基于頂崗實習的農遠工程師資培訓模式設計

李美爽

基于頂崗實習的農遠工程師資培訓模式設計

李美爽

河北大學教育學院 河北保定 071000

旨在構建農遠工程中的師資培訓的新模式，在總結農遠工程中現有師資培訓的狀況的基礎上，提出結合頂崗實習的培訓模式。該模式的主要思路是頂崗實習與師資培訓的結合，即通過高校為農村中小學或教學點提供師資培訓教師，最終使高校和受訓校實現雙贏，既為高校學生提供大量實習機會，又為受訓教師提供持續有效的培訓。

農遠工程；師資培訓模式；頂崗實習

Author’s addressHebei University, Baoding, Hebei, China 071000

1 前言

農遠工程中的師資培訓與傳統的師資培訓有明顯的不同。首先體現在教學內容的特殊性。傳統的師資培訓內容都是宏觀的教育理論、教育方法，以及具體的學科知識點的講解，而農遠工程中的師資培訓的內容是農遠工程配置設備的使用、教育資源的選擇與運用等。其次，培訓對象也有特定性。農遠工程中的師資培訓對象是農村中小學或教學點的一線教師。由于農村地區的條件限制，這些教師的原有學習水平普遍比較低，對運用現代學習資源進行教學的能力以及態度都有欠缺。

2 必要性分析

2.1 農遠工程中師資培訓的現狀

農遠工程實施前后，各地區組織了多級、多層、多式培訓[1]。多級培訓是指省、市（州）、縣（市區）、鄉（鎮）、校五級培訓體系。參加了省級培訓的教師回到學校后作為技術人員，對本校教師開展培訓。校級培訓分為集中培訓、隨機培訓。多層培訓是指由各縣教育局組織，對各校教育行政人員、校長和教師及各鄉鎮技術安裝骨干進行的培訓。多式培訓是指集中培訓、現場培訓、遠程指導相結合的培訓形式。培訓內容主要包括認識農遠工程的重要性和必要性、設備的安裝和調試、設備的使用方法、資源的接收和應用、學習相關軟件、課件制作等。

2.2 現有師資培訓中存在的問題

由于種種原因，在農遠工程中實施的師資培訓并不理想，存在很多需要解決的問題。

1）培訓內容與實際需求脫節[1]。以往的師資培訓內容主要是衛星資源的接收與管理、設備的維護及網絡知識、計算機操作技能、新課程的理念與方法及課件制作，很少涵蓋信息技術與課程整合、教育技術理論和信息化教學設計等內容。培訓者沒有分析被培訓者的實際需求，培訓內容缺乏針對性，導致被培訓者很難維持學習興趣，即便能記住所培訓的內容，也沒有將信息技術運用于教學的實踐和反思，信息技術和學科整合的理論難以融入自己的知識體系，因此，教學能力和水平得不到實質性的提升。

2）培訓時間短缺。農村地區教師緊缺，因此，每個教師所承擔的教學任務都較為繁重，利用正常的教學時間參加培訓有困難，受訓教師沒有多余的時間和精力參加培訓。

3）培訓缺乏持續性[1]。以往的教師培訓采取的主要是自上而下的方法，先從農村中心學校選派教師或管理人員進行培訓，再由他們對各學校教師進行培訓。培訓后教師在教學中長時間不用，對培訓內容逐漸生疏。培訓工作只是一個短期行為，缺乏可持續性。

4）缺乏規范的培訓質量評價機制[2]。建立規范合理的評價機制是保障師資培訓質量的必要措施。目前許多農村教師培訓都缺乏規范合理的評價。有的是本校組織自我評價、教師互評，有的沒有進行評價。有的學校雖然進行評價，但評價方法單一，既不容易客觀、全面地評定培訓效果，又不足以反映教師的個性化成長。

2.3 新模式基本思想

本文設計師資培訓模式的主要思想是頂崗實習與師資培訓的結合，即通過高校為農村中小學或教學點（以下簡稱受訓校）提供師資培訓教師。這種培訓方式，鍛煉了實習生，讓他們在課堂上學到的東西能有用武之地。對受訓教師而言，培訓時間上有了較強的持續性，部分培訓內容還可以通過選修的方式進行，在保證正常教學秩序的基礎上接受培訓。

3 培訓模式

3.1 模式結構

圖1是本文設計的農遠工程師資培訓模式結構圖。兩個橢圓將整個結構分為兩部分，外圈代表模式中的宏觀要素，內部是微觀要素。宏觀層面研究的是整個培訓過程的運行方式，其中涉及的要素是參與師資培訓的各個機構。微觀要素是指具體培訓課程涉及的因素。

