基于網絡課程資源的交互式教學模式構建*

曹曉麗 安秀榮 林 枚

（天津商業大學商學院 天津 300134）

在信息化浪潮的沖擊下，網絡，尤其是校園局域網逐漸成為各大高校開展教育教學的主環境，不僅是技術的進步，更引發了教育領域一系列的巨大變化。網絡課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。通過搭建網絡課程體系平臺，有助于優化傳統教學資源，整合專業教學體系，推動高校教育教學改革的步伐。

然而，在全國各大高校大力推廣網絡課程，興建網絡平臺的同時，傳統教學資源與網絡資源的整合問題，網絡教學與課堂教學的銜接問題，師生之間、學生之間的溝通問題，逐漸浮出水面。有些高校的網絡課程平臺僅僅流于形式，網絡資源的使用效率非常低，教學形式仍是單一的課堂教學，網絡教學沒有發揮應有的輔助作用，大筆的網絡平臺建設投資付諸東流。鑒于此，將網絡課程資源與傳統教學資源進行有效整合，構建一種交互式教學模式變得尤為重要。

國內外網絡教學現狀分析

西方發達國家的網絡課程資源已經有了相當大的規模，因而網絡教育的穩步發展也就有了重要的基礎保障。網絡課程資源的范圍相當廣泛，包括中小學教育、職業教育、高等教育、成人教育和繼續教育等領域的網絡課程資源。

英國國立成人繼續教育學院在2001年推出一系列免費課程，到目前為止已在網上向100萬學習者提供近20000門免費課程，其教育對象主要是成年人。利用網絡遠程教育來促進國民素質的提高成為英國政府的首選。英國在2002年底以前就建立了全國教育網絡，全國的學校免費與因特網連接，給每個學生配備電子郵件地址，全國各級學校都建立了自己的網上學校。同時，建立遠程網絡課程中心是網絡教育全球化發展的一個重要途徑。英國遠程學習國際中心所建立和維護的數據庫里提供了100個國家的1000多所院校的35，000多門課程，覆蓋各個學科。那些曾經被認為只能在傳統課堂、實驗室或臨床學習的學科在網絡教育中都已有了相應的課程。

美國政府宣布要把教育廣泛構建在因特網上。近年來，美國政府用于網絡教育的開支每年高達100～200億美元。美國的網絡大學已有300多所，其中，80多所允許通過網絡學習獲得學位。2002年9月30日，美國麻省理工學院公布了“開放課程規劃”，宣布將向全世界無償開放它的幾乎全部（約2000門）課程教學資料。為了確保網絡教育的質量，美國做了很多細致研究，提出了網絡課程質量標準。目前，得到普遍承認的是由美國“西部洲際高等教育委員會”提出的“網絡教學的指導方針”，涉及6個前提，22個標準，歸為7個大類：課程與教學、教學目標及任務、學生及學生服務、教師支助服務、支持學習的資源、政策支持、教學評估與學習評價。這些標準對于確保網絡教育質量起到了重要作用。

法國和新加坡等國家主要遵循 “以學生為中心”的思想理念，特別重視自主學習和協同學習以及情境創設 （創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境），注重與學生之間的交流互動。

自1998年起，我國教育部啟動了新世紀網絡課程建設工程。目前，教育部已批準68所普通高校開展現代遠程教育試點工作，開設了覆蓋工學、管理學、醫學、文學、理學、農學、經濟學、教育學、法學、哲學等10大學科門類的共140多種專業，設立了近2000個現代遠程教育校外學習中心（點），累計注冊網絡教育學生160多萬人，68所高校的網絡學院試點單位都在積極開發網絡課程。

伴隨國內外網絡教學的發展，相關理論研究逐漸興起并不斷豐富，研究成果眾多。然而，目前網絡課程理論研究尚缺乏對網絡課程模式的研究，大部分網絡課程研究主要集中于討論網絡課程的內容設計、教學設計、導航設計以及開發實施，絕大多數采取技術視角探討網絡課程的應用性，而回避對網絡課程本質的思考，缺乏將網絡課程模式與傳統教學模式進行有效整合的研究。

基于網絡資源的交互式教學模式構建

基于網絡資源的交互式教學模式是在傳統教學模式的基礎上，通過網絡將課堂教學資源與實踐教學資源有機整合，通過人機互動、師生互動和學生互動，形成理論與實踐并重，以教學為主，以學生自主學習為輔的嶄新教學模式，具體框架如圖1所示。該教學模式避免了傳統教學模式以教師“教”為中心的單向教學的弊端，轉為以學生“學”為中心，增強了學生學習的自主性，具有更強的靈活性和便利性，更適合學生之間、師生之間進行有效互動和及時反饋。

