當前大學英語學科教學的三個維度

劉朝陽, 夏 英

（九江學院政法學院,江西九江 332005）

目前我國各級各類高校,在公共課程系列中都開設有大學英語,該課程設置的目的在于提高高校在校生的英語水平和運用能力。在高等教育飛速發展、社會轉型與國際合作加快的現時代,各類教育管理機構在高等教育教學評估與評價中,都很注重與大學英語教學效果相關的觀測項目的測評,因此,高校在教學常規管理中,也比較重視大學英語及其學科教學效果的考核。在包括泛學科理論和大教育學在內的各類教育教學理論的指導下,針對大學英語及其學科教學的研究活動,已經開展多年,成果也比較豐富。作為一種補充,把握當前大學英語學科教學,應從與該學科教學密切相關的三個維度來展開。

一、作為一門學科課程的大學英語及其學科教學

眾所周知,我國高校的英語公共課教學,之所以被通稱和泛稱為“大學英語教學”,在一定程度上是因為該課程在高校教學中適用于各專業、各學科,沒有一個明確的學科性質,沒有相對統一、明晰的教材依托,因而很泛化,具有泛學科性。正因為此,高校及其管理者、教育者對這種泛學科課程的關注程度,也是隨各社會力量和各時期社會需要氛圍的流變而調整的。整體而言,現階段,我國各級各類高校都比較重視大學英語的教學工作,高校校園在一定程度上呈現出與以往不同的英語學習熱潮,究其原因,在如下兩方面,其一,轉型時期,國際化氛圍和國際合作的影響,使外語交際的社會需要程度更加增長和普及,同時,與優化就業相聯系的各類社會選拔,都要求考生參加相應水平的英語考試,如,考研、考級、考公務員等。諸如此類的社會需要,在使大學英語課程的學習帶有適用性和工具性的因素的同時,也對高校的大學英語教學起到一定的促進作用;其二,由于社會經濟發展和學生家庭條件的總體好轉,許多高校在校生具備了英語學習的技術條件和物質條件。

然而,隨著高等教育事業的飛速發展,特別是高校大規模擴招以來,我國的大學英語教學和其他各專業學科一樣,在高校內部表現為生均教學資源的嚴重不足。在校生規模空前膨脹以后,各專業的班級規模也因之增大,有學校的班級生員數更達到100人左右,大班型的公共課程人數有的多得更是不可設想,“而這樣的班規模,顯然已使教師難以組織這四種能力（聽、說、讀、寫）,尤其是聽說能力的訓練了”[1]。這些情況使英語語言學習的聽說特點和互動練習特點一般不好保證,條件好的學校,雖然安裝了校內發射臺,也只能是保證了聽,保證不了說和練。

綜合來看,作為一門學科課程的大學英語,具有泛學科性、流變性和不明確性,而大學英語學科教學不可避免地受到兩種影響,一是和高校一起受到各種社會條件、社會潮流和歷史環境的影響,這種影響有時甚至會決定大學英語這種泛學科的生存;二是在高校內部,和眾多專業學科一起受到學校辦學條件、經濟狀況、技術空間、師資力量及班級規模的影響,這種影響和該課程的教育教學效果好壞有著密切的相關性。

二、作為一種教育教學平臺的大學英語學科教學

大學英語學科教學,作為一種教育實踐活動,是眾多課堂教學的一種,這種情況下的大學英語學科教學其實就是高校公共課程的一種微觀教育活動,也是相關師生通過大學英語課程的教學活動來開展雙邊互動的實踐活動平臺。在既定的時空中,這個平臺就是一個微觀的教學性實踐 “場域”,追求 “場效應” 是其最高準則。

在總體狀況既定的條件下,為了追求大學英語課堂教學的較好效果,教師往往需要具備一定的個性素質條件,其中,有兩個技能性條件是承擔大學英語學科教學的教師必須具備的基本要求：

一是教師駕馭大學英語課堂教學的能力,因為大學英語是一門高校公共課程,具有基礎性和普遍性,針對的學生面較為寬廣,因而,相對專業課教師來說,承擔該課程任務的教師想了解和熟悉全體學生一般是較為困難的,這時,要駕馭該課程的課堂教學,掌握一定的教育理論和教學方法就顯得尤為重要了。如,在大學英語教學中對認知理論的掌握、研究和運用,就曾受到廣泛的關注。其原因就在于,該教育理論在運用于大學英語學科教學中,因效果普遍較好而受到推崇。該理論的總體特點是能充分體現學科教學以學生為中心的原則,能“引導學生自主學習,并可培養學生的獨立思維能力”[2]。同時,認知理論在與大學英語學科教學相關的各個既定環節（寫作、閱讀和聽說）上,都有指導作用。如,在寫作教學中,按照認知理論的基本原則和要求,教師必須關心學生的寫作過程,做好示范和推薦;必須有循序漸進的建構環節和謀篇步驟;同時教師還要有寫作課程的監控綱要——這些認知理論指導下的教學方法和方式,對于提高大學英語寫作的課堂效率是具有極大的促進作用的。

