班導師制:教育本位的新探索:以中山職業技術學院為例

吳 寧

(中山職業技術學院思政部,廣東中山528404)

一、引言

近年來高等職業教育生源質量與數量都呈現下降趨勢,面對這個問題,教育部于今年3月公布了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》(以下簡稱為《意見》)。《意見》 中規定了今后高等教育規模增量的方向即主要用于發展高等職業教育、繼續教育、專業學位碩士研究生教育以及擴大民辦教育和合作辦學等。該《意見》為我國未來高等教育的結構調整定了調,有利于高等教育形成合力,以促進各類教育之間的平等發展。在這種利好政策扶持下,高職教育必須轉變思路,推進高職教育管理制度改革和現代學校制度的建設,積極讓高職院校回歸教育本位。班導師制作為教育本位的新制度模式之一值得我們進一步分析論證。

二、班導師制的概念與內涵

(一)“班導師制” 的定義與基本內容

關于班導師制,目前尚無統一定義,筆者參考了部分學者觀點并結合自己多年來擔任班導師的經驗,認為:班導師制是指為班級聘請有較高思想道德修養與業務素質的教師對學生進行專業輔導與思想指導的一種教育制度。班導師制涉及到學校的教育教學、師資隊伍建設、學生教育管理等諸多方面。作為學生專業學習、社會實踐、升學就業的引路人,班導師肩負著使學生的綜合素質得以自由、全面、主動、和諧發展的重要教育責任。通常看來,班導師制度包括:班導師的工作職責,班導師的任職條件與聘任,班導師的基本工作要求以及考核標準等方面的內容。但事實上,班導師的制度內容絕不是一成不變的,會隨著學生天賦秉性的發展、教師自身能力的提升以及教育教學改革的深化而不斷地優化革新。

(二)班導師與輔導員、班主任的關系

班導師源于輔導員和班主任,班導師工作是輔導員和班主任工作的深入。從班主任、輔導員到班導師不僅是學生管理模式的變化,更是教育觀念的轉變。班導師與輔導員是合作伙伴的關系,輔導員對學生進行管理,多是集體指導,而班導師則是以個別的針對性指導為主。班導師與輔導員的有效分工合作,能更好地對學生教育教學進行管理。班導師工作是班主任工作的發展,班主任源于班級授課制度,而班導師則是高職院校廣泛施行學分制與選課制條件下出現的,班導師將班主任主導建設學生的思想政治工作的功能與導師制主導學生學業能力的功能有機結合起來了。[1](P10-12)因此班導師與以往的輔導員以及班主任不同,是從學生的心靈導引和教師個人魅力影響出發,培育出學生健康、獨立的人格,促使學生具備正確認識社會、自我和他人的能力。可以這么說,班導師是新時期行為教育與潛能教育的啟蒙者。

(三)班導師制提出的時代背景

早在上世紀50年代,竺可楨率先在浙江大學試行過班導師制,后因為政治因素而暫停施行。上世紀80年代,伴隨著教育的改革開放,國內一些高校也曾施行過班導師制,但由于高等教育開始大眾化,大學生數量猛增,班導師相對缺乏,使得班導師制度未獲進一步推廣。到了上世紀90年代末,我國高校開始大規模的擴招,更多的人有了接受高等教育的機會,不過由此而引發的生源質量、就業保障等成為高等教育的焦點。因此如何加強學生的在學能力與思想品行,如何提高教師專業教學與就業指導水平成為了教育進一步發展壯大的關鍵問題。這種背景下,班導師制也重新被推到了前臺,高等院校紛紛開始著手制定并實施符合自身發展需求的班導師制度,班導師制度得到普及。

三、班導師制制定與施行的理論基礎

(一)導師制在中國有悠久的歷史,是對傳統優秀教育思想的繼承

作為萬世師表的孔子,早在2500多年前就提出并踐行了“因材施教”的教育思想,而這種教育觀點與班導師制的針對個體差異來分別指導的思想是完全一致的。書院教育制度作為中國古代教育中最有借鑒價值的部分,起源于秦代,到了宋代更是迎來了前所未有的高峰,其強調道德教育,反對追名逐利,尊師愛生,學術自主的觀念也具備了導師制的諸多特點。

(二)現代科技的進步為班導師制的產生提供可能

由于現代科學技術在社會各生產領域的不斷廣泛應用,社會對于職業教育制度的要求也越來越深入與具體。當前所謂的技能人才素質不單是指會某種技術技能,而是技術技能加職業操守與工作態度等的綜合素質。在這種新的形勢下,高職院校必定會做出適應社會需求的調整,進行提高教育質量與辦學效益的教育實踐。而教育教學的實踐也必然呼喚新的教育制度的誕生。

