《自己的花是讓別人看的》教學設計與反思

山園園

（湖州師范學院，浙江 湖州 313000）

《自己的花是讓別人看的》教學設計與反思

山園園

（湖州師范學院，浙江 湖州 313000）

一、教學內容

《自己的花是讓別人看的（第一課時）》為人教版第十冊第八組第25課。

二、教材簡析

《自己的花是讓別人看的》這篇文章一方面向學生展示一幅多姿多彩的異國畫卷，了解異國風情特點；另一方面反映了“人與環境”的關系，無論是自然環境還是社會環境，它們都與我們生活息息相關，是我們賴以生存的基石。《自己的花是讓別人看的》中的德國美好的環境就是靠人們那如花一般美好的情懷營造出來的，讓學生明白了美就是分享，美在于奉獻。這篇文章有自己的風格和特色，有利于學生們語文素養的全面提高。

三、學情分析

五年級的學生已具備了一定的學習能力，再加上這篇文章文筆優美，感情真摯，能感染、熏陶孩子們的心靈，容易引起他們的共鳴。

四、教學目標

（1）聯系上下文，結合圖片，理解“花團錦簇”“眼花繚亂”“目不暇接”“姹紫嫣紅”等詞語并有感情地朗讀課文。

（2）理解課文內容，想象花滿窗前、匯成花海的美麗景象，體會德國人把花種給別人看的美好情懷，學習德國人那種愛美、創造美、分享美的情懷。

五、教學重點、難點

1.理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

2.體會“變化是有的，但是美麗并沒有改變”所表達的思想感情。

六、教學過程

（一）創設情境，導入新課

（1）談話：前一段時間，我們學習了《小苗與大樹的對話》這篇訪談錄，大樹指的是誰？

預設：季羨林爺爺

（2）回顧：季羨林爺爺是我國著名的國學大師，他精通十二國語言，對外國文化也有很深的研究。他教給我們讀書要做到三個“貫通”——

預設：中西貫通、古今貫通、文理貫通

這就是他一生讀書學習的真切體會。1935年至1945年，他在德國生活了整整十年，德國人愛花、養花的民俗給他留下了深刻的印象。四五十年以后，當他故地重游，情不自禁地寫下了《自己的花是讓別人看的》一文。

（3）板書課題：自己的花是讓別人看的

（生齊讀課題）

（4）提問：誰的花？又是給誰看的？（生再讀課題）

[設計意圖]課的導入簡單實用。學生前面剛剛學過《小苗與大樹的對話》一文，對季羨林先生已經有了基本的認識，教師稍加利用，巧作鋪墊，讓學生回味“三個貫通”，然后把新學課文的來歷作簡要介紹，溫故知新，自然入題，重點突出問題的獨特——為什么“自己的花是給別人看的”呢？引出疑問和思考，順勢進入下一個環節——初讀課文。這里，筆者關注了課文題目，從讀法上強調“_____的花讓_____看的”，看似不經意，但有以下幾個作用：一是讀通課文，因為文題的結構非常獨特；二是引出疑問；三是突出“自己”和“別人”兩個主體，為理解課文主要內容埋下伏筆。

（二）初讀課文，整體感知

（1）請同學們放聲朗讀課文，把字音讀準，句子讀通，最好還能把意思讀懂，有困難的地方可以作上標注，多讀幾遍。

（學生自由讀，教師巡視，適時指導）

（2）課件出示生字詞

師：老師這兒有兩組詞語，誰來讀一讀？（指名讀；開火車讀）

寫一寫：讓學生上黑板寫“脊”字，教師指導。

說一說：讓學生說說詞語的意思，并結合圖片進行感受。

[設計意圖]這個環節，主要目標是學習生字詞，筆者從認、寫、記、理解等多個方面進行教學，不再是單單的寫字教學，也不是花哨的圖片教學，而是將兩者合二為一，突破本節課的重點。

師：大家初讀了課文，對課文有了大致的了解。請大家回憶一下，也可瀏覽課文思考一下，這篇文章主要寫了什么？先想好，組織好語言再發言。

預設：

①德國的花非常奇麗，德國人也很奇特，有一種“人人為我，我為人人”的境界。

②這篇課文不僅寫了花美，還寫了人美，他們種花是給別人看的。

（師板書）

[設計意圖]這個環節的主要目標是理解課文主要內容，概括課文大意。讓學生一一發言，綜合起來就比較全面，同時也讓學生有話可說。再加上提煉的板書提示，整篇課文的思路、線索就很清楚地展現出來了。

一般而言，第四季度是生豬養殖的傳統旺季，生豬育肥期對飼料需求量變大，因此每年12月前會逐漸消耗豆粕庫存。今年豆粕庫存雖有所下降，但總體存量水平較往年明顯拔升，截至 11月11日，全國豆粕庫存約為107萬噸，較去年同期高出約82%，遠高于過去五年平均庫存50萬噸。

