服務(wù)于專業(yè)教學(xué)需求的高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探討

陳 培

（黑龍江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161000）

1 高職院校高等數(shù)學(xué)課程的定位

（1）高等數(shù)學(xué)開設(shè)的必要性。高等數(shù)學(xué)（Higher Mathematics），覆蓋微積分學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、以及代數(shù)學(xué)、幾何學(xué)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力、邏輯推理能力、空間想象能力的重要課程。高等數(shù)學(xué)是理工科大學(xué)一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是非數(shù)學(xué)專業(yè)理工科專業(yè)學(xué)生的必修數(shù)學(xué)課，在人才培養(yǎng)方案中也是其它某些后續(xù)課程學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。

（2）不同層次院校高等數(shù)學(xué)的差別。普通高等教育院校，是學(xué)科型院校，通常要求人才培養(yǎng)重基礎(chǔ)、多方向、復(fù)合型，就業(yè)面向行業(yè)；高職院校，是就業(yè)型院校，對于傳統(tǒng)學(xué)科體系課程要求夠用為度，專業(yè)人才培養(yǎng)面向企業(yè)，人才培養(yǎng)方案一般采用倒推的方式設(shè)計，即從服務(wù)于職業(yè)、崗位需求的角度進(jìn)行知識、素質(zhì)、能力要求的分析，從而構(gòu)建適用于培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，必然決定了所有課程開設(shè)必須服務(wù)與學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。

2 高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)存問題

（1）學(xué)生不學(xué)。目前，高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)最突出的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣欠佳。高等數(shù)學(xué)本身就是一門比較枯燥干澀的課程，在教學(xué)中教師很難像其他課程那樣講授的有血有肉、繪聲繪色；學(xué)生也很難在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)樂趣。對于高職的學(xué)生來說，他們上學(xué)的目標(biāo)往往很明確，上學(xué)是為了就業(yè)，所以一切與就業(yè)、與專業(yè)沒有直接關(guān)系的課程高職學(xué)生不感興趣。

筆者從對所任教的高職院校學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示，全校在校生有愿意學(xué)習(xí)專業(yè)課程的、有愿意學(xué)習(xí)英語課的、有愿意學(xué)習(xí)體育課的，唯獨沒有愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的。雖然一所高職院校不具有代表性和權(quán)威性，但是從側(cè)面還是可以反映出目前整個高等職業(yè)教育院校中高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和問題。

（2）學(xué)生學(xué)不會學(xué)生學(xué)不會，是目前高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在的另一種現(xiàn)象。原因如下：

①生源質(zhì)量本就不高，且逐年下降。

1984-2020年高等教育適齡人口變化趨勢（摘自中國教育在線《2011年高招調(diào)查報告》）

1999年，根據(jù)“擴(kuò)大招生，提高學(xué)費(fèi)；擴(kuò)大內(nèi)需，拉動消費(fèi)”的政策，高校開始大規(guī)模招生，中國的高等教育也隨著毛入學(xué)率的增加而由精英式教育進(jìn)化到大眾化教育階段。近年來，隨著人口數(shù)量的逐漸明顯減少，高考生源逐年萎縮。在高校擴(kuò)招后的高等教育的繁華與生源萎縮出現(xiàn)了矛盾，導(dǎo)致高考錄取分?jǐn)?shù)、生源質(zhì)量越來越低，尤其體現(xiàn)在高職院校。例如東北三省已經(jīng)連續(xù)幾年高考錄取分?jǐn)?shù)維持在200分上下，教育大省山東2012年高考高職批次最低錄取分也降至180分。②教學(xué)內(nèi)容是本科的壓縮版。從教學(xué)組織形式上看，高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)是普通高高校的壓縮版。眾多高職院校像普通高校一樣根據(jù)學(xué)生入學(xué)數(shù)學(xué)成績將學(xué)生劃分為A、B、C等層次進(jìn)行分層教學(xué)，各層次使用不同難度的不同教材。這種分層教學(xué)，理論上是因材施教，但是有失教育的公平性。

從教學(xué)內(nèi)容上看，高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)時比普通高校略少，教學(xué)內(nèi)容難度略低，但是仍保留原有學(xué)科課程體系的框架，明顯是學(xué)科型普通高等教育高等數(shù)學(xué)的迷你版。讓高考成績連續(xù)兩年加一起也未必能達(dá)到本科線的高職學(xué)生去和本科院校的高材生一起認(rèn)真的學(xué)習(xí)幾乎同樣的高等數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)效果可想而知。

3 對策研究

（1）教學(xué)內(nèi)容融入專業(yè)元素。從高等職業(yè)教育的定位層次和人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度分析，高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢在必行，須加入專業(yè)元素于課程教學(xué)內(nèi)容中。在教學(xué)內(nèi)容的選取和組織上考慮如何能讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更好地服務(wù)或促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，從而有針對性的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革。那么，不同專業(yè)之間的高等數(shù)學(xué)課程就應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上有所區(qū)別，筆者認(rèn)為這也是目前高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革切實可行、行之有效的關(guān)鍵所在。改變按照高考成績編排A、B、C、D級別形式的教學(xué)班，按照專業(yè)大類對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)班的編排，這才是實質(zhì)上的因材施教。這也有助于教師根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點開展有專業(yè)特色的教學(xué)活動，使高等數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)于專業(yè)教學(xué)需要。

（2）師資隊伍建設(shè)打上專業(yè)烙印。歷經(jīng)幾輪國家高校人才培養(yǎng)工作水平評估工作，國內(nèi)眾多高校積極進(jìn)行師資引進(jìn)和培養(yǎng)，如今高校大學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)量和學(xué)歷水平已經(jīng)頗具規(guī)模。但是，高職院校的師資是來源于普通高等教育體系下培養(yǎng)出來的，帶有明顯的學(xué)科體系教育的痕跡，不適用于高等職業(yè)教育需要。

教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革得以順利進(jìn)行的重要保證。根據(jù)實踐經(jīng)驗，可以根據(jù)專業(yè)大類的高等數(shù)學(xué)教學(xué)需要組建不同的高等數(shù)學(xué)教學(xué)課程組，服務(wù)于某一專業(yè)大類的高等數(shù)學(xué)課程組教師集體備課，統(tǒng)一教學(xué)方案；通過專業(yè)培訓(xùn)、掛職鍛煉、企業(yè)調(diào)研以及與專業(yè)課教師的教研交流，給數(shù)學(xué)課教師打上專業(yè)烙印，讓數(shù)學(xué)課教師了解專業(yè)、了解崗位工作實際中的數(shù)學(xué)應(yīng)用和需求，使數(shù)學(xué)課教學(xué)能夠符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要。

4 結(jié)語

近年來，高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革問題已開始受到越來越多業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注和重視，但改革不可盲目、不可隨波逐流。尤其個別高職院校竟然以服務(wù)于專業(yè)教學(xué)需要為理由將高等數(shù)學(xué)課程從理工科專業(yè)中剔除，筆者甚不贊同，高等數(shù)學(xué)的開設(shè)對于理工科學(xué)生來說是有必要的。高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革是一場長期的攻堅戰(zhàn)，需要大量有志高校數(shù)學(xué)教師付出大量的工作，穩(wěn)步推進(jìn)。

[1]杜淑英.高職數(shù)學(xué)教學(xué)的新探究田[J].教育與職業(yè)，2004，(26)．

[2]紀(jì)榮芳，婁本平.商師數(shù)學(xué)教育學(xué)科課程體系的構(gòu)建與教育實踐[J].泰山鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工大學(xué)學(xué)報，2004，(4)．