(三)“個人的全面發展”的教學目標為班導師制的施行提供依據

現代教育的質的規定性,首先在教學目的上體現出來。現代教學越來越明確地把個人全面發展作為目的。當今教育所追求的個人全面發展已不限于學知識、學技術了。很多新的要求出現了。例如,豐富個人的情感生活;培養個人的主動性與進取心;培育個人的社會活動能力、合群性;使個人養成自律自尊的品格;發展個人的道德感等等。挖掘個人的主體性,形成和諧個性,日益成為教育教學的基本目標。[2](P387)班導師制就是促使個人全面發展的理想真正實現的有效手段。

(四)德育的社會主義特性為班導師制度的發展提供方向

一個人自身發展最重要的基礎就是他的品德,并且,在由少年走向青年,走向成人的過程中顯得越來越重要。不同的人對社會的貢獻,在擁有同等知識的條件下,貢獻大小取決于品德。[3](P14)我國尚處于社會主義發展的初級階段,某些小生產習慣勢力和落后習俗在社會上還有一定影響,在發展社會主義市場經濟過程中,不可避免的出現了一些腐敗丑惡的社會現象。在這種情況下,讓青年學子堅定社會主義信念,增強學生們在現實生活中識別與抵制消極不良思想道德影響的能力是班導師制度靈活發展中的不變方向。

四、中山職院的班導師制的施行情況

(一)中山職院班導師制的特色

根據《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》和《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》精神,中山職業技術學院于2009年開始制定并推行班導師制度。我校的班導師制有以下特色:

1.要求班導師深入校企合作單位調研

該做法起到了反饋企業對學生在專業技能、社會綜合能力等方面的意見和建議的作用。班導師能夠根據企業意見和建議及時對工作進行調整優化。這項舉措為學校與用人單位之間建立起長效人才合作機制提供了強有力的支撐,能使校企雙方更好的攜手為地方經濟發展培養出有用的高職人才。

2.確立指導細目,建立學生身心發展的動態檔案

制定班導師平均每月對所帶班級進行的集體指導和個別指導的量化指標:集體指導不少于1次,別指導的學生應達到15人次以上。形式上可以靈活多樣,主題設計的內容涉及到:大學生活適應教育、學業指導、選課指導、職業生涯規劃指導、學生科研指導、專業分流指導等。班導師根據集體指導與個別指導的情況,建立學生的學習、生活、思想狀況的個人及班級動態檔案。

3.定期開展班導師成員的理論學習,注重班導師間的經驗交流

班導師必須有堅定的政治方向,很強的事業心和高度的責任感。班導師實現對學生的有效管理與科學指導的前提,就是要不斷強化自身的素質能力,通過定期開展班導師成員的理論學習與實踐交流活動(研討各教學環節的相互關系及全部培養過程,學習教學管理和學生管理的有關規定等),

對于科學把握教育教學規律,推廣有益的班導師教育教學經驗等方面起到了積極促進的作用。

4.領導帶頭,身體力行

中山職院的班導師成員不僅僅是一線教師,還有校領導們。這成為了中山職院的班導師工作的亮麗風景。作為09級焊接班的班導師,吳建新院長不僅定期走訪學生寢室,而且帶頭深入企業看望頂崗實習的同學們;副院長李懋是09級旅游管理專業的班導師,他總是熱情地對學生進行思想與專業指導,并積極與在企業的實習學生進行溝通;09級計算機專業的班導師何錦波副院長常常與學生展開座談,關注同學們的思想狀況,認真聽取他們關于學習與生活情況的匯報;何向民副院長作為09應用英語1班的班導師,經常深入班級對學生進行指導,支持同學們開展各類有益的活動,鼓勵大家勤學習多思考,強調班干部的示范帶頭作用……校領導們親自參與到班導師工作的實踐中來,體現了中山職院對于班導師制度建設的高度重視,這項舉措有力的促進了學校班導師制度的快速發展。

(二)中山職院班導師工作實績與心得體會

1.班導師工作實效

中山職院自2009年施行班導師制以來,收到了良好的效果。麥可思公司的2011年中山職院社會需求與培養質量年度報告內容顯示,2010年我校畢業半年后的就業率高出廣東省高職院校平均就業率4.4個百分點,畢業生受雇全職工作率高達90.1%。另外,通過對學生的科學的職業發展規劃指導,畢業生專業對口率也較以往有所提升,在校學生的理解與交流能力、科學思維能力、自我管理能力、應用分析與動手能力都較以往更進了一步,學生核心知識能力也較施行班導師制之前提高,就業質量得到了顯著提升。[4](P6-35)

