高職物流行業英語課程設置初探

蘇 琳

（山東英才學院外國語學院，山東 濟南,250104）

高職物流行業英語課程設置初探

蘇 琳

（山東英才學院外國語學院，山東 濟南,250104）

高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段。本文從培養高技能型人才和學生的可持續發展能力方面探討了在高職物流專業開設行業英語課程的必要性；從培養學生可持續發展能力的角度出發探討了行業英語的教學模式和教學方法。

物流專業；行業英語；必要性

1.半島藍色經濟帶和黃三角主要物流崗位及能力需求分析

據統計，山東省大約有3000多家物流及相關企業。根據調查和研究，物流相關崗位一般有三種：“一是生產型企業內部的物流崗位，涉及采購、供應、生產、銷售、回收等各環節的物流；二是第三方物流企業的物流管理崗位，包括訂單處理、配送管理、倉儲管理、貨物運輸等；三是國際貨運代理公司的相關物流崗位，如報關、國際多式聯運、客戶服務等。”

大多數高職畢業生會從基層工作崗位做起，如倉管員、調度員等。類似這些崗位尤其是對內物流企業的倉管調度等崗位對行業英語需求并不太大，但是黃萍、郭峰在2011年對物流企業的員工的調查顯示，大部分員工認為他們的“工作崗位并不是一直不變的”（黃萍、郭峰，2011），隨著職位等級的升高，他們會慢慢涉及到管理類的工作，而管理類的崗位對英語的需求是非常明顯的，如機場接待外籍客戶和送機，參加娛樂活動等等，因此，物流企業員工需要具有一定的英語素養；同時，隨著半島藍色經濟帶的發展，對外物流必定會有長遠發展，這也要求學生對物流行業英語有一定了解。

2.崗位需求型物流專業行業英語課程建設的必要性

（1）傳統物流專業英語課程設置的缺陷

高職教育區別于其他類別的教育就在于高職人才的培養“更直接對應人力資源市場的實際需求”，所以人才的培養應更加貼近工作崗位對人才的需求。目前，很多高職院校在第一、二、三學期只開設了公共英語課程，而沒有開設行業英語課程，這與《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）(簡稱《基本要求》)中“以培養學生實際應用的能力為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養”的目標是不吻合的；同時，傳統物流專業英語課程結構的設置多偏重于用英語對物流專業理論的介紹而沒有足夠重視工作崗位對英語的各項技能的需求;有的學校“開設行業英語課程的學時十分有限，學生行業英語知識學習不深入，課堂技能訓練不足”（趙娜，2011）；在課堂上，傳統的專業英語的教學模式仍是以教師為中心，學生依靠教師的講解獲取行業英語知識，缺乏師生互動和生生互動；同時，教學手段單一，未能有效情景模擬或仿真情景教學，使學生缺乏在全真環境下的訓練，因此也不符合“側重職場環境下語言交際能力的培養”的教學要求；這種以教師為中心只依靠教師講解獲取知識的教學模式無法真正調動學生的主動性和積極性，因而“不利于學生實際語言能力的培養，無法將真實的工作環境引進教學當中,嚴重制約了學生實際應用語言能力的培養”（趙娜,2011），不利于“培養學生的就業競爭力及未來的可持續發展”。

（2）開設行業英語是根據崗位需求培養高技能型人才的需要

現行物流專業英語課程設置的缺陷使得探索和實踐基于物流崗位需求的行業英語課程非常必要。行業英語課程更加強調以英語基本技能為核心，要根據實際工作需求來確定教學范圍，要以物流行業工作流程中所應用到的英語知識和技能為教學內容，“真正實現由傳統的自上而下，教師為主導的傳統教學思路轉變成由崗位需求為主導的課程建設思路。”

《基本要求》建議將高職英語教學分為基礎英語階段和行業英語階段。在基礎階段，教學內容是一般的語言知識和技能，教師傳授基本英語知識，教學生理解英語的基本語言結構、詞匯、語法、句型等。基礎階段要高度重視詞匯、語法、句型、修辭、篇章結構等語言技能的訓練。而行業英語注重語言和專業知識的結合，注重語言材料的真實性，學生在類似于職場環境的課堂中學習，在學習學科知識的同時練習四項基本技能（聽、說、讀、寫），使得學生逐漸從“對語言本身的關注越來越潛藏到內容里面去，直到高年級的時候完全可以把英語拿來作為工具學習專業課程，從而實現知識的顯性學習和語言的隱性學習。（孫有中，2011）”使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。基礎英語和行業英語的有效銜接,有利于建設完整的高職英語教學體系,學生既學習了英語詞匯語法等基礎知識,訓練了聽說讀寫等基本技能,也有利于職場環境下語言交際能力的培養，適應了工作崗位對學生英語應用能力的要求。英語應用能力的培養能夠適應經濟全球化對人才的要求，使學生在未來工作崗位能夠更加得心應手。

