中職Office教學中案例教學法的應用

徐 濤

（浙江省鄞州職業高級中學 浙江 寧波 315103）

《計算機應用基礎》作為中等職業學校的一門公共必修課。在其教學中應用案例教學法可以做到理論聯系實際，從現實生活與工作中獲取學生觸手可得的實例，提高學生的學習興趣，較好地達到教學目的。筆者擬以Office教學為例加以論述。

案例教學法簡介

案例教學法是在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，合理運用典型案例，將學生帶入特定情境，深入分析案例和角色，最終提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。

建構主義理論認為，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者；只有通過自己的切身體驗和合作、對話等方式，學生才能真正完成知識意義的建構。華中師范大學的楊再隋教授曾說：“要建構一種新型的教學生活，就要把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境。”案例教學法是在現代教學理念下極為有效的教學方法之一，它能緊密結合學生的學習興趣、態度以及敏銳的觀察力，真正把教學還歸于生活。

《計算機應用基礎》新課程理念要求面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需求，提高學生的計算機應用能力，倡導探究性、實踐性學習。案例教學法強調以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向。筆者經過多年的教學實踐認為，合理運用案例教學法，有利于幫助學生構建清晰、完整的知識體系，培養和提高學生分析和解決實際問題的能力及實踐操作能力，同時，提高學生的自主學習動力，對推動中職計算機教學改革具有積極意義。

Office教學中案例教學法的實施與應用

每年9月新學期開學，我校都有近千名新生報到。為了在報到時做好各專業學生的統計工作，學校用Excel電子文檔制作了一份表格來記錄新生信息。表格中有姓名、性別、系、所報專業四欄信息。我校共有計財系、外貿系、汽修系、服裝系4個系，各系下設不同的專業，共計12個專業。為避免新生報到時每個信息點都手動輸入，可以用Excel將學生性別、系、所報專業設置成下拉列表形式，如圖1所示。這樣，填寫信息時，動動鼠標進行下拉選擇就可行了，可大大提高信息輸入的效率。該怎樣指導學生學生完成這項設置呢？

圖1 新生信息統計示意圖

這個案例的主題是關于在Excel中運用下拉列表的問題，要包含一級、二級下拉列表。可以說，它在現實生活中是很常見的一種信息處理手段，因此，這個案例的主題是很實用的。這個案例涉及Excel的知識主要是有關數據有效性設置的方法，有簡單的一級下拉列表應用，也有稍顯難度的二級下拉列表設置。在設置過程中，要應用到單元格區域命名命令，這個學生在前面已經有所掌握了。但設置中涉及的Indirect函數，是平時不常用的，教材中也未提到，這一點為教師在課堂上組織探究學習與自主合作學習提供了條件。

第一步：引導討論，確定研究目標。（1）討論在輸入信息時采用下拉列表的好處。（2）將性別、系兩列信息設置成一級下拉列表，性別內容包括男和女；系內容包括計財系、外貿系、汽修系和服裝系。（3）將所報專業列信息設置成二級下拉列表，要求當選擇系后，所報專業內容為該系所含的專業。

第二步：組織學生參考教學指導，解決性別、系一級下拉列表的設置問題。組織學生個別思考，并在參考教學指導的基礎上自主操作，互相補充完善，應用Excel中數據有效性的序列設置來完成性別、系信息的一級下拉列表設置，可充分培養學生的自主學習能力和探究能力。由于一級下拉列表操作過程并不復雜，大多數學生都能自主學習，自主解決。對于個別基礎較差的學生，在學習過程中要注意及時引導，盡可能鼓勵和肯定學生的表現。

第三步：向互聯網拓展，學習如何完成二級下拉列表的設置，培養學生的信息探究和創新能力。對于所報專業列二級下拉列表的設置，涉及的知識點較多，如單元格區域命名及Indirect函數的應用等。二級下拉列表的設置在教材中未提到，所以教師可以采用向互聯網拓展的方式，組織學生自主參與實驗探究，采用小組合作探究的形式，培養他們的團結協作能力、探究能力、實事求是的態度以及持之以恒的精神。

第四步：總體評價，包括對學生討論過程的評價和對案例本身的評價，也可對案例中蘊涵的道理進行歸納小結。在學生討論的過程中，應多激勵和正面評價。對學生討論中的一些典型思路，包括正確或錯誤的都應給予正面評價，以使學生達到豁然開朗的感覺，從中受到啟示，促進思維能力提升。

在教學過程中，教師還可以組織學生評價案例本身，明確一個優秀案例應具備哪些要素，才能更好地提高學生分析問題和解決問題的能力。同時，要在理論與實踐相結合上下工夫，對案例蘊涵的道理進行歸納和小結。要言學生欲言又難以明言之處，使學生掌握清晰的知識脈絡和完整的知識體系。

