當代高校院系樓館建筑的空間及構成分析

劉 嬋

1 科教建筑空間環境的塑造

在21世紀，有許多大學都是以自由開放為規劃指導思想的，其校園或是因崇尚自然而隱于山清水秀之間，或是因走入社會而與社區、城市融為一體，挪威國家石油公司研究中心、芬蘭萊普德大學、新加坡TEMASEK理工學院等都是臨水而建，日本東北造型大學、東京造型大學等建于山地，有的校園還建在公園、城郊、社區、市區等處，這些校園的決策者和設計者們相信，大自然或社會的熏陶有助于學術成就的取得，事實上，外部自然環境為人們提供了最佳的交流場所，并且往往可以彌補建筑設計的不足。

除了少數新建的大學外，當代科教建筑都是在老校園或科技園區內建設的，無論是新建、擴建，還是改建，它們都處于特定的環境下，面臨自身的定位與塑造外部新環境的雙重任務，每所大學，尤其是那些歷史悠久的大學都有自己校園的傳統和特色，新建建筑的選址往往取決于已有的規劃格局。在歐美非常傳統的校園中，建筑或者位于校園的軸線上，或者和已有建筑圍合成院落，或者建筑本身就是院落式的。例如美國弗吉尼亞大學，其門羅館和商業管理研究生院都依照校園的規劃傳統，分別與已有建筑圍合成四合院，并形成邊界感極強的室外空間環境。類似的例子還有美國瓦薩學院弗蘭西斯·雷曼洛伯藝術中心，圖倫大學法學院、康奈爾大學農學院、加拿大多倫多大學伍茲沃斯學院等。

有些建筑綜合體還將院落作為設計的重點，美國拉斯維加斯內華達大學建筑學院，在院落中又布置了圖書館、評圖室、行政樓等公共設施，它們都有不同的幾何形狀，具有豐富的視覺效果。

荷蘭UTRECHT工科大學經濟與管理系樓設計了禪院、叢林院和水院三個不同特色的院落，不同的設計決定了周圍空間不同的氣氛。“禪院”取自日本園林，使用了兩種碎石鋪地，墻面用木板和木格柵飾面，制造出靜謐的氣氛，與此相反，“水院”始終是流光四溢，水面反射天光，墻面滿布遮陽百葉，隨氣候不同而變，最大的“林院”，也是唯一可以進入的院落，則是充滿了生機，鋼制的步行橋與竹林穿插交錯。墻面上的鐵格柵與木板飾面形成對比，制造出生動的氛圍。

設計者認為，系館不僅僅是個教育設施，更重要的是它應為師生提供非正式聚會的機會。人們可以在這里一起吃、喝、學習、休息。因此，追求輕松的氣氛和靈活的布局成為設計的中心，在系館中，設計了各層之間的坡道連接，并在走廊的交匯處放大空間，提供交往場所。在大講堂之間有高度不同的許多平臺，可供人們聚會或等候，自由開放的交通空間，隨處布置的聚會場所以及不拘一格的裝修材料，都是這種設計思想的反映。

2 科教建筑的功能空間和非功能空間

現代建筑“形式追隨功能”將功能的實用性確定為首要目標，功能空間凌駕于形式之上，功能從一開始就被定義為永恒的，用靜止的空間否定未來根本無法預測的變化:其含義就是對非功能空間的直接否定，非功能等同于無效和浪費，從根本上否定了人的情感需求。人不是機器，人是一個生命體，建筑因人而存在，非功能空間之對于功能空間就像閑暇之對于工作，葉之對于果實一樣重要，兩者有差異，而沒有地位上的差別，不是對立，而是并置，不是從屬，而是對等。

早期非功能空間最直接而明確的引入者可能算是黑川紀章了，他從“生命的原理”出發，首先研究了空間的不確定性，并認為正是這種不確定性才是生命的本質。他著名的“灰”空間就不是白，也不是黑的模糊性而生成建筑空間的活力。

