靈活駕馭教材提高課堂效率

宋青林

通常情況下，教材只是為了達到課程目標而使用的教學材料，并不是課程的全部。教材雖然具有標準性和規范性等優點，但這種規范性往往也會約束老師的創造性，導致老師照本宣科地“教”教材，而不是創造性地“使用”教材來全面實現課程標準所規定的目標，從而影響了學生對知識的理解和掌握。這就要求教師在使用教材時要有靈活性和自主性，用教材教而不是教教材。那么，如何自主地駕馭教材呢？

一、是“探究”還是“接受”

在教法的選擇上，傳統的做法是“輸入”，但往往效果不明顯。而新教材中的內容和呈現方式變了，新的課程標準要求教師利用新理念，改變往常的接受性學習，突出對問題的探究，所以教師一定要從教學內容實際出發，結合學生掌握的實際情況，適宜學生探究的內容，就讓學生探究；適宜教師講授的內容，就讓學生“接受”。只有多種教學方法取長補短，平衡互補、相輔相成，才能取得相得益彰的教學效果。

例如，在足球比賽中，贏球數與輸球數是具有相反意義的量，若我們規定贏球數為“正”，輸球數為“負”，不輸不贏為“0”，那么一足球隊在一場比賽中的勝負可能有哪些不同的情形？不論哪種講法，在實際教學中，最后還是要落實到按照法則進行運算上。法則本身是一種規定，對于學生來說，最后是要記住規定，會運用規定運算。但通過探究的過程了解規則的合理性，對理解這個規定，進而在理解的基礎上記憶，是大有益處的。

二、是“補充”還是“舍棄”

教材內容的選擇及呈現方式，既要符合大多數人的認知規律，又要照顧知識體系的完整性。由于學生教師教學目標等方面都存在差異，所以，同一內容對于不同的教學對象會有不同的價值，因此，對教學內容進行適當取舍便在情理之中。既應認真研究教材的教學價值，不輕易舍棄，又不迷信教科書，大膽創新。

例如，有理數的運算，離不開去括號法則，但教材中只輕描淡寫地一筆帶過。括號不會去或去不對，將直接影響到學生對知識的掌握效果。所以在教學中，我給學生補充了此法則，收到良好的效果。

可見，舍棄為補充提供了時間和空間，而補充則為舍棄填補了空白和不足。二者并重，才能取舍得當，取得良好的教學效果。

三、是“分散”還是“整合”

新教材由簡單到復雜，由低層展開到高層綜合，采用螺旋上升的方式進行編排，不斷深化學習內容。但有些知識在結構上表現出松散、跳躍，也給教師的“教”和學生的“學”帶來了困難。

例如，筆者打破了教材次序，按方程定義、解方程和列方程的順序漸次進行一元一次方程的講解。這樣循序漸進，既顯得層次分明，又符合學生的認知規律，有利于學生對方程基礎的理解和掌握。同時，對教材中比較分散的內容進行了整合，按照生活實際進行情景分類，分化成工程問題、行程問題、濃度問題、銷售中的盈虧問題、利率問題、方案設計問題等，引導學生探索每類問題的共性，探究出其內在規律，構建模型。教材中較“分散”的內容，不利于學生找出問題中的基本數量關系，導致他們在遇到實際問題時思路不清晰。而通過整合，當學生遇到不同的實際問題時，腦海里會馬上顯現出此類問題的通性通法，解決起來得心應手，收到了良好的教學效果。所以，沒有分散，學習將使人不堪重負；而缺乏整合，知識又會變得支離破碎，只有將二者有機結合，才能達到舉重若輕，厚積薄發的教學效果。

事實上，教材的處理既是一種教學方法又是一門教學藝術，方法是因人而異的。在一綱多本、一本常變的今天，教師應該重視對教材的靈活處理，主動跳出教材的束縛，變“教教材”為“用教材”，以期取得理想的課堂教學效果。