高校校園優質交往空間構建初探

袁明霞

(江蘇農林職業技術學院，江蘇句容 212400)

0 引言

高校校園外部交往空間是一個在特定的場合下構成的交往空間，優質的交往空間為師生游憩逗留、自由交談、切磋研討、文化宣傳、社交活動等提供了適宜的聚合環境。

但現如今隨著高校校園規模的不斷擴大，校園交往功能的不斷增強，導致了校園外部交往空間擁擠、功能序列混亂、利用不夠充分等問題的出現。那么如何去塑造一個優質的交往空間，繼而讓學生之間，師生之間的交往更安全、便捷、舒適、融洽，從而觸發更多的、更好的交流。

本文從以下幾方面提出了解決的思路。

1 校園道路系統整體設計

隨著高校的規模不斷擴大，承載的功能不斷復雜，校園的路網也隨之龐大起來。路網會影響人與人之間的溝通交往，基本的問題是機動車帶來的安全問題和重新掌控步行空間用于交談、游玩、漫步和休憩的交往愿望。因此道路空間應該有自己清晰的序列，合理的流線系統及服務設施規劃會有助于不同學科之間人員的交流。

校園內的交通大多采取人車分流、步行優先的方式。因此塑造高效舒適的校園交通網絡，保證各區內舒適的步行環境，對創造安全有序的交往空間具有重要的意義。

2 合乎理性的交往空間序列構建

校園內的交往空間不僅僅局限在廣場游園和空地上的一條座凳，一片草坪。它們可以說無處不在，且形式豐富多變，如平臺、臺階、走廊及交通空間、花園、過渡空間、獨立空間等等。

交往空間序列組織既要豐富又要合乎理性，常見的組織方法有以下幾種。

2.1 以點線面手法構建交往空間

在很多的高校校園外部交往空間構建中，外部交往空間僅僅被看作是校園建筑內部交往空間切割出來的剩余部分，因此常出現大而空洞或支離破碎的外部空間形態，對師生交往很不利。

因此可以通過點(小型交往空間)、線(交通)、面(公共交往空間)構成控制交往空間形態，從交往空間節點、景觀步行軸線、公共活動區域等方面著手，增強外部交往空間環境意識，塑造整體交往空間，并可形成多樣的交往空間形式。

2.2 結合地形組織交往空間

對自然地形特殊的校園空間布局，在構成時應因勢利導，對于較平坦的基地可以適當的進行一些土方調配，充分分析原有的場地地形情況，采用中國傳統的造園手法塑造整體空間，并有意識的在地形高差變化處理上尋求一些突破。地面起伏的場地內合理的地形高低變化不僅可以起到劃分空間的作用，還可以產生豐富、有趣、多樣的交往空間，如下沉式臺階廣場、高低起伏的地坪，還給校園自然優美的環境。

交往空間與自然地形有機結合，平面布局上要注意圖案構成和線型設計。空間處理上，要注意對周圍空間場所的滲透和融合。同時注意設置休憩性設施及活動性場地，亭臺廊榭、親水駁岸都是天然去雕飾的交往場所，配以綠化和圍合設施，更能吸引人在此逗留。

2.3 留出中心廣場與大片綠地作為公共交往空間

中心廣場、中心劇場和校園中心綠地常常是一片大尺度的外部交往空間，處于校園的空間序列中，常常稱之為高校校園綠地中的“起居室”和“綠肺”。可以提供較大規模的集會演出、畢業典禮或紀念活動，具有強烈的聚合性和領域感，屬于外向性公共交往空間，是校園公共活動的中心樞紐。

在空間營造時應允許大量植物和地形穿插到活動場地中來，而不是擋在場地外面，避免交往活動空間的單一枯燥，這樣更有利于誘導多樣化活動的發生。

這種中心交往空間不僅為大規模的公共活動提供開敞空間，同時還應為小群體活動提供私密性空間。因此應局部設置些小尺度的空間，多為師生考慮一些駐足和停留空間，長凳和座椅應盡可能圍繞空間的邊緣布置;綠地周圍種植有尺度適當的樹木，以增添空間的圍合感并提供遮蔽。因此在構建時這樣的場所才具有領域感，才能留得住人。