“功能本身也已被發生在其中的事件沖擊的七零八落”(屈米)。從某一種層面上講，非功能空間也是另一種意義上的功能空間，甚至是更具活力的功能空間。所以我在設計中也努力和嘗試賦予了非功能空間和功能空間同等的權力與地位。

非功能空間除了功能的不確定性之外，詩意的本質還同時來自于形態的不確定性。由于原本沒有特定功能的要求，形態的自由便從約束中解放出來，自由、隨意、輕松。空間感受不穩定，意義虛幻而模糊。

非功能空間的不確定形態還使整體建筑形態的不可能性成為可能:現代主義之后建筑空間的不確定性就是建立在對現代建筑空間功能與形式的終結確定性批判的基礎之上的。所謂解構對于我們不再陌生。但并不是什么都可以解構的。功能空間作為一種比較固定的空間形態是不宜解構的，而非功能空間作為中介的介入使整體的離散和不確定成為可能。

查爾斯·摩爾設計的克雷斯格學院，建筑的各個單體大小形狀各異，但也都是規整的幾何空間以適應功能的需要。獨到之處正是這些單體之間的組合方式隨機而自由。于是在形體的交接之處和圍合之間形成了無數的形態各異、大小不同的非功能性空間，建筑群體之間充滿了各種不可預期的情趣和事件的可能。

另一個典型的實例就是蓋里設計的西班牙畢爾巴鄂古根海姆博物館，無論是外形還是內部空間可謂不確定到了“混亂”的程度。但仔細研究就會發現，它的主要功能空間還是理智而完整。蓋里的高明之處也是在于對非功能空間的深刻理解和高超運用。

兩種空間的并置，試圖引發一種新奇的空間體驗而已。非功能空間的強調其實是對交往空間的強調，是對新的教學模式和學生的培養方式的積極倡導，是對傳統教室內填鴨式的教學模式的一種反叛，功能空間和非功能空間角色互換就是對傳統教學模式中教與學的再反思。素質教育就是要努力培養學生的獨立意識和交往能力，將教師辦公和學生學習的空間并置也是想縮小教師和學生之間的心理差距，鼓勵平等的討論，增加交往的機會。

3 幾個特殊的非功能空間的意義

3.1 樓梯

樓梯是伴隨著建筑由單層向多層的發展而產生的。它的原始功能是將人從一層空間“運送”到另一層空間。現代建筑的樓梯大多都是按節約化原則，寬度按人流疏散的需要計算，住宅2.6 m，一般公建3.6 m～4 m。樓梯始終身處一種極度歧視之中，只要能少能小，決不縱容。

在這里我對樓梯的解釋是:它不只是由一層空間向另一層空間運送人流的載體，樓梯和電梯有著本質的不同。加寬的樓梯重新開發了其新的意義領域。它是一層空間向另一層空間轉換的“過渡空間”。它既承擔著兩層空間之間的連接，又承擔著兩層空間的轉換。樓梯就是兩層空間之間唯一對話的中介，它就是一個空間，有轉折、有高差、有臺階，是一個完全應該充滿活力的空間。聽說屈米就發現建筑系的學生就愛在樓梯上討論問題，這可能就是建筑系學生對空間本能的敏感力。

一旦成為空間，就有故事發生的可能。隨著樓梯的加寬，其空間形態也自由豐富起來。平臺上出現綠化，側壁上出現展板。樓梯不再只是墻壁之中的封閉體，而是開敞的，在陽光之下、綠蔭之中。這種開敞的“坡地空間”更是直接事件的誘導者和發生處。人們可以在此相遇、交談、學習、休息，抑或追憶往昔，抑或留下追憶。如果你碰巧在此偶遇故人，盡可放心長談，以至拾級而坐，既不會影響人流交通，也不再會有桶狀空間的單調。加寬的樓梯、直上的坡道，層與層之間的隔絕被融解了。人們似乎隨時共處在同一層面上，事件在上下層之間不再是中斷的，而是連續的。這也算是一種“對話”吧。

