普通本科院校專門用途英語 (ESP)教學的實證研究

劉 悅

(河南理工大學外國語學院,河南焦作454000)

一、引言

隨著經濟全球化的發展,英語作為一種交流工具其使用越來越廣泛。聯合國科教文組織以英語作為國際語言,是世界上最廣泛使用的語言;世界上70%以上的郵件是用英文書寫或用英文寫地址;絕大部分的國際會議以英文作為第一通用語言;大多數跨國公司的產品說明書、測試報告等都采用英文……可見英語在人們日常的工作、學習、生活中變得越來越重要。根據英國文化委員會對近百個國家的調查顯示,為了能更好的滿足人們對英語的需求,有87.7%的人要求將英語課與其他學科結合起來,而專門用途英語教學恰好可以滿足這個需求[1]。

所謂專門用途英語 (English for Specific Purposes,簡稱ESP),指基于學習者的特定目的和需求而開設的英語課程,主要是為了培養學生在特定工作環境中運用英語進行工作的能力[2]。國際上有關專門用途英語 (English for Specific Purposes,ESP)的理論研究起源于20世紀60年代,但一直到20世紀80年代初,隨著自然科學、國際商務、工程技術等發展,ESP才開始在國內引起人們的重視。根據學習者最終使用英語的目的可以分為學術英語(EAP)和職業英語(EOP);根據學科門類可以分為社科英語(ESS)、商務英語(EBE)、科技英語 (EST)。

ESP教學不僅包含英語語言技能的訓練,還具有顯著的專業型,其主要有三個顯著的特點:第一,有明確的教學目的。ESP教學的主要目的是圍繞專業交流的實際需要,使學生在特定工作環境中能夠運用英語順利完成各項工作。第二,滿足學習者的特定需求。ESP教學是建立在學習者的需求分析基礎上,根據學習者的需求確定適當的教學內容和教學方法,提高教學效果。第三,著重培養語言運用能力。ESP更注重教學的實踐過程,努力提高學習者在自己專業范圍內對英語的實際運用能力。

二、ESP教學的必要性與可行性分析

1.ESP教學的必要性分析

ESP教學有利于滿足社會對專業人才的需求。普通的英語教學只是把一般的語言知識和技能作為教學內容,對專業術語等涉及較少,已經不能完全滿足社會對人才外語知識的要求。隨著全球經濟一體化的不斷發展以及我國對外經濟合作的不斷加強,企業對員工外語能力的要求越來越高,特別是其專業領域內的外語能力。ESP通過專業化的外語能力的培養,能夠使學生掌握其專業英語知識和技能,使學生在步入工作崗位后能迅速的吸收世界上先進的科技成果和資訊,并將其運用到工作中,不斷推動企業的發展。長期以來,我國高校英語主要是強調閱讀能力和書面表達能力,對口語和聽力的要求達不到要求。在專業英語課程的設置上面,也比較缺乏,甚至有的學校沒有開設專業英語或者雙語教學,造成社會對通過ESP教學培養出的具有較強專業英語聽說讀寫能力的學生具有很大的需求。

ESP教學有利于提高教學效果和學生的積極性。傳統大學英語教學主要是以統一通用的書本為中心,要求學生通過大學英語四級和六級,對英語的專業應用性關注較少。采取大班教學的形式,教師與學生的互動性比較缺乏。ESP教學將根據學生的需求,對不同的專業采取不同的教學內容,著重培養學生的語言運用能力,有利于提高教學效果和學生的學習積極性。

ESP教學有利于學生今后工作的順利開展。一個英語基礎再好的學生在步入自己的專業領域后,由于對專業詞匯、句法結構、表達方式等的不熟悉,并不能讀懂英語專業文獻或者立即適應自己的工作。ESP教學是一種以專業需求為基礎的實用性較強的英語教學,通過ESP教學可以使得學生對專業領域的英文掌握得更好,有助于今后工作的開展。

2.ESP教學的可行性分析

首先,ESP是建立在深入和扎實的學術理論研究基礎上的。在研究數量上,對ESP的研究論文有很多。以中國期刊全文數據庫為檢索工具,以主題為檢索項,將檢索范圍設定為文史哲和經濟與管理。以ESP和英語為檢索詞,從2000-2010年共有828篇符合條件的文獻;以專門用途英語為檢索詞,從2000-2010年共有800篇符合條件的文獻,其中含有ESP的為359篇。故從1994-2010年共有1269篇符合條件的文獻,可見有很多學者開展了對ESP的研究。在研究內容上,現有文獻從教學方法、課程設置、教師教育等多角度進行研究,具有深入的學術理論研究基礎。