案例教學法的特點

以上探究性案例的運用，在整個教學過程中既可以使學生全面了解Excel有關數據有效性知識的應用，又可提高學生探究和解決實際問題的能力，培養學生的自主學習意識。縱觀此案例的教學過程，案例教學法具有以下特點。

目的明確性 此案例的選定從教學目標、教學內容的實際出發，案例的教學要求、案例的選編及案例教學環節的設計，都是以Excel數據的有效性為教學內容，以設置下拉列表為教學目標而進行的。

客觀真實性 案例所描述的事件與操作都是真實的，是經過實踐檢驗的。本案例所實現的操作效果是現實生活中經常用到的，具有客觀真實性。案例的真實性也決定了案例教學的真實性，學生可以根據自己所學的知識來得出最后的結果。

實踐性突出 案例教學不只是簡單地告知學生一個問題的答案，而是要引導學生通過案例實踐，以最快的速度、最高的效率實現從理論認識向實踐認識的轉化。如在本案例教學中，學生知識來源向互聯網拓展，探究二級下拉列表的設置，教學過程中障礙的設置、問題解決的途徑使學生加深了對操作與實踐的理解，培養了學生的科學態度和創新精神。

自主性較強 案例教學法深層次的體現就是在教師指導下，學生獨立自主地深入案例，把自己當做主角，設身處地地思考、探求解決問題的方案，使自己成為案例活動的主體。如本案例通過教師的教學指導，學生獨立完成實驗，進行互聯網搜索探究，自主獲取知識都是學生自主學習的體現。

運用案例教學法的意義

有效激發學生學習興趣，促進學生主動學習 能引起學生興趣的，不是某種專門附加的東西，而是生活本身。捕捉已知事物與新事物深刻的內在聯系，是激發興趣的訣竅之一。從本文所述案例教學活動的內容可以看出，案例本身是源于實際工作中活生生的信息處理方式，它與計算機的應用有著緊密的聯系。本案例教學過程堅持以人為本的教學理念，教師側重引導，強調學生的主體地位，讓學生通過分析、討論、探究來解決一系列問題，由此更好地領悟“數據有效性”應用的實質，使學生成為主動的、積極的知識探究者，深切體會信息處理的實驗性和實用性，從而也培養了學生的學習興趣。

有效培養學生學會學習和探究 建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。“教是為了不教”。案例教學一改過去教師“滿堂灌”的形式，積極創造條件讓學生多動手、動腦、動口，強調以學生的活動為主線，使學生學會學習、思考和探究，在探究問題和解決問題的過程中形成良好的學習習慣，掌握學習的基本技能和基本方法，為學生的終身學習打下基礎。

有效營造整體參與、善于探究、民主和諧的教學情境 開放式課堂能夠最大限度地發揮學生的個性和各種才能。教師通過引導，促使學生積極討論，鼓勵學生大膽發言，從而喚起學生的競爭意識，培養學生的自信心和主動性。就本案例有關數據有效性的二級下拉列表設置這一問題，教師組織學生向互聯網拓展，搜索需要的信息，便于學生積極參與學習探究過程，且學有所獲，學中有樂，使學生逐步形成一種好學、善學的學習狀態。

有效構建以探究和創新能力為核心的課堂教學目標 “教師，要培養自己的學生具有質疑的能力，因為在與知識的合作中產生的質疑開辟著通向認識世界的通道，孕育著信心和個性的獨立性。”阿莫納什維利的這句名言是對案例教學法的最好詮釋，因為討論或爭論就是一個質疑的過程，一個審美和鑒賞的過程，也是一個再創造的過程。在案例教學中，學生通過主動學習、獨立思考并在實踐中應用Excel數據有效性知識，研究與解決實際問題，充分體現了學生的主體作用，為學生提高創新能力奠定了基礎。在教學過程中開展探究學習、自由討論等，創造濃厚的學習氛圍、科研氛圍、個性氛圍和民主氛圍，能調動學生的情感、想象和意志力，拉近師生距離，充分發揮學生的探究能力，激活并驅動學生的認知和實踐活力，培養學生的創新精神。

在教學過程中任何教學方法都不是萬能和一成不變的。案例教學法是一種實踐性較強的教學方法，其優勢非常明顯，意在通過教師引導，學生解決復雜的實際問題，建構起靈活而寬厚的知識基礎，拓展有效的問題解決手段，提高自主學習和終身學習的技能，成為有效的合作者。對于培養學生的內部學習動機和創造性思維能力，案例教學法可以起到事半功倍的效果。當然，案例教學法的教學要求較高、教學難度較大，教師要善于通過多渠道搜集事實材料，精選案例，甚至自己撰寫案例。這就要求教師平時勤于積累，善于積累，自身要有一定的知識儲備和調控課堂的經驗與能力。只有這樣，才能使案例教學取得理想的效果。

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