高效課堂的實踐策略

◎/宋光榮

在大力推進素質教育的背景下，高效課堂已成為全社會關注的熱點，一線教師也不懈地探索著高效課堂之路。建立科學的課堂流程是高效課堂建設的有效策略之一。恩施市小渡船中學經過兩年的虛心學習、大膽借鑒、認真篩選、精心提煉，終于摸索出適合本校特點的高效課堂流程：即“學、教、練”課堂流程。

拿來與創新：課堂流程的探索

2010年暑假，劉本洲校長帶領部分骨干教師前往四川蒲江中學考察學習高效課堂建設。回來的匯報課上，教師借鑒蒲江中學“自學—展示—練習”課堂流程，讓學生自主學習、大膽展示，一改往日沉悶的課堂氛圍。聽課教師雖有不少疑惑，但也深受啟發。隨后，學校按照“先重點實驗、后全面推進”的原則，在部分班級開展高效課堂建設實驗。

經過一段時間實驗，教師們發現：“自學—展示—練習”課堂流程雖注重了學生自主學習，但教師在具體操作中，把大部分預習任務放在課外，預習效果普遍欠佳，直接影響學生的合作學習和課堂展示。一些優生在課堂展示中表現良好，但其他學生仍處在被動狀態，這有悖于關注全體學生發展的新課改理念。

如何讓全體學生在課堂上動起來，讓課堂真正“活”起來？針對這個問題，各學科主任和教研組長積極走進課堂聽課，及時組織評課，分析問題癥結，尋找解決途徑。教師們在全面審視自己的課堂之后，決定把課外預習完全納入課堂，讓學生在教師和導學案的引導下充分預習，為合作學習和課堂展示奠定基礎；同時，教師根據學情確定重難點，并在全班專題展示，對于容易解決的問題則在小組內隨機展示。這樣一來，學生學習狀態有了明顯好轉，學習效率有了明顯提高。

小渡船中學對于高效課堂流程的探索，用劉本洲校長的話來總結就是：“不是照搬，而是借鑒；先拿來，再創新。”經過教師們的積極探索，學校終于提煉出適合自己校情的“學、教、練”課堂流程。

“學、教、練”課堂流程的基本理念是“向教練學教法”（對教師而言），“學中練”“練中學”（對學生而言）。操作目標是“真正放手讓學生開展自主、合作、探究學習，提高課堂教學的有效性，增強課堂教學的人文性，努力建設和諧、高效、生態課堂”。

“學、教、練”課堂流程包含三個階段：即自主學習、以學定教—教學相長、以教導學—當堂訓練、鞏固提升。“三段”之中又含“六步”，即精彩導入—明確目標—自學、交流—教學、引領—練習、鞏固—整理、反思。三段之間并不完全獨立，而是相互關聯，相互滲透：學中有練，練中有學；學中有教，教中有學；教中有練，練中有教。其中的“教”是教學行為，也是學習行為。學生在導學案的指引下，變被動學習為主動學習。

促進全體學生的身心在課堂上動起來，這就是“學、教、練”課堂流程中所蘊含的高效基因。

追求高效：課堂流程的目標

追求高效，是小渡船中學“學、教、練”課堂流程的總目標。課堂高效是核心目標，除此之外，還有課改的高效，教師發展的高效，“課內比教學”的高效。

在小渡船中學的課堂上，我們看到的是學生潛心獨學，認真閱讀，圈點批注。獨學之后，各組學生相聚一起，進行交流與討論。每一個學生認真聽，每一個學生認真講，儼然教師一般。他們把疑難問題記錄在案，集中在全班提出，讓教師給予點撥。為了強化對重難點的理解，學生會主動在全班展示自己的學習成果。實踐表明：學生在課堂上主動學習，不僅能更快更好地理解和掌握知識，還能綜合發展聽、說、讀、寫的能力。

小渡船中學的“高效課堂課內比教學”就是比“學、教、練”課堂流程的運用。它是學校一項常態化的工作，貫穿學期的始終。學校在活動中堅持“三化”，使“學、教、練”課堂流程發揮出巨大的效益。