其次,學生具有一定的英語學習基礎和學習技能。高中英語的教學目標是:在加強對學生綜合語言運用能力培養的同時,注重提高學生英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力[3]。經過大學通用英語的學習后,大部分學生都具備較好的聽說讀寫等方面的語言運用能力,這種英語的學習基礎和學習技能是學生學好ESP的必要條件。再次,大多數學校有能力開展好ESP教學。ESP教學是建立在學習者需求分析基礎上,圍繞專業交流的實際需求開展的,因此在課程的設置上需要針對不同的專業開展小班教學的模式。目前大多數學校的通用英語教學采用以班級或專業為單位,滿足ESP教學要求。此外,越來越多的學校注重專業教師的外語水平,有些學校將教師有海外留學或者訪問學者的經歷作為評職稱的必要條件之一。這些措施提高了高校教師的專業英語水平,也為ESP教學提供了豐富的師資資源。

三、ESP教學現狀分析

為更好的了解大學ESP教學的開設情況以及學生對ESP教學的需求,觀測兩者之間是否存在不匹配現象,通過ESP教學對大學本科英語教學改革提出可行性方案,本課題組設計《大學英語課程改革研究調查問卷》,采用抽樣調查方式對河南理工大學482名學生進行問卷調查。調查對象年級包括大一、大二、大三、大四;調查對象入學前家庭生活區域包括大中城市、縣級市、鄉村;調查對象專業包括土木工程、電氣、機械、統計、金融等專業;調查問卷涉及ESP的開設情況、教學設施、教材以及學生對教師總體滿意度、對ESP教學的需求等問題。

關于ESP的開設情況,有20.3%學生所在院系已經開設ESP教學課程,有59.7%學生所在院系沒有開設ESP教學課程,有10%學生所在院系將要開設ESP教學課程學習。將調查對象所在的專業分為理工科和文科,理工科專業中有78.64%沒有開設ESP教學,21.36%已經開設或者即將開設ESP教學;文科專業中有53.25%沒有開設 ESP教學,46.75%已經開設或者即將開設ESP教學。可見,多數專業并未開設ESP教學課程,ESP課程在本科教學中沒有得到普遍實施,同時,理工科專業開設ESP教學課程的情況遠遠不如文科專業。為了更加深入的了解目前ESP教學的現狀,本調查從英語課程對就業的針對性、教師、學校設施、教材等方面進行調查打分,10分為最滿意,1分為最不滿意。調查結果如表1所示:

表1 ESP教學現狀

ESP教學主要是為了培養學生在特定工作環境中運用英語進行工作的能力,目前開設的英語課程安排對未來就業針對性的平均得分為5.82分,即目前開設的英語課程對未來就業具有一定的針對性,但并不是很強。英語課程對未來就業針對性的方差最大,為6.528,即學生對就業針對性滿意度的差異是最大的。

將學校ESP教學條件分為硬件條件和軟件條件,硬件條件主要包括教學設施、教材等,軟件條件主要包括教師的授課水平、英語學習氛圍等。學生對英語教學設施和教材的滿意度分別為5.79分和6.66分。對大學英語教師的總體教學情況還是比較滿意的,平均得分達到6.91分,平均得分最低的是英語氛圍,大多數的學生對學校的英語文化氛圍感到不是很滿意,究其原因,可能是學校的英語角、英語廣播、英語活動等比較缺乏,學生感覺英語的學習氛圍比較淡薄。

總體來說,對通過學校英語教學而提高英語水平的程度這方面,47.3%學生認為目前的英語教學效果比較好或好①,26.6%學生認為目前的英語教學效果不好或者比較不好。已經接受ESP教學的學生對通過學校英語教學而提高英語水平的滿意度為5.35,沒有接受ESP教學的學生(所在專業未開設ESP課程或者將要開設ESP課程的學生)對通過學校英語教學而提高英語水平的滿意度為6.26。接受普通英語教學的學生比接受ESP教學的學生滿意度要高,這說明目前開設ESP教學的專業對ESP的教學效果并不太好。

