高職院校學(xué)生評教指標體系優(yōu)化設(shè)計探析

沈麗虹，段媛媛，李美美，姚 華，仝文蓉

（山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院太原校區(qū)，山西 太原 030027）

現(xiàn)代高等教育質(zhì)量保障體系認為完整的教師評價應(yīng)是教師自評、同行評價和學(xué)生評教的有機結(jié)合[1]。其中，學(xué)生評教是以學(xué)生視角觀察教師的教學(xué)表現(xiàn)，具體由任課班級中的學(xué)生采用無記名調(diào)查方式，根據(jù)評價指標和自身意見，對教師的教學(xué)質(zhì)量作出價值判斷的一種活動[2]。學(xué)生評教是為了提高教師教學(xué)水平，最終使學(xué)生受益。目前學(xué)生評教系統(tǒng)的作用已得到國內(nèi)大學(xué)的普遍認可[3]。

1 指標體系的概念及其重要性

評價指標是衡量事物的角度或維度。當(dāng)衡量事物的價值時，需要找到表征該事物的屬性、特征的那些維度，這些維度稱為評價指標[4]。建立科學(xué)、合理的評價指標體系是做好學(xué)生評教的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2 國內(nèi)外學(xué)生評教指標體系設(shè)計現(xiàn)狀

2.1 國外指標體系設(shè)計現(xiàn)狀

通過調(diào)查研究國外大學(xué)學(xué)生評教問卷指標發(fā)現(xiàn)，國外大學(xué)學(xué)生評教指標具有以下特征：

一是分類設(shè)計，突出課程特點。為體現(xiàn)課程評價的客觀性和公正性，在設(shè)計評價指標時，往往考慮不同課程的差異，既設(shè)有共性指標，也有個性要求。

二是注重多維度和多樣性。學(xué)生評教的評價指標不僅包括對教師授課的客觀評價，也包括對課程設(shè)置與相應(yīng)配置內(nèi)容的評價。

三是重視過程。評價內(nèi)容貫穿整個教學(xué)過程，既有課堂環(huán)節(jié)，也有課堂外的實驗、論文設(shè)計及學(xué)業(yè)考試測評；評教指標中較多涉及“教學(xué)管理”、“教師風(fēng)格