一堂讓我遺憾了七年的作文課

?海林市三道中學 吳楠

一次業務學習，聽講座的教師說，一位老教師的大型公開課征服了所有的與會者，以至于很多教師竟然連筆記都忘了記。當有教師請教他這節課備了多久時，他毫不猶豫地說：“一生！”

備節課要用一生嗎？這是不是故弄玄虛、夸大其辭？我覺得：不是。因為我也有切身的體會——一節作文課，我整整備了7年。

2005年，我正在教畢業班，在作文綜合復習時，發現很多學生怕作文課，一到作文課，抓耳撓腮、收腸刮肚、愁眉苦臉、唉聲嘆氣者比比皆是，不知寫什么。寫出來的作文，內容單調陳舊，素材雷同，卻對身邊精彩紛呈的生活熟視無睹。所以我覺得有必要上一節作文課，引導學生關注生活。

這時班級里的仙人球花正在吐蕾，想想它的來歷，它的成長，那確實是個好素材。

那是剛開學，我在學校廢棄物中發現的它。花體清白，花身傾倒，渾身落滿了灰塵和涂料，真是讓愛花的我心痛。我把它搬到我的班級，給它清理灰塵涂料，扶正花球,精心澆養。仙人球開始一天天翠綠起來，高大起來，然后竟然吐出蕾來，真是付出就會有回報啊。就在那感動的瞬間，我想到了：這是一個多好的生活素材啊，就在身邊，有“寫點”，可我發現沒有一個學生關注它，熟視無睹已經成為習慣。我決定等待。

那盆仙人球的花蕾越來越大。一天晚課，有學生喊：“老師，花開了……”然后學生們一下子圍住了那盆花，左看看右看看。時機已到，我讓同學們根據觀察所得，結合這盆花的經歷，自由創作。

作文交上來時，我發現學生們立意各有不同，而且寫出了多篇感人至深的好文章。有的用第一人稱寫這盆花的不幸經歷及永不言棄，最終綻放；有的寫知恩圖報；有個學生邊寫花邊寫自己的人生體驗，感謝老師對她不離不棄的教育。當我把這篇文章讀給大家聽時，贏得了全班學生的掌聲。

那時，我的目的只有一個：作文素材就在我們的生活中，每個學生都可以是作文的主宰者。我只是用一個實例證明，我們的身邊并不缺少美，只是缺少發現；我們的生活就是寫作的源頭活水，只是缺少探尋。那天我只是臨時布置的現場作文，甚至連教學設計都沒有。

2005年，這堂作文課讓我有些遺憾。

2008年，又一屆學生即將畢業，在這3年的時間里，我精心地飼養著這盆讓我感恩的仙人球，它生長茂盛，個子長高了一節，那年的花骨朵打得特大、特多，我也早早備好課，精心地一改再改，只等花開。

仙人球如期綻放，它的美再一次征服了所有學生，學生一個個從緊張的中考復習中跳出來，圍在這盆花邊，自由盡情地欣賞，毫不吝嗇地贊美。

在那堂作文課上，我講述了這株仙人球的來歷：它的被棄命運、它在墻角的抗爭、它被一位愛花的老師飼養、它堅持不懈地積蓄力量吐蕾，它的美如何征服了學生。這一次學生生成的作品，總體來說比上一次拓寬了主題：由原來的美、理想追求奮斗、感恩回報、成長，寫到人生的價值是靠實力爭取的，寫到現世的浮華……

這次學生創作，從主題挖掘上看，較上一屆學生有極大突破，他們能透過事物的表象對內在的本質進行深入剖析。我把這次作文教學的重點定為：學習從現有的素材中多角度提煉主題。根據學生作文反饋來看，學生表現很優秀，達到教學目標。美中不足，寫作方法單調。這在提醒我，如何設計教學，才能全面指導學生的創作。提高一堂課的有效性，將是我下一次作文教學的重點。