（三）走進德國，感受民俗

1.感受奇麗的景色

過渡：同學們通過抓關鍵詞句的方法，很快讀懂了課文，理清了文章的思路和框架。同學們找出了“奇麗”和“奇特”這兩個關鍵詞，下面，我們來學習有關“奇麗”的段落。請同學們自由閱讀課文第三節，邊讀邊思考，作者是從哪些方面寫花的“奇麗”的。

匯報句子：

走過任何一條，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

（1）談體會。

（2）德國的花有什么特點？

①花多 ②花美

（3）在“山陰道上”進行一個拓展

現代作家郁達夫就有詩云：“羅剎江邊水拍天，山陰道上樹含煙。”

（4）音樂起，師引導：我們閉上眼睛想象一下：此時，你就在德國，走在街道上，街道兩旁，家家的窗前都有這樣的花。而許許多多這樣的花、這樣的窗子連接在一起，就像一個花的海洋，人在街上穿行就如同在花海中漫游。感覺怎樣？把這種感覺讀出來。

2.感受民族的奇特

過渡：老師養的花是種在家里把家里布置得溫馨、漂亮，可是德國這個奇異的民族在養花方面卻不同，你能看出來嗎？

匯報句子：

家家戶戶都在養花，他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

①聯系上下文理解“脊梁”的意思。

②讓花朵朝外開，是不是意味著德國人不愛花？從哪可以看出來？

③既然德國人很愛花，他們養花卻讓花向外開，那么他們養花的目的何在？

[設計意圖]第三段是課文最主要的文段。通過這一段的學習，讓學生理解了德國的花“奇”，不僅奇在花多、花美，更奇在“自己的花是給別人看的”。點破文題，理解了課文的內在精神，學生的這種理解是基于教師環環相扣的提問、啟發、引導、點撥下獲得。這個環節的學習，有很多生成的東西，如學生對“姹紫嫣紅、花團錦簇”的妙解，讓人覺得眼前一亮。在精心設計問題的前提下，我進行一個深層次的追問，從文字表面深入到文字內涵，從文字內涵深入到作者的內心。

3.讀題：自己的花是讓別人看的（有感情、有節奏地讀）

過渡：當年作者初到德國也曾就我們剛才探討的問題詢問過他的女房東，女房東是怎樣回答的？

匯報句子

她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

①“莞爾一笑”是什么意思？

②你從女房東的莞爾一笑中可以體會到什么？（自豪，她的笑容如鮮花般燦爛）

③誰能給大家讀一讀，讀書太重要了，一個語文素養高的人，必定是朗讀水平高的人。

導語：自己養花卻讓別人看，你說奇特嗎？還從哪看出這個民族的奇特？

每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

①“耐人尋味”的意思是什么？

②為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？

③能結合上下文，談談對這兩句話的理解嗎？

[設計意圖]這一環節，筆者主要采用提問加以引導，把前面幾節聯系起來，讓學生加深感受，有一個整體的認識，加深對文本的品味。雖覺得有點瑣碎，但這是細化文本的必然，同時為最后全文感情的升華也做了充分的準備。

（四）總結全文，升華感情

（1）過渡：在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香，所以讓我們感受到他們“人人為我”的境界。

①正是這樣的一種境界，深深地打動了季先生，使我們見到了奇特的民族，請大家讀。（生讀第二自然段）

②正是這樣的一種境界，深深地打動了季先生，使我們見到了這樣奇麗的景色。（生讀第三自然段寫景的部分）

（2）導語：“自己的花是讓別人看的”，“人人為我，我為人人”，這正是德國這個民族的奇特之處。剛才的品讀讓我們充分領略了德國這一奇特民族的奇麗景色。1980年，當作者時隔四五十年再次回到德國的時候，有人曾問他離開這樣久，德國有什么變化沒有，作者是如何回答的？

變化是有的，但是美麗并沒有改變。

作者這句話該如何理解？“美麗”指什么？你還怎樣理解這個“美麗”？

（3）導語：正是這多年沒有改變的美麗引發季先生的遐想，充滿期望。讀讀文章的最后一句話。

仿佛又回到了四五十年前，做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。

①請學生發揮想象。

②教師作適時點撥。

（4）小結：這究竟是一個什么樣的夢呢？季羨林爺爺留德十年能對養花這件小事有如此深刻的印象，能從小事中發現境界，這種方法就叫“以小見大”。我們課后請查閱《留德十年》了解更多的故事，發現更多的奇特，再一起編織這個思鄉的美夢。

[設計意圖]課文明處，似乎只是“花奇”和“種花方式奇”，深入細讀文本，其實還有“歲月之奇”，幾十年如一日，歲月沉淀下來的才是歷史，才能深植于民族之根。這一點學生可能想不到，想到了也可能不會完全理解，所以在本節課的最后，筆者對“歲月之奇”進行了深入探究，細致品味一番，可能會在課堂生成更多的精彩。

七、板書設計

（責任編輯：符 潔）