應用型高校英語專業人才培養模式研究:以安徽三聯學院為例

方 瓊, 胡 健

(1.安徽三聯學院外語學院; 2.安徽大學外語學院,安徽合肥230601)

關于英語專業人才培養模式的探索在我國已經進行了多年。早在1999年,北京外國語大學教授何其莘等人在《關于外語專業本科教育改革的若干意見》一文中就曾指出:“外語專業必須從單科的 `經院式'人才培養模式轉向寬口徑、應用型、復合型人才的培養模式”[1]。2000年頒布實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》提出了“復合型英語專業人才”的培養目標。此后,在《大綱》的指導下,我國高校的英語專業采用了許多新的人才培養模式,主要包括:英語+專業知識、英語+專業方向、英語+專業、專業+英語、非通用語種+英語、雙學位等復合型以及通適型、創新型人才的培養模式等[2](P70-78)。

上述人才培養模式大都來自于研究型大學。迄今為止,針對應用型本科英語專業人才培養模式的研究還不多。在中國知網檢索核心期刊登載的相關論文,發現有關英語專業人才培養模式的研究大多是以研究型大學為研究對象。在這些論文中,僅有兩篇文章的篇名含“應用型本科”和“英語專業”[3-4]。據統計,到2009年時,我國已有200多所應用型本科院校,占全國高校總數的近30%[5]。因此,研究具有應用型高校特色的英語專業人才培養模式,培養適應社會發展需求的應用型英語專業人才已經成為擺在我們面前的一項緊迫的任務。

根據潘懋元的分類,我國有三種不同類型的高校,即研究型大學、應用型大學和高職院校[6]。這三種高校各具特色,相互補充,在國家的經濟建設和社會發展過程中發揮了不同的作用。介于研究型大學和高職院校之間的應用型高校主要培養應用型本科專門人才,它的發展方向和辦學定位與其他兩種類型的高校有所不同。近年來,隨著應用型本科高校的蓬勃發展,應用型本科英語專業的在校生人數日漸增加,畢業生遍布社會的各行各業。但是,應用型大學英語專業在快速發展的過程中,尚未建立起與自身的情況相適應的人才培養模式。迄今為止,應用型本科英語專業大多采用研究型大學的模式,培養各種類型的復合型英語人才。本文以安徽三聯學院為例,分析復合型人才培養模式在應用型本科院校英語專業運用的情況及存在的問題,并提出相應的解決方案。

一、問題的提出

所謂復合型英語人才通常是指同時具備英語技能和一門以上專業知識的人才。采用這種模式有兩個原因:首先是因為“社會對專業型、實用型外語人才的需求日益增長,僅有單一外語技能的人才已不受歡迎?！盵7]其次,由于中、小學英語教育的普及,我國重點大學英語專業和外語院校學生入學時的英語水平和改革開放前相比有了明顯的提高。這就有可能縮短本科生接受語言技能訓練所需的時間,讓學生有精力來學習一門專業知識。多項研究顯示,一些研究型高校的復合型人才培養確實取得了成功[8]。

然而,在應用型高校,復合型外語人才的培養遇到了以下問題:第一,學生原有的英語基礎較弱,亟需加強,而專業知識的學習可能會妨礙學生英語能力的提高。應用型高校學生高考的平均總分和英語成績都低于一本、二本的學生,也就是說和研究型大學的新生相比,他們入學時的英語基本功和文化基礎知識都有較為明顯的欠缺,需要在本科期間進一步加強。很顯然,讓這些學生在學習英語的同時再學習一門(或一門以上)專業知識課程需要大量的課時,而本科四年的課時總數是一個常量。耗費大量的時間來學習專業課程將直接妨礙學生英語技能的提高。對于英語專業的學生而言,將來在工作中實際運用英語的能力至關重要。如果因為學習專業知識而影響了學生英語能力的提高,有可能得不償失。

第二,學生沒有足夠的時間和精力進行深入、系統的專業知識學習,只能接觸到一點專業知識的皮毛。復合型模式要求學生在學習英語同時又學習專業知識。采用這種模式所學到的專業知識對于他們未來的工作意義不大,這種程度的專業知識無論是深度還是廣度都無法和處于同一層次的應用型高校其他相關專業的學生相比。

