3”就悄然演化為“2”，這種改革看似重視實踐教學，實則壓縮課時，實踐教學的課程性得不到保障。從實踐教學過程和考核來看，實踐教學過程缺乏指導性和監控，“放羊”現象比較普遍，課程教學要求的老師應參與并指導學生學習的過程得不到實現;實踐教學考核缺乏制度和標準，如對學生考核和管理沒有明確的考核目標和標準，對教師的考核也沒有明確的規定，隨意性較強，這對于具有課程性的實踐教學來講是不完善的。

二、高校思想政治理論課實踐教學開展的原則

(一)堅持理論指導的原則，促進思想政治理論課實踐教學與理論教學的有機結合 高校思想政治理論課是以引導學生運用馬克思主義世界觀和方法論去認識和分析問題、養成良好的道德品質、樹立科學的價值標準和行為規范［1］為其宗旨，它本身就是具有鮮明實踐性的理論課程，這就要求在設置實踐教學環節時，要充分體現實踐性特征，促進實踐教學與理論教學統一于思想政治理論課的教學過程中，同等看待。

思想政治理論課的理論教學和實踐教學是辯證統一的。理論教學一般以教師課堂講授為主，是最基本、最重要、最穩定的教育活動，由于其能保證傳授知識的連貫性，并且對于重要的基本概念的講述系統、準確，對于提高學生的理論水平有益處，因此理論教學是不能弱化的，舍棄或削弱理論的實踐教學只能是無源之水、無本之木。［2］實踐教學是理論教學的深化、延伸和完善，強調學生參與社會調查、參觀訪問、社會考察、業務實踐、生產勞動、社區活動等各種社會實踐活動，促使學生在開放的教學環境中發揮主觀能動性，把豐富的感性經驗和理論思維結合起來，進一步理解和領會思想政治教學中所學的理論知識，檢查和發現自己理論知識的不足，引起學生對理論教學的重視，也使學生體會理論的正確性、權威性，做到思想上真正信服，行動上真正落實，［1］實現思想政治理論課理論教學與實踐教學的良性互動。

(二)堅持能力本位原則，實現思想政治理論課實踐教學與大學生能力培養的有機結合 培養和提高當代大學生的綜合素質和能力，是貫徹黨的教育方針、實現高校根本任務和適應社會發展的需要。能力是在實踐過程中形成和發展，并在實踐過程中表現出來的，因此思想政治理論課要利用實踐教學環節培養大學生的多種能力。

在思想政治理論課實踐教學過程中，利用“讀馬克思主義經典著作寫心得體會”活動培養學生寫作能力、獨立思考和分析問題的能力;利用“主題演講”、“辯論賽”活動培養學生的組織能力、協作能力、口頭表達能力;利用馬克思主義理論認識、分析和解決現實問題的以服務社會為主的各種公益活動培養學生的分析能力和辨別能力;利用以思想教育為主的社會調查活動(參觀革命傳統教育基地、調查民情鄉情、走訪名師、考察社會主義改革開放的先進地區)培養學生的心理承受能力、人際交往能力、綜合應用知識能力、應變能力等;利用師生共同開發教學科研課題活動提高學生的開拓創新能力。［3］為有效發揮思想政治理論課實踐教學在培養大學生多種能力中的作用，要構建實踐教學的課程體系，按照課程目標圍繞整體性統籌開展思想政治理論課幾門課程的實踐教學活動，從整體性上實現思想政治理論課實踐教學培養大學生的能力和造就創新型人才的目標。

(三)堅持課程性原則，尋求思想政治理論課實踐教學與大學生社會實踐活動的有機結合 思想政治理論課實踐教學是思想政治理論課教學內容的實踐化的活動過程，屬于教學范疇，是教學的有機組成部分和必要環節，是一種課程意義上的實踐活動。它像理論教學一樣都要有教學大綱、教學方案、教學計劃、教學學時、教學過程、教學場所(實踐教學基地)、教學考核等內容，它的最顯著特征是具有課程性。

思想政治理論課實踐教學與一般的社會實踐活動既有聯系又有區別。兩者的聯系在于思想政治理論課實踐教學以學生在校園內外的社會實踐活動為載體，被納入課程計劃的社會實踐活動都屬于思想政治理論課實踐教學的范疇。兩者的區別在于思想政治理論課實踐教學是一種課程意義上的實踐教學過程，具有一定的課程結構和教學計劃，相應的實施規范和考核辦法，具有明確的課程性。不是所有的社會實踐活動都屬于思想政治理論課實踐教學范疇，只有被納入課程計劃的那部分社會實踐活動才屬于思想政治理論課實踐教學范疇。［4］另外，社會實踐活動也不是思想政治理論課實踐教學的唯一形式，僅是其中的重要內容之一。明確兩者關系的意義在于要重視實踐教學作為課程的規范性，避免實踐教學由于組織不力流于形式或指導不力放任自流。作為課程性的實踐教學首先要保障實踐教學學時不減少，保證實踐目標和任務順利完成;其次要落實和加強思想政治理論課教師對實踐教學過程的指導和監控，制定和完善實踐教學考核缺乏制度和標準;再次要保障實踐教學經費投入不減少;最后要加快思想政治理論課實踐教學基地建設，數量上從無到有、規模上從小到大、質量上從低到高。按照課程性要求開展思想政治理論課的實踐教學。

［1］ 丁秋玲.高校思想政治理論課實踐教學的必要性及實施［J］.滄桑，2011，(02).

［2］ 費翔.加強高校思想政治理論課實踐教學須處理好的三對關系［J］.蘭州交通大學學報，2011，30(02).

［3］ 張曉芳.從社會需求淺談大學生應具備的能力［J］.首都師范大學學報(社會科學版)，2002，(增刊).

［4］ 黃蓉生，白顯良.關于加強高校思想政治理論課社會實踐教學環節的幾點思考［J］.學校黨建與思想教育，2009，(01).