高職信息類專業英語課程改革與實踐

潘洪濤 楊宏麗 呂凜杰

（保定電力職業技術學院 河北 保定 071051）

信息技術的飛速發展與全球化協作趨勢要求信息技術從業人員必須具備一定的英語交流能力。高職院校應以培養適應信息工作崗位需要的英語技能為目標，以就業為導向，進行信息類專業英語課程改革的探索與實踐。

課程改革原則

面向就業崗位進行內容選擇 職業教育以就業為導向，課程開發必須體現職業化特征，即內容選擇、目標定義、教學模式和考核手段必須圍繞就業崗位能力需求。作為一種交流工具，英語應用能力在信息類專業學生能力結構中起到輔助作用。信息類專業英語的課程體系開發首先應該立足就業崗位需求分析，明確崗位對專業技術人員的英語能力要求，梳理典型工作任務的結構和流程，考察工作環境特點等。

構建學習情境 專業英語理論性強，措辭規范，行文嚴謹，采取傳統的教學方法容易產生枯燥感。情境教學方式模擬學生將來的從業環境，將培養英語應用能力融入職場情境之中，更具針對性和時空感，能夠給學生更加生動的職業體驗，有助于提高學生的學習興趣和主動性。因此，應圍繞課程目標以情境為單元組織教學。

培養自主學習能力 信息技術的飛速發展要求從業者具備快速更新知識的能力。終身教育的理念和自主學習的能力成為從業者適應信息類職業發展應具備的基本素質。在信息類專業英語教學中，使學生樹立終身學習理念，培養獨立于教師和課堂的自主學習能力至關重要。當然，自主學習并不等同于放任學生漫無目的地自學，而是需要幫助學生結合專業技術學習，明確專業英語學習目標，制定學習計劃，選擇合適的學習方式，制定切實可行的監控方案、自我檢查評估方案等，同時還需要為學生構建自主學習資源平臺。

課程內容選取與結構

崗位需求調研 信息類專業覆蓋面很廣，可以細分為網絡、軟件、多媒體、手機軟件、網絡游戲、電子商務等多個子專業。結合當前就業情況分析，根據專業人才需求數量和專業開設的普遍性，可以選擇網絡技術、軟件技術和多媒體技術等三個專業為典型信息類專業，進行專業英語需求調研，調研的對象是目前在崗位工作的服務、技術、管理人員。針對網絡技術專業的調研對象是網絡工程師、網絡管理員、網絡工程項目經理、布線員等。針對軟件技術專業的調研對象主要是軟件程序員、軟件工程項目經理、軟件技術支持人員等。針對多媒體技術專業的調研對象主要是網頁美工、網站程序員、多媒體編輯等。

崗位能力分析 在傳統的專業英語教學中，能力被歸納為聽、說、讀、寫、譯五個方面，這種描述方式比較籠統，缺乏針對性，不能反映出崗位和專業特征。信息類專業對專業英語的能力需求因工作崗位的不同而存在差異，應在需求分析的基礎上，對能力需求進行分析和整理，結合傳統的能力歸納法、能力三要素歸納法的方式進行描述。以網絡管理員崗位中的一個典型工作任務“新設備安裝”為例，可以說明崗位能力分析的方法，如表1所示。

表1 信息類專業英語職業能力分析表

情境構建 構建學習情境的關鍵是確保情境的真實、內涵和外延特性。應將英語應用能力、專業能力、關鍵能力（社會能力和方法能力）有機地融入學習情境中。首先，情境必須還原或者仿真從業者真實的崗位環境，從任務安排、工作流程、環境設置、驗收評估等各個方面均需有現實依據。其次，情境必須具有一定的代表性，能夠涵蓋英語應用能力、專業能力和關鍵能力的培養需求。再次，情境還必須作為自主學習的能力拓展起點，并為學生自主學習提供方法指導和內容輻射。以網絡管理員崗位“新設備安裝”任務為藍本的學習情境設計方法如圖1所示。

課程教學組織

圖1 “新設備安裝”學習情境結構圖

指導構建式教學 構建優先的教學原則，摒棄“千篇一律”的學習內容教學方法。學生的知識是自我構建的，因此，應結合指導優先與構建優先原則，以學生為主體、以教師為主導，基于學習情境進行教學活動。情境教學應按照背景描述、接受任務、明確目標、制定計劃、活動和評價的流程進行組合。在背景描述中，教師負責構造任務分配時的環境，以仿真或者模擬的方法再現；繼而教師以角色扮演的方法、以用戶的身份向學生提出任務。學生在接收到任務的時候，必須按照實際工作崗位的要求進行目標分析并制定完成任務的計劃，然后按照計劃完成工作任務（如圖1中的環節序號所示）。教師在整個活動中進行指導，并且以角色扮演的方法配合學生完成任務。最后，學生進行互評，教師對學生的情境學習情況進行考核。

突出自主學習能力的培養 培養學生的自主學習能力是信息類專業英語課程改革的重點研究項目。應將自主學習能力作為構建式學習方法在課堂外延伸的關鍵能力加以培養，同時，作為教學組織的重要內容。自主學習能力的培養可分為課內和課外兩部分。在課內主要是通過啟發和引導使學生掌握制定目標、計劃決策、文獻檢索、獨立思考及對比分析等自主學習方法，這些方法將在課外自主應用；在課外是學生自主學習的實施空間，教師可通過搭建豐富的學習平臺協助學生制定切實可行的計劃實現一定的學習目標。結合信息類專業的職業資格認證進行自主學習，是一項重要內容，信息類專業擁有豐富的職業資格認證類別，很多知名企業的資格認證所使用的語言均為英語，比如CISCO公司的CCNA、CCNP等認證考核均需要以英語作答，而這些認證也是很多信息類專業學生努力追求的階段性目標。結合思科網絡學院項目，以取得認證為學習目標，在課外指導學生自主學習，具有較強的目的性和操作性，可以在培養學生自主學習能力的同時激發學生的學習興趣。自主學習還需要功能完備、內容豐富的學習平臺支持。因此，應利用校園網為信息類專業學生搭建便于訪問的網絡資源庫、學習論壇等自主學習的輔助平臺，使學生不但可以在學習論壇上進行技術問題、學習體會交流，還可以登錄英文專業論壇，使用英語與技術專家進行交流。同時，網絡資源庫可為學生提供大量國外企業產品的說明書、講解視頻等資源，學生可以在網絡中隨時訪問。

課程考核模式

考核具有檢驗教學和學習效果的作用，也是激勵學生學習的一種動力。專業英語傳統“一張試卷定終身”的筆試考核方式不能充分發揮考核的作用，應采取形成性考核模式，探索信息類專業英語課程對學生的知識、技能和素質進行全方位評價的考核方案。

信息類專業英語形成性考核方案應立足崗位能力分析，包括結果考核、過程考核和拓展考核三部分，通過每個學習情境、結合專業技術的過程考核和結果考核綜合評價學生的學習效果，同時，將自主學習的成果（比如考取基于英語的職業資格認證）作為考核的組成部分，使結果能夠全面體現學生的學習情況，如圖2所示。

圖2 信息類專業英語形成性考核方案結構示意圖

綜上所述，高職信息類專業英語課程改革必須以就業為導向，通過工作崗位的調研和教學現狀的分析，確立學生在學習中的主體地位，有針對性地采取激發學生學習興趣的教學模式，體現人才培養的職業性特征。信息類專業英語必須與專業技術課程相結合，進行專業技術與英語應用能力在學習情境中融合的課程體系改革，才能達到更好的人才培養效果。

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