衛(wèi)生職業(yè)院校學(xué)生關(guān)鍵能力調(diào)查報(bào)告*

李玉 霞

衛(wèi)生職業(yè)院校學(xué)生關(guān)鍵能力調(diào)查報(bào)告*

李玉 霞

廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 河北廊坊 065000

通過對(duì)衛(wèi)生職業(yè)院校學(xué)生關(guān)鍵能力的相關(guān)調(diào)查，分析衛(wèi)生職業(yè)院校學(xué)生所具備的關(guān)鍵能力現(xiàn)狀以及在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題，提出相關(guān)策略，對(duì)衛(wèi)生職業(yè)院校的信息技術(shù)教學(xué)改革具有一定的參考價(jià)值。

衛(wèi)生職業(yè)院校；關(guān)鍵能力；調(diào)查報(bào)告

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.27.110

*河北省廊坊市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題編號(hào)為：111093。類別：重點(diǎn)課題。

作者：李玉霞，教育碩士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育。

Author’s addressLangfang Health Professional College, Langfang, Hebei, China 06 5000

1 調(diào)查背景

衛(wèi)生職業(yè)教育是以培養(yǎng)“實(shí)用型、技能型、服務(wù)型”的高素質(zhì)勞動(dòng)者為目標(biāo)的，強(qiáng)調(diào)各種技能的培養(yǎng)，要求各個(gè)學(xué)科教學(xué)能夠突出知識(shí)應(yīng)用，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生“學(xué)以致用”的目的。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程作為衛(wèi)生職業(yè)院校各專業(yè)的普通文化課之一，具有較強(qiáng)的技術(shù)性和應(yīng)用性。該課程教材明確提出“要在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的基礎(chǔ)上提高其問題解決能力”。

伴隨科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，衛(wèi)生職業(yè)院校的學(xué)生除了需要具備本專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)能力外，更需要具備利用信息技術(shù)解決問題的能力、團(tuán)結(jié)合作能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等，以便能適應(yīng)信息社會(huì)的要求。加上工作對(duì)象的特殊性，溝通技能以及責(zé)任感等也同等重要。這些跨專業(yè)的綜合職業(yè)能力，也被稱為“關(guān)鍵能力”。“關(guān)鍵能力”這一概念是由德國著名職業(yè)教育學(xué)家梅騰斯于20世紀(jì)70年代提出，之后，在英、美、德、中等各個(gè)國家受到普遍關(guān)注。尤其是在職業(yè)教育領(lǐng)域，“關(guān)鍵能力”逐漸成為學(xué)校教育中的基本要素之一。

為了促進(jìn)在學(xué)科教學(xué)中滲透關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，優(yōu)化信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，特開展衛(wèi)生職業(yè)院校學(xué)生關(guān)鍵能力的現(xiàn)狀調(diào)查。

2 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查采取按班級(jí)發(fā)放和回收，現(xiàn)場上機(jī)填寫，當(dāng)場回收的方式，發(fā)放問卷200份，回收195份，回收率為97.5%。調(diào)查對(duì)象為2011級(jí)護(hù)理、藥學(xué)、影像、口腔等4個(gè)專業(yè)班級(jí)，共計(jì)200名學(xué)生。調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)5部分題目，包括一般信息、問題解決能力、交流合作能力、信息處理能力、自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力等。問卷中部分選題可多選。

3 調(diào)查問卷分析

3.1 一般信息

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與問卷調(diào)查的學(xué)生均為初中畢業(yè)生，年齡在17歲左右，73%的學(xué)生從小學(xué)開始接觸計(jì)算機(jī)，家里有計(jì)算機(jī)的學(xué)生占總數(shù)的77%，在中學(xué)的計(jì)算機(jī)課上學(xué)習(xí)過辦公軟件的學(xué)生占總數(shù)的53%，認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)課能輔助學(xué)習(xí)其他學(xué)科的學(xué)生占總數(shù)的20%，多數(shù)學(xué)生應(yīng)用以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)操作來進(jìn)行計(jì)算機(jī)娛樂等方面的活動(dòng)。從興趣與態(tài)度上說，將近一半的學(xué)生選擇為了考試通過而學(xué)習(xí)；與個(gè)別學(xué)生的課下交流中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興趣在于利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的娛樂活動(dòng)。

從搜集的數(shù)據(jù)中看出，學(xué)生在開始本階段學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)具備一定的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，處于非零起點(diǎn)，因地域、個(gè)人等原因?qū)哟尾煌處熢诮虒W(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程進(jìn)行正確定位，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)來自真實(shí)生活環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，從而增加學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移與技能獲得。

3.2 信息處理能力

在關(guān)于信息處理能力的相關(guān)調(diào)查中，當(dāng)問到電子資料是如何保存的，其中20%的學(xué)生經(jīng)過詳細(xì)的分類保存。提到是否目前能就某個(gè)問題制作一份電子版的書面報(bào)告，有40%的學(xué)生選擇不能，只有3%的學(xué)生選擇能夠獨(dú)立完成，需要合作完成的占26%，還有30%的學(xué)生不能確定。從上述數(shù)據(jù)看出，學(xué)生對(duì)獲得的已有知識(shí)缺乏實(shí)踐層面的練習(xí)，無法運(yùn)用已有知識(shí)解決相關(guān)問題，信息處理能力有待加強(qiáng)。