落實班導師制的這幾年里,學生在各類學科與文體競賽中也取得了較好的成績。2009年至2011年間,全校共獲得國家級競賽團體和個人獎27項;省市一級的競賽獲獎達到35項,成果斐然。

2.班導師工作的心得體會

筆者有著多年擔任班導師工作的經歷,如何做好班導師,有如下的心得體會:

第一,及時把握學生思想動態,成為學生生活的“貼心家長”。

要了解學生的思想,就得走入學生的內心世界。如此一來,如何取得學生的信任是第一位的。切實做到用愛關懷,以心傳心,才能收獲信任。每個學生都有屬于自己的世界,他們來自不同的家庭,有著不同的思想狀態。這就需要班導師做好前期的調查了解工作,根據學生的家庭情況,采用靈活的溝通方式,及時的來進行疏導。對于一些問題家庭的同學,則需要班導師傾注更多的愛。班導師可以利用節假日等,慰問學生,和同學們一起出游,參加集體活動等,拉近心與心的距離。這些日積月累的小事,能夠成就班導師和學生們之間深深的情誼。除此之外,班導師作為專任教師也應該通過課堂教學的方式,進行有的放矢的導引,增強學生的抗壓能力,讓學生形成獨立的人生觀與正確的價值觀。

第二,清楚學生的專業志向,做好學生學業的“督導部長”。

班導師工作必須始終強調學習的重要性,班導師要能夠幫助與指導學生確立專業學習的志向。在教育教學工作中,應從三個方面培養學生的專業志向:首先要學生立志。沒有目標,就沒有奮斗方向。要引導學生結合自身情況,確定自己有能力完成的近期目標、長期目標等。其次要鼓勵學生樹立達成目標的自信心。通過對學生的指導,使學生能順利完成近期目標,這可以讓學生的學習自信心大大增強。學習是一個漫長甚至對許多學生來說也是一個枯燥、乏味的過程,所以必須讓學生在思想上做好吃苦的準備。可利用班會等集體活動,組織學生學習古今中外憑借頑強毅力,最終取得巨大成就的優秀事例,學生可從這些偉人事跡中明白要想成功,必須要有堅持不懈、頑強拼搏的意志。因此,作為班導師所做的不僅僅是要幫助孩子們通過考試,更重要的是在班里樹立良好的學習風氣,引導和激勵他們養成自覺、主動學習的習慣。

第三,了解學生的個性特征與興趣愛好,做好學生人生的“導航船長”。

大學生思想趨于成熟,但社會閱歷尚淺、獨立生活能力不強,遇到困難后,容易產生心理困惑。這時,班導師要積極、主動地給予指導和幫助,使他們能夠盡快擁有健康的情感和良好的適應能力。愛學生就要了解他們,了解他們的愛好和才能,了解他們的個性特點,了解他們的精神世界。在教學過程中,要能夠激發出學生的好奇,培養他們廣泛的學習興趣。學習興趣廣泛的人能夠從多方面的學習中得到有益的知識,掌握各項生活學習的技能,并能將這些轉化為自身的優勢,并運用到實踐中去,這樣才能真正體會到學習的快樂。除此以外,班導師還應該關注學生的長期發展,為他們出謀劃策,幫助他們正確定位,將他們引導到更適合的發展道路上來,使他們能夠擁有美好的未來。作為班導師應當保持對畢業生的關注,能夠繼續與畢業生維持聯絡并經常溝通,分享他們的喜悅,傾聽他們的煩惱,給出好的建議或意見。

五、結語

制度建設與制度創新是高職教育改革發展的核心與動力。這必然要求我們不斷地去接受各種考驗。在對班導師制的分析中,在不斷追求更高的教育目標的過程中,我們發現,最基本的教育活動是一切的回歸。“沒有愛就沒有教育”這句話真實地道出了班導師工作的歸著點。作為強化教學成果的重要環節和高職教育教學工作的重要組成部分的班導師制,值得我們進一步去實踐與探索。唯有如此,才能真正貫徹黨的教育方針,保證學生德、智、體、美的全面發展,推動培養具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才的教育目標的早日實現。

[1]梁蓉.論班導師制的實施[D].四川師范大學教育科學學院,2010.

[2]黃濟,王繼三主編.現代教育論 [M].北京:人民教育出版社,1996.

[3]張楚廷.大學教學學[M].長沙:湖南師范大學出版社,2002.

[4]麥可思人力資源信息管理咨詢公司.中山職業技術學院社會需求與培養質量年度報告 (2011)[R].2011.