2.4 沿休閑步道開辟一些小型逗留廣場

因休閑步道具有視覺的可及性和行動的可達性，很多交往活動總是集中在步道區，沿休閑步道開辟一些大小不等的交往活動空間，比如校園內的小型滯留廣場可以進行文化宣傳活動，小面積、半圍合性的場地有利于師生駐足停留、文化交流，還可以設置健身活動設施和娛樂活動設施，增加場所的向心性和活動氣氛，并安排舒適的座椅、涼棚、花架。

2.5 延伸分散性私密交往空間

濱水、林帶中的步道作為私密性交往空間的紐帶，延伸到生活功能區、教學交流區、休閑功能區等區域，增加師生漫步、交談、休憩的交往愿望。交往空間注重舒適的休憩性設施的設置。

3 交往空間尺度應遵循舒適性原則

交往空間的構成是為交往活動而服務的，以人對環境的舒適度為主要依據，注意尺度的把握，避免失去尺度感與領域感的毫無意義的大空間。因此交往空間應注重與周圍整體環境在尺度上的統一，交往空間本身和諧的比例和尺度也會增加人們交往的舒適度。

3.1 步道尺度

針對空間使用者的不同，空間尺度也有所不同。校園步道系統的主要路寬一般以5 m～6 m為宜，次要路寬3.5 m為宜。目前國外許多校園在教學生活中心區還設置了步行街或步行區，為師生創造一種自由自在的流動交往空間。

校園小徑是供師生游憩觀賞校園景觀的林蔭道路，布置時大多寬度為1.5 m，與地形、周圍環境統籌規劃，線形婉轉，宜曲不宜直，路面在顏色、材料、做法、寬窄上力求變化，設計成具有高低起伏的動態游賞觀景走廊。當學生在這個空間穿行時，他們在小路上邂逅，進行短暫的攀談，然后又匆匆離去，有一種穿行的快樂。

3.2 空間分隔與圍合尺度

為滿足不同交往活動的需要，將空間進行分隔與圍合，分隔與圍合尺度宜人的空間能形成良好的場所，具體可以采用樹叢、綠籬等來劃分空間，不同的植物和構筑物分隔空間和創造的領域感的效果是不同的，如庭院圍合空間、廊道圍合空間等。景觀設計上巧妙運用借景、框景、障景等造園手法，讓室內空間向戶外延伸，起到了增大空間、加大景深的作用。

游園中有了景觀亭就有人坐下來閑聊，有了花架就有人看書、下棋，有了一個膜結構、一棵大樹就可以限定一定的場所。對于外部空間尺寸可以采用內部空間尺寸8倍～10倍的尺度，這種尺寸是以人體各部分尺寸及其活動習慣尺寸規律為準，從而確定交往空間各景物的具體尺度。

大學校園中那些大而空曠的草地，由于缺乏宜人的尺度，常常使空間顯得冷漠而無人問津。

4 增加可坐率，完善交往空間休憩環境

室外休憩空間是大學生交往的必要條件。高校校園的休憩活動包括休憩、交流、晨讀和學習等，這些活動需要良好的休憩環境，而坐是休憩環境中的重要因素，增加可坐率可以使得這些活動得以發生和持續。校園樹蔭下的椅凳、涼亭，花壇、花叢邊的長椅、小凳等的設置，可創造寬敞舒適、方位佳、視野好的環境，近距離接近綠地，吸引、啟發學生的交往行為。

同時交往活動的產生也決定了休憩空間的多功能和多層次。如很多高校在教學樓及圖書館附近加入大量的復合空間元素，如交流平臺、廊橋、庭院、通廊等，通過軟質景觀要素及園路、鋪裝的飾面材料及其質地、紋理和韻律的表現等手段形成復雜的內外部環境，使建筑群體的層次更加豐富，空間更加多變。開闊了學生交流、思考、討論、思辯的空間，從而提高學生的創新能力。

5 交往空間應具備優質的服務活動設施

優質的服務活動設施指功能完好的、內容造型豐富的、可以使用的垃圾箱、景觀燈、標示牌、電話亭等。這些服務設施雖然體量小，但卻發揮著畫龍點睛、活躍氛圍、烘托氣氛、升華主題的重要作用，因此優質的服務活動設施可以很大程度上提升交往空間的質量。