另外為學(xué)生布置了操作性的題目，即制作一份自我介紹的電子文件，并通過多媒體教室軟件進(jìn)行作業(yè)提交。經(jīng)過查看分析教師機(jī)接收的文件，發(fā)現(xiàn)67%的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交了作業(yè)。其中，35%的學(xué)生使用演示文稿軟件制作了自我介紹的文件，在幻燈片中輸入了基本文字；65%的學(xué)生使用字處理軟件制作了文檔，文字說明較豐富。從文字內(nèi)容上來看，學(xué)生具有一定的集體榮譽(yù)感，內(nèi)心渴望能夠展現(xiàn)自己，喜歡課堂上的合作學(xué)習(xí)。

表1

3.3 問題解決能力、交流合作能力、自我管理能力與自主學(xué)習(xí)能力

從表1中看出，只有10%左右的學(xué)生選擇能夠鏈接所學(xué)知識(shí)、從多角度出發(fā)解決相關(guān)問題，而多數(shù)學(xué)生需要進(jìn)入問題解決情境中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。在交流與合作的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生具備展現(xiàn)自我的期望，30%的學(xué)生遇到問題不會(huì)求助于他人，超過一半的學(xué)生不喜歡與人分擔(dān)工作。由此看出，學(xué)生欠缺交流合作的實(shí)踐，需要體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的快樂與成就感，語言表達(dá)能力也需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在自我管理與自主學(xué)習(xí)方面，多數(shù)學(xué)生欠缺獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，只有14%的學(xué)生選擇能夠自覺遵守規(guī)章制度，13%的學(xué)生具有足夠的耐心與毅力進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在本階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)中要滲透對(duì)學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)的情境體驗(yàn)，不僅讓學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)，而且也需要教師和伙伴的協(xié)助與監(jiān)督。

4 結(jié)論與思考

總結(jié)以上分析的結(jié)果，有必要為學(xué)生提供在教師協(xié)助輔導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會(huì)和條件，貼近學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和生活，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生深入思考所面臨的情境問題，進(jìn)行探究活動(dòng)，在活動(dòng)中提高實(shí)踐操作能力、應(yīng)對(duì)問題的能力、交流合作能力、自主學(xué)習(xí)與自我管理能力等關(guān)鍵能力。在具體教學(xué)實(shí)踐中，建議從4個(gè)方面進(jìn)行考慮與研究。

4.1 正確定位信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)信息技術(shù)課程教學(xué)大綱和《醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材內(nèi)容，衛(wèi)生職業(yè)院校的信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)確立為增強(qiáng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)信息意識(shí)，使學(xué)生具有醫(yī)學(xué)信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用的各種能力，逐漸養(yǎng)成協(xié)作學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，將醫(yī)學(xué)生的關(guān)鍵能力培養(yǎng)滲透到日常的教學(xué)中。因此，信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，本著夠用、必需的原則對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所取舍，貼近生活實(shí)際，靠攏所學(xué)專業(yè)，讓學(xué)生在各種情境活動(dòng)中建立起適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體會(huì)問題解決、團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)等關(guān)鍵能力。

4.2 開展情境式的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的性格特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容融入與學(xué)生息息相關(guān)的生活或所學(xué)專業(yè)情境中，利用生活經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)特點(diǎn)緊抓學(xué)生的注意力，通過各種情境活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)做中學(xué)，既滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，又達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在各種情境式學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本階段學(xué)習(xí)之中。

4.3 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上應(yīng)采取不同的學(xué)習(xí)方式，適當(dāng)?shù)亻_展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在教師協(xié)助下，由學(xué)生根據(jù)自身情況選擇相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過合作學(xué)習(xí)與人交流，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。同時(shí)，在各種方式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，注意動(dòng)機(jī)策略，滿足學(xué)生的成就感與自信心。

4.4 實(shí)施多方面評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)的過程中以及學(xué)習(xí)的結(jié)束階段，開展多樣化評(píng)價(jià)，針對(duì)各種學(xué)習(xí)方式，采取自我評(píng)價(jià)、成員互評(píng)、組間評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多方面評(píng)價(jià)，并進(jìn)行客觀、主觀題目并行測試，讓學(xué)生不僅在活動(dòng)中體驗(yàn)關(guān)鍵能力的提升，而且在活動(dòng)后獲得滿足感與自信。

5 后記

本次調(diào)查只是針對(duì)廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2011級(jí)護(hù)理、藥學(xué)、影像、口腔等4個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的，雖然存在一定的局限性，但是也基本反映出目前衛(wèi)生職業(yè)院校在校生的情況。通過調(diào)查更加印證了衛(wèi)生職業(yè)院校“以能力為本位”的辦學(xué)思路以及培養(yǎng)模式的正確性。與此同時(shí)也發(fā)現(xiàn)在今后的學(xué)科教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。調(diào)查的數(shù)據(jù)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)改革、教學(xué)思路、課程設(shè)置等都有一定的參考價(jià)值，同時(shí)對(duì)其他普通文化課的教學(xué)也有一定的借鑒作用。

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Survey Report of Students’ Critical Ability in Health Professional College

Li Yuxia

This article will do the related research on the health profes sional college students’key ability, analyze the students’ present key abilities and some problems in the course of learning about information technology class, and raise some rel ated tactics, which will have the certain reference value to educational reform on IT teaching an d learning.

health professional colleges and universities; key ability; rep ort

G715

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1671-489X(2012)27-0110-03