二是教師通曉和熟悉教材內容的程度,教材內容,其實就是充當教材的素材,是學生某一課程學習的知識載體,“以學科內容為載體進行英語教學,可以使學習者達到與母語習得一樣的學習效果”[3]。然而,大千世界,紛繁而多彩,能夠充當大學英語教材內容的語言資料也極為廣泛和豐富,而從教育學的相關原理來看,大學英語教材建設所考慮的視角和原則也有很多。一般而言,只要能把握大學英語課程內容選擇中,整體性原則的五個方面,就可以明晰既定大學英語教材內容的素材源流和教育主旨。[4]這些是教材內容安排的潛在主線,也是指導教師開展課堂教學的 “心中明燈”和內在依據。如,在大學英語某一既定教材中,教師必須明白哪些課程素材是為了提高學生的語言知識、語言機能而設置的;哪些文篇是針對學生的文化意識而設置的,哪些內容是針對學生的情感態度培養而規劃的,哪些課文是幫助學生掌握語言學習的方法和策略的。

簡而言之,作為師生雙邊互動平臺的大學英語學科教學,具有實踐性、微觀性和重實效的特點。獲得大學英語課堂教學良好的微觀效應的關鍵,在于教師必須具備駕馭課堂教學的能力和熟悉教材內容的本領。

三、作為學科教學理論的素材來源的大學英語學科教學

教育科學的發展離不開教育科研,高等學校承載的三大任務之一就是要開展科學研究,因此,承擔高校英語課程教學任務的教師,也應為包括大學英語在內的,英語學科教學及其研究作出自己應有的貢獻。這也包括兩個方面：

一是為英語學科教學論的發展豐富和積累實踐性素材,作為教育教學的實踐者和參與者,承擔大學英語課程的教師,集課堂教學的集體實踐性和個體經驗性于一身,在他們身上,既有個性化的話語,也有共識性的觀感。如,教學實踐中,學生的要求、反應和表象要靠他們去發現、有關教學實踐的技術和試驗性的資料和數據要靠他們去留心收集。無論是針對他們的訪談資料,還是他們自身的個性化沉積都無疑是對大學英語學科教學論的某種形式的豐富和發展。目前,針對一線教師的質性訪談和口述史研究資料日漸豐富起來,發掘和收集有關大學英語學科教學的訪談和口述史資料,對于促進英語學科教學論的發展具有一定的現實意義。

二是從事大學英語學科教學的教師,應主動投身于教育科研的活動中來,在整體上為包括英語學科教學理論在內的,教育理論的發展而有所作為。作為一種社會性科學理論,我國英語學科教學理論引進、嘗試、運用和創新諸多教育理論的過程,也是和一般教育理論、教育心理學理論同步發展的過程。在此過程中,我國的教育理論界和教育實踐者引進、改造和創新過許多理論和方法,極大地推進了包括大學英語在內的學科教學的發展。如,認知理論、信息教工學習理論、雙重編碼理論、自主學習理論、研究性學習理論……。目前,新型的以反思性為特點的學習科學理論正日益受到英語學科教學理論界在內的教育學界的重視,該理論的“核心理念是培養學生的理解性學習,主動學習和自我監控能力——”[5]。該理論強調,教師的作用在于為學生的學習創造廣闊的空間、條件和環境,教師應作為一個參與的旁觀者,指導學生自主的發現知識世界的奧秘和儲備自己的經驗世界。作為此觀點在英語學科教學理論方面的展開,從事大學英語學科教學的教育者們,有必要為下列子問題準備素材并展開切實的研究：

1）我們面對的大學英語學習者是什么樣的個體和總體狀況?

2）我們希望他們達到什么樣的結果?

3）怎樣對大學英語學習者的效果進行測評?

4）大學英語學習者的特殊學習過程如何?

5）進行該課程的學習需要準備哪些資源和環境條件?

上述問題,是以新興學習科學理論的核心觀念為基礎,結合大學英語學科學習實踐而發展出來的,對于從事該課程教學的教師及其研究者,在具體的教學和研究活動中都具有一定的啟發意義。

因此,作為學科教學理論來源的大學英語學科教學,對教育科研的貢獻表現在兩個方面,其一,為英語學科教學論豐富實踐性素材;其二,結合當代一般教育理論和教學理論,開展與大學英語學科教學相關的教育研究,為一般教育理論在我國的運用和創新做出貢獻。

總的來看,從事大學英語學科教學的教育者,要清楚地把握當前該課程的存在、發展和研究現狀,就必須從內容到形式、從理論到實踐、從宏觀到微觀等多個方面對之進行深入的了解和觀察,既要有實踐研究的經驗也要有理論探索的背景。

[1]季天祥.從泛學科理論的研究探討我國大學英語教學[J].南通職業大學學報,2001,（9）：87.

[2]齊曉星.從認知理論的視角看高校英語教學[J].赤峰學院學報,2009,（6）：156-157.

[3]王白濤,鐘瑜寧.以學科內容為載體的英語教學[J].新余高專學報,2007,（3）：104.

[4]郭大民.大學英語課程內容建構的理論依據和原則[J].黑龍江高教研究,2004,（1）：125.

[5]周永秀.對大學英語教學的理論反思[J].山東外語教學,2007,（5）：70.