也談基礎法語的口語教學

韓 璐

(渤海大學，遼寧 錦州 121013)

一、法語口語課及其特點

法語口語課的教學目標是培養(yǎng)學生在實際工作中的法語口頭表達能力，是現(xiàn)代法語教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。法語口語課與聽力、精讀、泛讀等課程相輔相成，要求學生將所學的語音、詞匯、語法等語言知識轉化為口頭表達能力，在充分了解法語文化背景的前提下，準確表達自己的意圖。法語專業(yè)學生多是法語零起點，教學活動又受到教學進度的制約，口語教學課時相對不足，教師必須更有效率地運用各種教學手段，以達到口語教學目標。

語言承載著信息，是人類思想交流的主要方式，合格的口語表達能夠充分體現(xiàn)自我的想法，引領對方理解自己的意圖。口頭語言與書面語言不同，前者的目的是在第一時間表達說話者的思維內容，導致結構簡單的短句的大量使用，還常常會有重復、補充，使用各類代詞和省略句亦是常見現(xiàn)象。例如，口語中否定副詞ne的省略;吃音也是日常口語交流中經常發(fā)生的情況，尤其是當語速較快的時候，［?］［r］等音容易被“吃掉”而不發(fā)出來。另外，俗語、縮略語等與口頭語言密不可分，是口頭語言的一大特征，用 fringues代替vêtements來指“衣服”，用bouffe代替nourriture來指“食物”;還有把 publicité縮略為 pub.，把stupéfiant縮略為stup.，等等。學生只有充分了解法語口語的特點，才能夠說更地道的法語，更順暢地與來自法語區(qū)的人士交流。

二、增強法語口語技能的訓練過程

1.熱身運動—雙頰及唇部肌肉鍛煉。法語發(fā)音口型較漢語和英語夸張，說話時雙頰及唇部肌肉狀態(tài)相對緊張，充分“熱身”能夠幫助初學者更順利更準確地發(fā)音，避免嘴巴“打架”現(xiàn)象。教師可以帶領學生面對鏡子練聲，發(fā)出一組如“dada，didi，doudou，dodo，baba，bibi，boubou，bobo”這樣的聲音，讓學生模擬并夸張各種情緒，如憤怒、哀傷、歡天喜地，等等。這類動作能夠充分調動面部肌肉。

2.由教師引導的師生對話交流。在口語教學初級階段，教師根據(jù)學生掌握的知識選擇話題，放慢語速，發(fā)音清晰，同時注意與學生有眼神交流。引導對話的方式通常有以下幾種:其一，首字母填詞。說出詞的第一個字母讓學生接出完整的詞。例如:“On mange dans une a… (我們在首字母為a的某事物里吃飯……)”，學生回答ssiette，組成assiette(盤子)。其二，學生糾錯。教師說邏輯明顯錯誤的話讓學生來糾正，培養(yǎng)學生判斷力和辯論能力同時檢驗學生對法國文化的了解。例如:“A table，le pain se coupe(進餐時，我們用刀切面包)”，學生應該反駁:“A table，le pain ne se coupe pas，il se rompt(面包不能切，吃的時候是掰下來的)。”其三，轉折的表達。教師給出前半句，讓學生填詞將轉折完成。例如: “Tu n'achètes pas un stylo，tu achètes du… (你不買水筆，你買……)”，學生可以回答papier(紙張)。

3.學生間的互動交流訓練。教師根據(jù)學生的水平設計學生間的互動活動。例如:其一，卡片游戲。每人抽取一張卡片，用法語向大家描述卡片的內容，其他人猜卡片中的事物。游戲要求學生把精讀課中所習得的語言知識應用于口頭表達，根據(jù)實踐的需要主動擴充詞匯量。其二，連故事。一個學生想象創(chuàng)造一段故事，其他人按照順序連接下去，連的故事須具有邏輯性及合理性，語句構造基本符合語法規(guī)則。游戲同時鍛煉了學生的記憶力和想象力。其三，角色扮演游戲。模擬真實場景有益于提高實際交際能力。學生模擬在商店、餐館、機場等場所的活動，學會如何在法國買東西、點菜、訂機票等，實際交流幫助學生把法語真正“說出口”。其四，小組討論訓練。每組以5至7人為宜，最初教師在場指導，逐漸發(fā)展為課下自主練習。小組討論訓練有助于學生形成團隊意識，培養(yǎng)自我表達能力。

三、法語口語教學應堅持的幾個原則

1.努力營造文化氛圍。創(chuàng)造充滿法國氣息的文化氛圍，幫助學生充分了解法國交際文化，使口語教學事半功倍。最簡單的做法之一就是抓住每一個禮貌用語的使用時機，送上具有法國特色的祝愿。例如: “Bonne journée(祝您一天都有好心情)”; “Bonne soirée(祝您度過一個愉快的夜晚)”; “Bon appétit(祝您胃口好)”; 等等。

2.注重激發(fā)學生的主體意識。只有當學生真正成為學習過程主體的時候，教學目標才能夠實現(xiàn)。教師須引發(fā)學生的學習興趣，因材施教，鼓勵學生多問、多辯、敢于質疑，使學生做到積極思考，主動參與到課堂活動中來。可以在學生中發(fā)起個性簽名活動，每個學生根據(jù)自己的法語或中文名字設計押韻的短句，作為自己的個性簽名。例如:“Marie qui rit est jolie(瑪麗的笑臉很美麗)”;“Laurent adore Florence(洛朗熱愛弗洛倫薩)”;“Francine aime la farine(弗朗西尼愛面粉)”。

3.強調口語與聽力組合訓練。實際交流中我們不僅要能夠清楚表達自己的想法，還要了解對方的意思，只有在聽懂的前提下交際才能順利進行。除了課堂上的聽力訓練，教師應鼓勵學生在課下多聽法語歌曲、利用網絡多看法語節(jié)目。

4.堅持鼓勵為主、適當糾錯的原則。法語口語訓練過程中，學生出錯是難免的，甚至是必然的。遇錯必糾將大大挫傷學生開口講話的積極性，是口語教學的大忌。教師應當適度、適時糾正學生表達中出現(xiàn)的錯誤，幫助學生正確看待錯誤，使學生做到勇于開口，不怕犯錯誤，更不怕錯誤被糾正，口語實踐訓練才能夠順利進行。

口語表達能力是綜合語言能力的外化，基礎階段法語口語教學要求教師把握法語口語特點、明確口語教學目標、堅持口語教學原則，在導入文化背景的同時帶領學生開展各種訓練實踐，激發(fā)學生的學習熱情，使學生在課余生活中能夠自發(fā)鍛煉口頭表達能力，從而獲得初步的法語口語交際能力。◆

［1］A Bentolila.Conférence d'Alain Bentolila［Z］.Rennes:Lycée Co? tlogon，2007，9 ，19.

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［4］童佩智.法語口語的主要特點［J］.法國研究，1998，(2):47.

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