（3）開設行業英語是培養學生可持續發展能力的需要

大學生可持續發展能力是指“大學生保持自身具有可持續發展態勢的能力，是指大學生持續不斷地獲取運用和創新知識的能力、完善其個性的能力，也就是說大學生個體有意識地自覺地按照人與自然、人與社會的發展規律，與時俱進，不斷地調整自身的行為方式，提升自身生存發展質量與層次，從而達到人與自然、個體與社會的持續和諧發展的目的，以真正實現全面發展。”大學生可持續發展能力是從學生本身的生存與發展出發，強調學生要隨著自然與社會的不斷發展而按照規律調整自身行為方式，其目的是提升自身生存發展的質量與層次，從而實現人的全面發展。是“著眼于學生的未來，著眼于未來社會對人才的客觀要求，”只有通過人與自然、個體與社會的持續和諧發展，人的全面發展才可能實現。可持續發展的能力是實現人的全面發展的基礎。大學生可持續發展能力“是一個人的綜合素質的體現，”它應包括“三種能力即學習能力、創新能力和適應能力；四種意識即吃苦意識、責任意識、誠信意識和團隊意識。（朱正寧、王昭，2008）”

具體到高職英語課程，則要為學生的終生學習能力、創新能力、適應社會及工作崗位能力的培養作出貢獻。行業英語“適用于滿足特定學生群體的需求，教學內容和學習活動與學生的語言需求、認知需求、職業要求以及興趣愛好相一致”（顧憶華，2011），這能夠大大激發學生學習的興趣，使學生主動學習掌握有效的學習方法和策略，從而促進學生學習能力的提高，為學生終生學習能力打下基礎，有利于培養學生可持續發展的能力。行業英語是專業知識和語言的有機結合，學生所學內容符合未來職業崗位對學生語言綜合運用能力的要求，并且為學生以后職位變動與晉升奠定知識方面的基礎，行業英語的開設使學生具備適應工作崗位要求的能力，因此行業英語的開設對學生適應能力的提高具有促進作用。

要培養大學生的創新能力，項目化教學是一種有效的可行的教學模式。“項目化教學是以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。”項目化教學要求學生從已有的知識和技能出發到解決或完成新的任務，學生是在教師的指導下主動學習，在任務驅動下主動學習新知識、訓練技能。因為項目任務和學生專業及興趣相關，學生在完成項目任務的過程中主觀上存在解決不斷出現的問題的動力，原有的知識和技能是不夠的，只能通過不斷的學習新的知識，不斷改變思維方式探索新的方法去完成解決問題，學生的創新能力在這一過程中得到開發鍛煉。同時，學生的其他能力“如設計構思能力、資料搜索能力、內容及語言組織能力、有效的溝通與表達能力”也在這一過程中得到提高。“在創新意識和創新能力的指引下，大學生有能力在畢業之后，利用各種有利條件，根據所從事的工作不斷完善自身的知識和能力結構，走出一條前人未走的路，更好地達到完善自我和適應社會的目的，從而為終身學習打下堅實的基礎，為建設社會主義和諧社會打下堅實的智力和人才基礎。”

同時，行業英語課程不僅僅要為學生可持續發展能力的培養提供知識儲備，同時要運用多種教學方法教學手段及合適的評價方式來培養學生的吃苦意識、責任意識、誠信意識和團隊意識。大學生的責任意識是可持續發展能力的核心，只有承擔起對個人、社會的責任，才能積極推動自己不斷發展完善自我，求變創新。對大學生責任意識的培養是培養大學生可持續發展能力的中心。根據崗位需求開設的行業英語的教學內容符合學生的職業要求，關注真實情景下的工作要求，任務驅動的教學方式使學生在學習過程中要學好知識、訓練技能，在這一主觀要求下，學生的責任意識將得到培養。同時行業英語的教學模式如仿真情景教學和項目化教學都需要分組教學，學生在學習的同時需要注意和團隊的配合，需要對團隊的工作作出個人的貢獻，在對學生進行評價的時候首先要對學生在小組當中的表現和貢獻打分，因此能推動大學生的團隊意識不斷發展。

3.小結

高職物流專業學生開設行業英語課程是培養技術型應用型人才的要求，同時，行業英語的開設也有利于高技能型人才的培養和學生可持續發展能力的培養；在開展物流行業英語的過程中，項目化教學是一種有效的可行的教學模式。

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G712

A

1008-7508（2012）08-0054-02

2012-05-19

蘇琳（1983—），女，講師，山東英才學院外國語學院教師。研究方向：應用語言學。