參比范圍層次化。“備課組內人人講—年級部內個別講—學校范圍優秀講”。“人人講”就是人人運用、人人過關；“個別講”就是推出優秀，年級示范；“優秀講”就是樹立標兵，全校推廣。

參比對象層次化。“學校領導示范講—原籍教師帶頭講—新進教師學著講”。校領導是高效課堂建設的先行者和組織者，領導示范講才有說服力和鼓動力；原籍教師帶頭講才有激勵性和示范性；有榜樣帶頭，新進教師自然會緊緊跟上。這樣，全面推進高效課堂建設就有了堅實的基礎。

看課、評課、完善學案一體化。看課之后及時評課，評課之后及時修改完善導學案。看，就是看學生學習狀態，看教師的組織與介入；評，就是依據《小渡船中學“高效課堂課內比教學”評價標準》，評導學案是否將知識問題化、問題層次化，其層次是否符合學生認知規律，以及“學、教、練”課堂流程是否合理運用，評教師課堂組織是否科學合理；改，就是在評議的基礎上進一步修改完善導學案。“看—評—改”的一體化，大大縮短了課堂信息運轉的周期，便于及時發現問題、解決問題。

“三化”的優勢一是“活”了教師，教師的教學方式和教學思維更靈活了，老、中、青教師“比”出了課改的熱情，表現出旺盛的職業生命力；二是“活”了課堂，“教師臺上滔滔不絕，學生臺下昏昏欲睡”的現象消失了，課堂充滿生氣；三是“活”了學生，學生的手真正動起來了，嘴真正動起來了，眼真正動起來了，頭腦真正動起來了。

如今，走進小渡船中學的課堂，誰都會驚嘆教師的從容與大度，誰都會驚嘆課堂的公平與民主，誰都會驚嘆學生的激情與素質。高效，在課堂上、在學生和教師身上都得到了明顯的體現。

生本主義：課堂流程的靈魂

“生本主義”是“學、教、練”課堂流程的靈魂。小渡船中學的課堂流程就是讓課堂教學走出“教師為本”“知識為本”“考試為本”的圈子，真正實現“一切為了學生”“為了學生的一切”。

“學、教、練”課堂流程的靈魂體現在讓課堂真正成為學生的課堂，讓學生真正成為學習的主人。“學、教、練”中的“學”是學生的自主學習。學生在教師的組織下，通過導學案的引導開展獨學、對學、群學，對學和群學是學生把獨立學習的成果拿出來與同學分享的過程，也是學生提出疑難、共同探討的過程。“教”是學生之間的幫扶，也是教師對學生的引領點撥。無論是“師教生”，還是“生教生”，都是以學情為前提，這就是“以學定教”。平等、民主、和諧的氛圍使課堂真正成為全體學生發展的舞臺，學生成了課堂的主人，成了學習的主人。

“學、教、練”課堂流程的靈魂體現在“以問促學”的機制上。“以問促學”能有效激起學生主動學習的心理需求。心理需求是一切行為的強大動力源。在“學、教、練”課堂流程中，學生面對導學案中的問題，會產生探求解答的心理需求，這種心理需求會激發學生的學習熱情，推動學生主動學習。學習任務在“心理需求—學習行為—心理滿足”的循環中逐步被解決，學生會感到學習過程的快樂，自然地實現高效學習。

“學、教、練”課堂流程的靈魂體現在促進全體學生的發展和學生的全面發展。“學、教、練”課堂流程是以學習小組為主要組織單位開展學習活動，而學習小組的組建是以學生性別、性格、習慣、學習水平等要素均衡分配為原則，采用這種分配原則是為了達到“兵教兵”“兵強兵”的目的，既促進個人發展，又促進整體進步。“學、教、練”課堂流程還關注學習小組的建設，充分利用評價杠桿，對學習小組和小組成員采用捆綁式評價，輕獎個人，重獎小組；輕獎先進生，重獎后進生。捆綁式評價培養了學生的集體協作精神，強化了學習小組的自治，讓學生關注自己、激勵自己、發展自己。這樣，全班就能實現小組均衡發展和小組內部共同發展的目標。