四、ESP教學需求分析

對ESP教學進行需求分析是為了讓教學者和管理者了解學生在ESP教學中的要求,分析學生在學習中需要進一步加強的環節,以便進行有效的課程設計,從而提高學生的學習積極性和教學效果。因此,需求分析被認為是有效實施ESP教學的首要步驟[4]。

學生學習英語的目的包括為將來工作需要、為通過學校英語課程考試、為方便學習更多的專業知識等。將需求程度分為1-10十個等級,10為需求程度最高,1為需求程度最低。問卷調查結果顯示,學生學習英語的主要目的是為了工作或者學習專業知識,其得分分別為7.58和7.57;為通過課程考試需求相對較低,為6.95。因此,教學者和學校管理者在進行英語課程設計時,應該著重考慮開設與學生今后的工作或者學生專業聯系更加緊密的英語課程,通過該英語課程的學習,更好的為學生今后的工作服務。

圖1 對于英語老師知識結構的選擇

學生希望開設ESP課程的需求程度為7.71,而希望開設專門針對四、六級考試課程的需求程度僅為6.72。對理工科和文科的學生分別分析,理工科學生對開設ESP課程的需求程度為7.65,文科學生對開設ESP課程的需求程度為7.79,文科學生對開設ESP課程的需求程度略高于理工科學生。對于英語學習教材的內容方面,21.8%的學生希望與所學專業結合,7.5%的學生希望與現行的科普知識結合,15.4%的學生希望與現行的時事結合,55.4%的學生希望上述各個方面結合。關于英語課程授課老師知識結構選擇的調查結果如圖1所示,42%學生希望由具有較高英語水平的專業教師擔任授課老師,只有15.6%學生希望由英語專業畢業的英語老師擔任授課老師。目前英語課程實際授課情況與學生對于英語老師知識結構的選擇具有一定的差距。大多數專業的英語課由外語學院老師授課,本專業能夠教授ESP教學的師資資源還比較缺乏。

五、基本結論

本文通過首先對ESP教學的必要性和可行性進行分析,通過問卷調查的形式研究了高校ESP教學的現狀和學生對ESP教學的需求情況,得到如下結論和建議:

1.現有的ESP教學課程開設沒有達到學生的需求,且理工科專業開設ESP教學課程的情況遠遠不如文科專業。有59.7%學生所在院系沒有開設ESP教學課程,而學生對開設ESP課程的需求程度達到7.71分。因此,學校應該充分了解學生對英語學習的需求,經過詳細的分析,盡快研究出一套合適的ESP教學模式。此外,學生需求分析是一項長期工作,在該課程完成之后,可以跟蹤了解學生完成該課程后的使用情況和學習感受,為今后的課程設計提供寶貴的經驗。

2.學生學習英語的主要目的是為了今后的工作和獲取更多的專業知識。教學者和學校管理者在進行英語課程設計時,應該著重考慮開設與學生今后的工作或者學生專業聯系更加緊密的英語課程,通過該英語課程的學習,更好的為學生今后的工作服務。

3.加強ESP教材建設。ESP課程的專業方向各異,具有跨學科性質,在教材的選擇上各個專業需要采用各自專業的教材[5]。ESP教材需要具有實用性和功能性相結合的特點,結合學生的實際情況,選擇難易程度適中的教材。

4.注重師資力量的提升。ESP教學對授課老師提出了更高的要求,它不僅要求老師具有扎實的英語功底和專業知識,還要求老師了解學生的需求,根據學生的需求,制定教學大綱、改編教材等。因此,必須注重師資力量的提高,加強對教師的相關培訓,提高教師業務水平。

[1]王鳴閣.論ESP教學發展的必要性 [J].高等農業教育,2001,(6):80-81.

[2]王友良.專門用途英語 (ESP)研究綜述 [J].中南林業科技大學學報 (社會科學版),2008,(11):108-110.

[3]譚菊英.高中英語有效教學中制定教學目標的策略[J].中小學教學研究,2009,(6):5-7.

[4]李玲,葉文紅,李慧.ESP學習者的 EBP需求研究[J].中國電力教育,2010,27(178):207-208.

[5]王蓓蕾.同濟大學ESP教學情況調查[J].外語界,2004,(1):35-42.

注釋:

①將1-10分劃為5個等級,分別為不好、比較不好、一般、比較好、好.