3.2 走道

按照機器美學的效率和節約化取向，第一是走道應該盡量地窄，只要能滿足疏散就可以了;第二是人們應該盡快通過到達所需到達的目的地以節約時間。這是走道的原始功能，也是現代建筑功能第一原則的評價標準。走道越短越好，越少越好，越直接越好。現代建筑的流動空間可謂是將走道簡約到了極限——沒有走道，功能空間和走道合二為一。人們只是從一個空間走向另外一個空間而已。但它卻同時也否定了必要的功能空間和心理需求的圍合性要求。

空間的放大還不時出現在功能空間的交接處或數層空間的轉換處，有時就是對某段走道的加寬、放大。走道作為非功能空間原本是沒有意義的，或只是單一意義的，經過這種處理，意義的多價性就顯現出來了。由于都是單面走道，充足的光線使其成為同學們交流和施展才華的自由天地。自行設計制作或繪制的作品將走道變成展覽廊。鼓勵一種自我認同，鼓勵一種自由競爭正是當前素質教育的根本目標之一。隨意擴充之作為展臺、座椅和綠化提供著各種可能，這些都是事件可能發生之處，很多同學干脆就在此自修學習。一種蓬勃的生機彌漫于建筑的各個角落。這里的走道不只是一個功能空間通向另一個功能空間的過程，這里的過程也是目的。

另外通過兩幢體量的走道又有新的人本主義的意義，從走道的一端到另一端如同經過一座橋一樣，這種“橋”往往使人體驗一種城市中的經歷，對人來說，是一種啟示和對以往某些經歷的回憶。走道很小，但建筑在這里被放大了。

3.3 中庭

在學校里最能觸動我們靈魂回憶的往往是那陽光下的草坪與樹木，燈光下的臺階與水池，三五一群席地而談，或是獨自握卷樹下思考。所有這些景象匯到一起就成了我理想中的中庭。

在中庭透明與部分透明的網架下，陽光、綠化、水池、臺階敘說著對昔日情結或追憶。同學們可以在這里演講、座談、交流、休息、學習以至展示、表演;這里是他們自由的天堂，是能讓人留下回憶的地方。相比之下，教室似乎被降格成了輔助空間，需要特別解釋的是這里的中庭和波特曼的共享空間在根本上不是一回事。波特曼的共享空間基本是近乎一種交通樞紐:如很多旅游飯店或寫字樓的大堂，人們在這個空間中行色匆匆，透明的電梯和自動扶梯高速運轉，強調的是一種效率和速度，強調的是一種“人看人”的熱鬧氣氛。和波特曼的共享空間相比，中庭是靜態的，意欲創造的也不是那種熱鬧繁忙的商業氣氛，而是安詳而寧靜的學習環境，是一種學生學習生活的體驗。

3.4 庭院

在這里，從這個意義上說，庭院是沒有蓋子的中庭，它不能是建筑之外的東西。建筑作為一個完整的作品，是各種要素共同作用的結果。庭院的作用不僅僅是通風，采光等等。在建筑的空間和意境的創造上，庭院通過巧妙的布局和設計可以達到點亮建筑本身，提升文化氛圍，改善人的心理感受。對于經常使用庭院的人來說，庭院構成人的生活的一部分，和樓梯，走道，中庭，房間的作用相同，并且它是開敞的，陽光，空氣，雨水，風雪，所有的自然要素都加入人的生活體驗，建筑也因此變得豐富多彩。

總的來說，在這類建筑的空間環境的個性塑造上，非功能空間和功能空間的關系是矛盾統一的，關系處理的好，空間環境的個性塑造就有可能成功。要強調的是，非功能空間并不是無功能空間，而是對功能的不確定性和人的非理性的積極回應。它明確地存在于作品本身的意義與要求之中，非功能空間的意義是我對校園生活的理解和總結，希望它能反過來影響并重新組織一種新的校園文化與校園生活。

[1]河 清.現代與后現代[M].北京:中國美術學院出版社，1998:143.

[2]趙憲章.二十世紀外國美學文藝學名著精義[M].南京:江蘇文藝出版社，1987:47.

[3]陳穗茵.某校圖書館設計方案比選[J].山西建筑，2011，37(9):18-19.