圖1 基于網絡資源的交互式教學模式示意圖

基于網絡的教學資源集成體系 借助于計算機技術和網絡平臺，課堂教學資源和實踐教學資源能夠得到有效整合，形成網絡教學資源。網絡教學資源包括教學內容模塊、虛擬實踐模塊、作業批改模塊、溝通交流模塊、在線測試模塊和校外資源模塊五個部分。其中，教學內容模塊將課堂教學資源從課堂轉移到網絡，幫助學生在課后進一步學習，其重點在于強化學生對課程基本理論和基本知識的學習，主體內容包括教學大綱庫、講義資源庫、課件資源庫、案例資源庫、教學視頻庫。虛擬實踐模塊是在網絡虛擬環境下，模擬課程的實踐操作活動，通過計算機操作來檢驗學生對于課程中實踐操作技能的掌握程度。虛擬實踐模塊通常與具體的課程軟件鏈接，如ERP系統、電子商務系統、會計電算化系統等等。作業批改模塊是指借助網絡，學生進行在線作業提交和修改，教師進行在線作業批改和答疑。作業批改模塊減少了教師紙面作業批改的壓力，具有更強的靈活性和自主性。溝通交流模塊為師生搭建了在線交流的平臺，師生之間可以進行在線答疑，學生之間可就課程相關問題進行在線交流，該模塊為教師和學生提供了開放式的溝通交流平臺。在線測試模塊是針對可借助網絡進行在線測評的課程，進行課程的在線考核和在線評卷，主要包括課程試卷庫和在線測評系統兩部分。校外資源模塊是針對本校課程資源增加的補充模塊，通過與校外精品課程平臺和遠程教學資源進行鏈接，為學生提供內容更加豐富的網絡學習資源，為學生進行網絡課程學習提供了充足的資源支持。綜上，基于網絡資源的交互式教學模式通過六大模塊高效集成校內資源和校外資源、課堂教學和實踐教學。

基于網絡資源的人機交互 教學應以學生為中心，以學生為認知主體，注重學生的自主學習，而非被動學習。基于網絡資源的人機交互能夠為學生提供內容豐富的多媒體教學資料、練習題庫、案例庫等，學生通過人機交互界面與教學系統交流，并進行相關操作。學生是學習的主體，通過網絡系統與學習內容進行交互式學習，學生可以選擇學習內容，控制學習進程。通過自主學習，學生對課程知識進一步加深理解，通過強化記憶、深入思考形成自身的知識體系和理論架構。伴隨教學內容的變更，網絡教學資源可以隨時更新和補充?；诰W絡資源的人機交互具有更強的靈活性，不受時間和地域的局限，方便學生隨時隨地學習和查詢資料。

基于網絡資源的師生互動 傳統課堂教學以教師“教”為主，雖然可通過提問、案例討論、小組作業等形式增強師生間的互動，但受課程任務、課堂時間、課堂人數的限制，課堂中的師生互動很難深入，且無法使每個學生都能積極參與。基于網絡的師生互動可以通過在線溝通交流、作業批改、在線答疑、專業論壇等多種渠道展開，學生與教師之間可以針對授課內容、作業、模擬測試中的問題，隨時進行在線講授、在線輔導、集體討論或其他方面的交流和溝通。由于網絡溝通的氛圍相對寬松，師生之間更容易對課程內容進行深入的交流和討論。在網絡交互環境下，每一個學生均有機會參與，能夠有效擴大師生互動的范圍。而且，基于網絡的師生互動不受時間和空間的限制，更方便學生與教師交流?；诰W絡資源的師生互動可以強化教師的教授行為，強化教師和學生對教學活動的參與程度以及教學過程的深度和廣度，提升教學活動的效能。

基于網絡資源的學生互動 基于網絡的學生互動主要通過網絡協作、網絡練習、網絡論壇等形式，增強學生之間，尤其是遠程學生之間的交流和互動，從而減少學習孤獨感，充分共享課程學習資源。網絡學生互動平臺能夠幫助學生進行更多的自主交流和學習，學生可以在網上發布自己的觀點和意見，針對課堂教學和實踐中遇到的困難和問題進行交流，并參與各種議題的討論。學生之間的交流和互動形式更加靈活，他們可以選擇自己喜歡的交互方式和交互工具進行交流和溝通，如利用即時聊天工具、微博、網絡主頁、EMAIL、視頻、音頻等等進行交流。專業教師也可以通過實踐模擬、小組作業、電子公告欄等形式公布課程問題，促進學生之間的互動和交流，強化教學效果。學生互動形式可以是一對一、一對多和多對多，便于集思廣益，在促進專業學習的同時增強了學生的團隊精神和合作意識。