第三,到目前為止,我國高校普遍缺乏精通其他專業的英語教師。應用型本科院校師資力量不如研究型大學,所以這個問題更為突出。例如,筆者所在學校的英語專業教師普遍不愿意承擔專業課程。一些勉強從事專業課教學的英語教師自己對于相關專業也知之甚少。由這樣的教師講授專業課,其教學效果可想而知。一些專業課甚至出現教師不愿教、學生不愿學的現象。可以預見,英語專業缺乏專業教師的問題在未來很長時間內都難以解決。因此,由英語教師用英語講授的專業課的教學質量很難得到保證。

二、改革的必要性

通過以上分析可以看出,應用型本科院校英語專業在采用復合型人才培養模式的過程中遇到了許多問題?！坝⒄Z”和“專業”的復合無論是對于學生的英語基本功訓練還是專業知識的學習都不是最佳選擇。采用這種模式培養出的學生的英語語言能力和人文知識素養比不上一類、二類大學英語專業的學生,專業知識比不上同一層次的應用型本科其他相關專業的學生,在生產第一線實際動手的能力又不如高職高專的學生。由于缺乏自己的強項和特色,學生在未來的職業生涯中很難有所作為。

復合型外語專業人才培養模式的興起始于上個世紀末。進入21世紀以來,我國的高等教育格局已經發生了很大的變化。根據中國教育統計網提供的數據,截至2010年12月底,我國普通高校本、?？圃谛Ｉ側藬禐?2，077，870人,和2001年的7，190，700人相比,十年間在校生總人數增加了二倍多。應用型本科院校錄取的大多數是在高校多次擴招,降低錄取標準后才符合本科錄取條件的學生。因此,應用型本科院校的學生在綜合文化知識、英語基本功等方面和傳統意義上的本科生相比都有較大的差距,用十多年前為本科生制定的人才培養模式來培養這些學生顯然不盡合理。

三、關于新的人才培養模式的思考

(一)新的人才培養模式的提出

在廣泛研究現有的各種英語專業復合型、通適型人才培養模式的基礎上,通過對三聯學院英語專業學生情況的具體分析,結合近年來人才市場對應用型英語人才的需求,我們認為在應用型本科英語專業可以采用“廣義復合型英語專業人才培養模式”。這個模式的核心是英語技能和英文知識+文科綜合 理科綜合+專業方向,分為三個部分:(1)一、二年級時集中力量打好學生的英語基礎。(2)三、四年級時將學生分為文科和理工科兩個大的專業,在繼續進行英語教育的同時,對學生分別進行文科或理工科通適知識的教育。(3)通過學年論文、暑期社會實踐、畢業實習、畢業論文等環節,以社會需求為導向,結合學生的個人興趣和特長,劃分若干個專業方向,初步培養學生的專業實踐能力,為學生的就業做準備。

(二)課程設置

1.基本思路

培養應用型英語專業人才所面臨的首要任務是加強學生的英語基本功訓練,在聽說讀寫譯上狠下功夫。第二,加深學生對英語語言學和英語國家文化的了解。已有多項研究證明,加強英語語言學、英美文學及相關課程的教學,能夠增強英語專業學生的發展后勁[9]。第三,應用型英語專業學生的漢語功底也普遍不夠,亟需加強,所以語文課也應列為主干課程。堅實的雙語能力將使他們在未來的工作中如虎添翼。第四,將學生按照各自的興趣和條件分成文科和理工科二個大的專業,分別對其進行相關的通適知識和技能教育。在分科、設置相關課程時,因地制宜,充分利用本校其他院、系的師資力量和教學、實驗設施等資源,也可以和其他高校、科研機構或企業合作,采取走出去、請進來等方式,對學生進行文科或理工科通適知識教育。