2008年，又一堂讓我遺憾的作文課。

2008年，我又迎來了新一屆學生，恰逢“十一五”省級課題在我校開展。其中一項研究就是——閱讀教學向寫作教學拓展。我一下就想到了這節課，這是一個多好的應用范例啊！我一定要好好備這節課，彌補我4年來的遺憾。就是帶著這樣的想法，我在課堂教學中不斷試驗，不斷總結，為這堂課作準備。

2009年，學校派我到市里出一堂“十一五”課題教學觀摩課，作為我校課題研究成果向全市中小學匯報，這是一個艱巨的任務，不僅僅是我們組課題研究的匯報，也是我校課題開展情況的展示。于是，我又一次上了這節讓我遺憾，也讓我研究了4年的作文課。

下面就將此次作文課的教學過程及策略展示給大家，共同探討。

《一花一世界》教學過程及策略

一、說一說花之美（導入）

（多媒體播放）

師：同學們，屏幕上是什么？

生：（異口同聲）花——

師：是的，讓我們一起來欣賞這些花吧！

師：請你們說說百花之中你最喜歡什么花？為什么？

生：我喜歡梅花，因為梅花凌寒獨放，笑傲風雪。

生：我喜歡蓮花，因為蓮花出淤泥而不染，濯清漣而不妖。

生：我喜歡百合，因為百合象征著百年好合。

…………

設計意圖：用當時最流行的班得瑞的音樂、從中國牡丹開始的各種名花的圖片，把學生帶進一個美的境界，設置一個輕松愉悅的課堂氛圍。喚起情感的共鳴，有效激發學生的學習情趣，使學生自覺進入學習狀態，積極主動地參與教學活動，并為下面環節“說花”的開展鋪墊。說話環節，學生爭先恐后，達到了預期目的。

二、品一品花之美

1.品花之主題

師：同學們說得太好了，有人說，看一葉可知秋，那真神奇，如果借一朵花，就可以見一個世界，那又是多么榮幸。生活中就有這樣的幸運兒，他們不但愛花，還借花傳情，展現他們眼中的世界。在我們學過的文章中哪些作家的文章是寫花的？作者寫它們的目的是什么?

生：宗譜，《紫藤蘿瀑布》，作者要表達花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。

生：冰心，《荷葉母親》，歌頌母愛。

生：泰戈爾，《金色花》，兒童熱愛母親。

生：周敦頤，《愛蓮說》，歌頌君子不慕榮利，潔身自好。

設計意圖：很多學生寫作之所以方法單調，是因為沒有更好地吸收閱讀教學知識，不會學以致用，以至于閱讀和寫作脫節，閱讀教學的作用沒能充分發揮出來。這次課題實驗過程中，我在此下大氣力，所以設計了這樣一個環節，喚起舊知，為下文技法探究服務。

2.品花之技法

師：同學們知道，這些作品都是感人至深的經典之作，那么作者是運用怎樣的寫作方法來寫這些花，從而實現創作目的的呢？下面同學們4人合作完成，一會兒小組派代表發言。

設計意圖：學生4人分組討論，各自完成一篇文章，推進課堂進度，加大課堂容量。用合作完成的方式，增進學生間的合作與交流，化解了知識難度，減少學生學習時的壓力感、恐懼感，讓每個學生都能輕松自由地學習。同時，學生們各抒己見，促進對知識的學習與對寫作方法理解的有效融合。匯報時小組間還可以互相補充，教師點撥穿插其間，繼續營造寬松愉悅的課堂氛圍。匯報同時，大屏幕課件打出4篇文章所使用的寫作方法，由學生自己探討出來，學生有成就感，也能夠更好地為下文的寫作服務。

3.點石成金（思維拓展）

課件展示：（略）

師：同學們請看，一花就是一個世界，在寫作時，它為我們提供了寫作的啟示：我們觀察花的時候，要思考它的經歷，對比手法的使用，可以完成一篇成功的作品，如果能夠考慮到他人的命運，那么作文內涵就會更豐富；切莫忽視了生存環境，環境賦予了寫作對象別樣的精神內核，聯想又是文章升華的關鍵；巧設人稱，寫出真情實感，關注相關的人物，又讓作文錦上添花；托物言志，首先要細繪其形，再隱喻其神。4篇文章的寫作，離不開觀察、思考、感悟、聯想、想象。