基于網絡資源的交互式教學模式實踐應注意的問題

有機整合傳統課堂教學資源與網絡課程資源，發揮網絡與課堂教學的協同效應 在構建基于網絡資源的交互式教學模式時，應當注意有機結合傳統課堂教學資源和網絡課程資源。應將課堂教學中使用的多媒體課件、視頻資料、案例、練習題等傳統教學資源與網絡課程平臺相結合，構建網絡課件、學習案例庫、練習題庫、模擬實驗室、學習輔助資源庫等；借助網絡將校內其他關聯課程資源、校外精品課程網站、課程關聯網站進行鏈接，構建集成化的課程網絡平臺，拓寬整合網絡資源，為學生提供內容更加豐富的學習資源。基于網絡資源的交互式教學模式是建立在傳統教學模式基礎上，對課堂教學的有力補充，因此，基于網絡資源的交互式教學模式絕對不能脫離傳統教學模式，而應發揮網絡與課堂教學的協同效應。

理論教學與實踐教學并重，積極探索網絡實踐教學途徑 實踐教學是鞏固理論知識，提升學生理論應用能力的有效途徑，是培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺?；诰W絡資源的交互式教學模式在注重理論教學的同時，還需要通過模擬實踐模塊積極探索網絡實踐教學的有效途徑。模擬實踐教學模塊可以通過與高校實驗室、教學軟件、專業實踐軟件、實訓基地建立鏈接，使學生在登錄相關課程網站后，在進行理論學習的同時進行其他實踐操作。與此同時，模擬教學實踐模塊也可以與企業實訓基地或企業門戶網站建立鏈接，幫助學生了解企業真實的業務操作。在高校實踐教學平臺基礎上，還可以建立網絡模擬實驗室，幫助學生通過網絡進行專業實訓。

強化教師網絡教學能力培訓，提升網絡資源使用效率 習慣于傳統課堂教學方法的教師對網絡化、信息化的課程教學平臺需要一個學習的過程。應通過對相關專業教師的計算機、網絡和信息化知識進行培訓，幫助教師盡快掌握和適應現代化教育信息技術，使之更好地將理論教學與現代教育技術結合起來。在教室網絡教學能力培訓中，應重實踐輕理論，重點培養教師使用計算機技術進行網絡教學、網絡輔導、作業和試卷批改、網絡答疑的能力，而非對其進行計算機基礎知識的普及。

注重“教”與“學”轉換，強化導學環節 本著“加強基礎、拓寬專業、重視實踐和創新能力培養”的原則，在實施基于網絡的交互式教學模式時尤其需要注意“教”與“學”的轉換。要將傳統的“填鴨式”教學模式轉化為學生主動學習的自主互動式教學模式，變以“教”為中心的教學模式為以“學”為中心的教學模式。在網絡環境下的教學需要注意“導學”環節，幫助學生進行順暢的人機交互、師生互動和學生互動。導學的設計應當融入整個教學過程，從課堂教學到網絡自學，從課程主頁的設計到課程的在線輔導，全方位地為學生提供學習內容、學習方法、學習過程的引導，加強網絡教學和課程教學的支持服務。

注重師生反饋與評價，不斷完善交互式教學模式 基于網絡資源的交互式教學模式，通過整合網絡課程資源與傳統教學資源，將理論教學與實踐教學有機結合，增加教學體系的交互性、開放性、綜合性和創新性，構建以課堂教學為中心，網絡教學為輔助，多種資源高效利用的教學方式，強化了網絡資源的使用效能。但是，在實際教學實踐中仍然存在諸多問題，如網絡平臺的系統維護、網絡資源的更新、人機交互的效率、師生互動和學生互動的通暢性和及時性等等。因此，在嘗試基于網絡資源的交互式教學模式的過程中，一定要及時關注教師和學生的反饋和評價。應針對師生的反饋意見及時調整網絡資源平臺存在的問題，結合師生的評價對交互式教學進行及時調整和修正?；诰W絡資源的交互式教學模式需要廣大教師和學生進行探索和嘗試，更需要他們進行監督和反饋，從而不斷修正，保證交互的速度和教學質量。

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