6 交往空間構建應包含情感元素

不同形式的交往空間可以產生不同的情感。一個優質的交往空間的構建是需要設計者充分融入使用者的情感，進行人性化設計。比如交往空間無障礙設施的設置，鋪地防滑材料的采用，休憩設施的防水、防爆、防銹和便于維修，夜景燈光照明的設計，植物配置注重四季常青，三季有花，無毒無刺等要求，從而促進更多的交往活動發生，激發空間更大的價值。

7 幾種利于交往的空間節點構建

7.1 可視空間

可視空間就是視線能夠觸及或臨近人們視線的空間。因此交往空間的布置應考慮可視空間的使用，考慮校園主要人流的方向。不少高校在一些教學樓、實驗樓、圖書館的背后設置休閑空間，主觀上是希望形成幽靜的環境，但實際卻少有人光顧，主要是因為校園交往行為的發生具有隨機性，在交通流線邊“臨近坐下”是人們最直接的反映。

7.2 步行與逗留空間

步行交通為人進入、離開公共交往空間提供了便捷的方式。凡能形成一定圍合、隱蔽、依托的環境，都會使人們渴望在其中逗留。在校園步行系統設計中，應點、線、面結合，將廣場、游園、濱水等元素沿步道展開，并適度穿插可穿越的小型滯留廣場和景觀，以保證步行線路的空間連續。同時步道空間結合逗留空間的穿插、對景和障隔，創造移步換景，具有導向性的游動交往空間。步行與逗留空間可以適量安排舒適的座椅、亭廊、花架等，從而緩和一直向前的心理情緒，使學生有一種穿行逗留其中感受交往的樂趣。

7.3 行為角落空間

根據人們的交往心理現象的邊界效應，角落空間往往是交往最多的地方。角落空間常常是尺度偏小的圍合私密性的空間，邊緣空間。這種空間便于交談，便于觀察，相對安靜安全。可以設置宣傳欄目和小雕塑，以加強該空間的指向性;設置休憩性設施加強空間的交流性;同時結合考慮植物的選種和配置，鋪地的材質、紋樣變化來共同塑造行為角落空間的趣味性。

7.4 親水交往空間

水作為園林的“血脈”，幾乎無園不水，校園規劃也不例外。對于那些有水資源條件的校園，應給予充分的保護，并注重親水、近水、觀水、戲水的交往空間場所的構建。親水交往空間構建應將靜水和動水結合起來，利用靜水的“靜”營造靜謐、優雅的交往空間，利用動水的“動”營造或流動、或噴涌、或傾瀉的活力、變幻的交往空間。注重臨水臺榭、橋、風雨長廊、納涼亭的設計，提供可供休閑賞景的交往空間;注重水景的坡岸設計，坡岸類型一般有砌石坡岸、植被坡岸、自然石景駁岸等形式，砌石坡岸常用于噴泉、跌水、戲水等參與性較強的水體，營造開闊性水域，常以硬質平臺的形式供師生休憩、賞玩;植被坡岸、自然石景駁岸的塑造常用于靜態水面，是一種軟性的坡岸，應曲折靈活，切忌“池求其方，岸求其直”，常與各色花草植被、石塊相結合，供師生休憩、賞景，達到絕佳的景觀效果。臨近濱水空間可適量布置一些豐富的小品、燈具、平臺，創造生動活躍的親水交往空間。

7.5 教學研討空間

校園是傳授知識和培養技能的園地，這種教學研討空間常見于教學區、生活區、實訓場地等。

學生生活區讀書林、教學區英語角、實訓場地的教學平臺的設置，學生在此空間可以讀書、晨練交流、實訓演示等。同時將文化作為設計的底蘊，寓教于景，讓學生真正融入到綠地中，參與到教學中，從而啟發學生的交往行為。

7.6 文化展示空間

校園是育人的場所，一所歷史悠久的高校必然具有深厚的文化內涵。因此在交往空間構建時應充分挖掘校園文化景觀，運用紀念性的雕塑、刻有校友名人的石刻、景墻、廊架、古跡標牌等環境小品展示文化空間，營造具有人文特色的校園景觀，讓師生在交往活動中能解讀文化，傳承文化，光大文化。

8 結語

正確處理好高校校園景觀空間與外部交往空間的關系，使校園景觀空間實現從滿足內部基本功能到激發豐富的外部交流的轉變，真正實現了人、空間、環境的交流對話。

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