2.關于課程設置改革的設想

《高等學校英語專業英語教學大綱》[10](P2-3)將英語專業的課程分為英語專業技能、英語專業知識和相關知識三大類。目前,在執行大綱的過程中,各校都根據自己的情況制定了相應的教學方案。以安徽三聯學院為例:該校英語專業本科英語技能課(包括基礎英語、高級英語、閱讀、聽力、寫作、筆譯、口譯、視聽說、外國報刊選讀等)共1790學時;專業知識課(包括英語國家概況、詞匯學、英國文學、美國文學、英語小說選讀、語言學、語用學、英國文學史及作品選讀、美國文學史及作品選讀等)共604學時;相關專業知識課程(包括國際貿易實務、外貿函電、商務英語翻譯、商務英語寫作、當代世界政治與經濟、外貿談判、英語教學法、商務英語、心理學、教育學、藝術欣賞等)共646學時。

在上述三類課程中,我們打算保留原有的英語技能課和專業知識課,而對相關專業知識課進行大幅度調整。現有的相關專業知識課程大致包括三個方向:國際貿易、商務英語和英語教學。由于目前該校英語專業在校學生中具有中小學英語教師求職意向的較多,故保留英語教學法、教育學和心理學,取消國際貿易和商務英語方向的全部課程。這樣多出的510個課時可用于以下幾個方面:(1)加強大學語文教學。按照現有的教學計劃,大學語文課只開設一個學期 (64學時),可以將它調整為二個學期,課時增加一倍 (64學時×2)。(2)從三年級開始,將學生按照文科、理工科分開,分別開設相關的通適知識課程。例如,文科加強英美文學教學,或增加2門英美文化、語言學方面的課程 (每學期64學時,共2個學期),剩余的318課時用來開設若干文科通適知識課程(利用本校其他院系的師資,用漢語授課)。理工科開設科技英語(每學期64學時,共2個學期),剩余的318學時開設理工科通適課程(用漢語授課)。以每門課程每周4學時計算,318學時大約相當于5門課的總課時,這個數字很可觀。當然,也可以從中抽出一部分課時,來加強學生的基本英語技能訓練。

信息時代市場對于人才需求變化的周期日趨縮短。為了幫助學生更好地就業,可以從大三下學期開始,按照當時對于人才市場需求的預測和當地經濟發展特點,通過如下途徑為學生劃分專業方向:第一,學年論文。設定若干個專業方向,讓學生圍繞這些方向選題,并分別安排不同的教師對各方向的學生跟蹤指導。第二,暑期實踐。目前有很多學生自發地利用暑假實習或打工,這種分散的、個體的實踐方式效率不高,學生的收獲有限。學?？梢栽诖笕罴贂r組織學生按照不同的專業方向到當地的企業或其他單位進行社會實踐,這樣一方面能培養學生的實踐能力、拓寬學生的視野,另一方面也可增加用人單位對于學生的了解,為學生提供潛在的就業機會。第三,畢業實習。將畢業實習和專業教育相結合,組織學生到本校的實習實訓基地或相關單位有針對性地實習。讓學生有的放矢地進行實習,確保學生在實習中有所收獲。第四,畢業論文。論文的選題要和畢業實習掛鉤。學生帶著課題去實習,在實習的過程中有計劃、有目的地觀察、搜集數據,也可進行實驗或市場調研。還可以根據企業的需要,解決實際問題。例如,為企業翻譯資料,搜集整理翻譯中遇到的問題,結合翻譯理論進行研究。

四、結論

如前所述,應用型本科院校的數量到2009年時已經達到全國高?？倲档慕?0%,應用型英語專業本科生已經構成了一個不可忽視的龐大群體。探索符合其特點的人才培養模式,將有助于應用型高校最大限度地利用現有的教育資源,培養出符合我國國情、適應市場需要的有用人才。和十多年前相比,現階段我國高等教育對象的多樣性更加明顯,不宜再采用同一種模式來培養不同層次的英語專業學生。

高等教育體系應該致力于培養面向不同層面的、具有不同特色的人才。過去若干年來,一方面許多大學畢業生找不到工作,另一方面每年都有大量的工作崗位招不到合格的人才。鑒于此,應用型高校的英語專業應該發揮自身的優勢,改變人才培養的目標和模式,致力于培養面向基層生產第一線的應用型人才。這不僅有利于高校畢業生的就業,而且能夠更有效地促進我國經濟建設的發展。與此同時,對于應用型本科英語專業自身的發展也非常有利。因此,對于應用型本科高校英語專業人才培養模式的研究已經成為擺在我們面前的一項緊迫的任務。

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