宏觀層次的要素是高校、教師發展中心、受訓校。其中，高校是指為培訓提供培訓教師的高校，高校負責派遣實習生，并預先安排好教學內容；教師發展中心指在受訓教師所在縣的教育局設立一個教師發展中心，統籌安排本縣教師的培訓工作，主要負責協調高校與受訓教師所在的學校，調查需要受訓的教師，了解具體情況，聯系可以進行培訓的高校，為受訓方分配培訓教師；受訓校主要是指受訓教師任教的學校，負責安排培訓的場地、時間等。

微觀層次的要素是培訓教師、受訓教師、培訓內容、培訓場地。其中，培訓教師是高校派遣的實習生；受訓教師是需要參加培訓的一線教師；培訓內容隱含在授課過程中，主要是設備的使用、教育資源的運用，具體細節可以由宏觀層次的三個要素協商調整；培訓場地是由受訓校根據自身情況決定的。

3.2 培訓流程

1）前期協調。各受訓校根據本校情況，向教師發展中心提出申請，要求參加培訓。教師發展中心統計本縣受訓校情況，與高校協商派遣的培訓教師人數。協商后，高校組織培訓教師，派遣到教師發展中心，教師發展中心把培訓教師分配到各個受訓校。

2）中期培訓。培訓教師到達受訓校，根據受訓教師的實際需要，對培訓的內容、環境和時間進行適當調整，做出學期內容規劃。根據各校教師上課情況安排每周具體上課時間，保證每周每個受訓教師3節課。

3）后期考核。對于受訓教師，由培訓教師根據受訓教師平時的表現，給出平時成績；由當地教師發展中心根據各校教師的培訓情況，在學期末統一進行考核，做出期末成績。對于培訓教師，由受訓教師的成績、受訓教師所在學校以及教師發展中心三方面綜合評定。

3.3 培訓原則

1）從實際出發原則。培訓需考慮農村的實際情況。比如：要優先講解當地受訓教師急需學習的知識；資源的建設應注重農村化，符合農村中小學教師的學習能力。

2）就近原則，主要指地理條件的便捷性?？紤]到交通等因素，分配培訓教師時應遵循就近原則。例如，將受訓教師很少且地理位置相近的兩個教學點合為一個，從而節省人力、物力。

3）持續性原則。分配的培訓教師駐扎在當地學校，由于人力、物力等因素的影響，不一定能保證整個學校需要接受培訓的教師都能接受培訓。因此，采取持續性原則，如果一個學期不能完成培訓任務，就在下個學期繼續進行。

4）學以致用原則。培訓教師應及時教會受訓教師在實際教學活動中運用教學內容。教學內容應該是當地受訓教師需要的知識。例如，講解課件制作后，應鼓勵受訓教師嘗試自己制作課件，并在課堂教學中使用。

5）循序漸進原則。農遠工程中的受訓教師已有的知識水平有限，再加上學習能力不同，對新知識的接受有較大困難。因此，在講授過程中需要特別注意他們是否真的學會了，并且放慢講授節奏，讓受訓教師自己徹底領會。

4 結論

新模式的優勢在于使高校和受訓校實現雙贏，既為高校學生提供了大量實習機會，還為受訓教師提供了針對性較強的培訓。在培訓的持續性上，很大程度上滿足受訓教師的學習需要，還能節省聘請高級教師的成本。不足之處在于前期工作需要高校、教師發展中心和受訓校的大力配合，溝通不善的話容易導致培訓工作的混亂。

[1]李小琴.論農遠工程背景下的教師培訓[J].中小學電教,2009(11):21-23.

[2]焦道利.“農遠工程”中基于moodle平臺的教師遠程培訓研究[J].現代教育技術,2009(12):57-59.

[3]張國強.以“農遠工程”為基礎的農村中小學教師培訓實踐探索[J].中國現代教育裝備,2010(12):69-72.

Design Training Mode for Teachers of Modern Distance Education Project for Rural Primary and Secondary School based on Work Placements

Li Meishuang

The author hopes to build a new training mode for teachers of middle and primary schools. Based on current researches of training mode for teachers of middle and primary schools, a new training mode which blends with Work Placements is suggested. That is to say,colleges and universities provide trainers for rural primary and secondary school. Finally,both of colleges and rural school can get benefits-students in colleges and universities have Practical Training; teachers in rural school get enough trainin g.

modern distance education project for rural primary and secondary school; training mode for teachers; work placements

G451.2

B

1671-489X(2012)27-0024-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.27.024