設計意圖：教師結合學生匯報和大屏幕解說，強調重點知識，為寫作服務。

三、寫一寫花之美

（一）方法拓展

師：同學們，我們的身邊也有一盆花，我們可不可以用以上的方法來寫這些花呢？請同學們依次認真觀察下面的圖片（圖片略），用生動簡練的語言匯報：你觀察到什么——你感受到什么——你聯想到什么。

生：這是生活在墻角的花，花是歪斜的，我想它很久沒人管了。

生：我感覺它很可憐，它被冷落著。

生：它有很多刺，干裂，骯臟，像個被遺棄的孩子。

生：還被拔掉很多刺，傷痕累累。這是個受傷害的形象，太不幸了。

生：一個人為它澆水，打理它。它終于有希望了，它終于見到了陽光，呼吸到新鮮的空氣了！

生：它開花了，讓人驚喜！

生：我想到苦盡甘來，付出總會有回報。

生：我想到美與丑的問題。

生：我想到平凡者與不平凡的創造。

生：它被搬上講臺了，它被學生欣賞，一定被贊美著。…………

師：同學們的觀察很細致，匯報得非常好！

設計意圖：帶領學生觀察，思考感悟、聯想與想象，驗證4篇課文的寫作技巧，由閱讀理論向寫作方法拓展，為下一步實踐作鋪墊。

（二）情感的拓展

師：宗璞說的是那么有道理，花真的就像人一樣，也會有各種各樣的不幸，也會有各種各樣的生命際遇，在你的眼中，這盆花的哪一方面打動了你，由此你聯想到什么，你想借助這盆花表達怎樣的情感呢？

生：我就寫經歷，從它被冷落到關注，要感謝育花人，我寫感恩回報類。

生：我要寫花的頑強，當初被遺棄時它沒放棄自己，在墻角里被虐待也不放棄希望，才贏得新生。我要用第一人稱寫，可以表達出內心的掙扎。

師：很好，這名同學把橫縱多個元素組合起來，一定能寫出以情動人的佳作。

生：我要寫那些的高尚心靈，我考慮用第一人稱——育花人的視角寫她的愛，還是第二人稱花的視角寫對育花人的禮贊，還是以學生的身份，贊美老師的“育”。

師：好，多維考慮。

生：我看著花的經歷想到當初最需要幫助時，哪怕一瓢水，大家都冷落它，可現在，她美麗了，大家就圍著它，捧它，我要批判。

生：針砭時弊，有深度。

生：我從環境考慮，花由墻角到窗臺再到講臺的變化源自于它有目標，有追求有抗爭，才使自己強大起來。

師：在不幸的命運面前，是自怨自艾還是奮起抗爭？你的位置你的價值由誰決定？

設計意圖：讓思維敏捷的學生，率先垂范，啟發其他學生，也帶動更多的學生充分利用寫作技法，應用到實踐寫作中去。通過這個環節，鞏固教學成果，使教學難點得到突破。

（三）讀寫拓展

師：一花一世界，當我們把作家的寫法和現實生活對接后，還會發現，僅僅是一盆花就會寫出不同的文章來，老師相信有更多的立意就在你們的情感世界中，結合寫作技巧，請大家現場作文，一二百字即可。

2009年的這節作文課，受惠課題研究，教學內容更加豐富，教學重難點更較突出，指導與訓練更有實效。學生在這節課上，多角度拓展主題的表現，與上屆學生相似，但在寫作方法的運用上表現成熟，是個不小的飛躍。再次回顧這節作文課時，我覺得它依舊有遺憾，這堂課應該兩節連上，那學生就會完成一篇大作文，更能檢驗并提高教學的有效性。

2009年，這還是一節有遺憾的作文課。

2011年，我又送走了一屆畢業生，這堂課對于這屆學生是盡善盡美的嗎？不是。2012年，我又迎來新一屆學生，在打造高效課堂的今天，我該怎樣繼續探究這節課？這不是要一生來思考嗎？所以，那位老教師說的不夸張，用一生備一節課，那些致力于教學工作的老師難道不都是如此嗎。