適度拓展使文本豐厚起來

張云

為了讓學生走進適度進行閱讀的境況，在教學中我們常會對文本材料進行拓展性改革。但是，閱讀教學中經常出現對文本的拓展不著邊際，喧賓奪主、本末倒置等現象。因此，語文課堂里的拓展必須適度，應該把主要精力放在深入理解和把握文本上，讓課堂教學彰顯出更加濃郁的語文味，也只有這樣才能把學生的邏輯思維引向深層，把學生的閱讀能力引向更高。

一、點撥讓學生適度理解

教師在閱讀教學時往往會按照作者寫作的思路，把字詞、語句作為文章的切入口來感受文中人物的形象，從而領悟文中人物的形象，把握文本中的情感。這些關鍵性的詞句，往往起著牽一發而動全身的作用，有的能夠深深觸動學生的心靈，所以我們可以抓住文中的一些字詞句段來進行講解，不斷鼓勵學生讀懂語句，進而透過語句讀出自己的生活經歷和感悟，讀出自己的情感，甚至讀出一個時代或一段歷史。

例如，《花瓣飄香》一課，主要是以情景對話形式展開的，《花瓣飄香》的香味如何才能飄出來呢？“情”不是課堂教學的全部，但是卻是課文教學的必須，要讓學生真正“動情”，還必須借助文本特有的表達方式，品詞析句。只有在你給過扎實的訓練中，才能讓情有所依，感有所靠，依據年段特點和課程要求，本人通過訓練學生學會抓住人物對話來揣摩人物的心理和分析人物的性格。

教學時抓住一個問題：這是一個怎么樣的小姑娘？然后圍繞“懂事”，立足于三組對話，展開研究性學習。還有教師問：小女孩是怎樣摘花瓣的？此時教師在“俯在花前、小心地摘、雙手捧著”下面加上著重號。同時讓學生全體學小女孩摘花，教師示范讀自然段。

二、適度讓學生多元理解

在閱讀教學時，我們經常發現很多文章風格不一樣，邏輯思維的表達方式也不盡相同，但卻可能描寫的是同一主題或者同一內容。教師如果能讓學生閱讀時由此及彼，多多思考，在對同一內容的材料進行對比思考后，用心閱讀，用心理解，讓每一個學生都會有自己的感受。

例如，《蒲公英》一課

師：種子帶著一個個小小的降落傘，帶著自己的夢想，都做出了自己不同的選擇。請大家用心讀書，邊讀邊思考，認真體會蒲公英的種子們的心情吧。

生：我感受到了蒲公英的種子都很聽太陽公公的話，我想用講故事方式和大家享受。

生：我感受到了另兩顆蒲公英種子的自以為是和得意，我想和我的同桌為大家表演。

生：我對他們的表演有不通意見，我覺得這兩顆蒲公英的種子只是看到了那個沙漠、湖泊的外表，沒有想到嚴重的后果，這樣很不好。所以，我們在朗讀它們說的話時，應該帶點諷刺的意味。

生：蒲公英的種子有了對美好的地方充滿向往，應把蒲公英的話讀得天真、帶點幻想的味道。

教師引導學生對文章的內容進行理解、賞讀，從而引發了學生的學習興趣。所以，我們對字詞的理解并不能止于詞，教學的結尾老師可以給學生留下的是一個可以引發學生思考的空間、缺口，讓學生由此得到的也許不只是對一篇文章的理解，是對作者，作者的寫作背景，甚至是作者對文章中所體現出來的人生的理解。

三、適度填補讓文本豐厚

小學課本中有許多文章均留有“空白”，教師需要讓學生去感悟。如果教師能激發學生用課外閱讀作補充，恰到好處地進行補白，就能促進學生感悟頗多。

例如，《狼和鹿》一課：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災難降臨了。疾病相妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”此時，人們、鹿群、狼群分別會怎么想呢？教師可以讓學生根據提示語句展開想象：人們如夢初醒；鹿群恍然大悟；狼群感慨萬分。

通過讓學生拓展延伸，在文章的空白處或作者表達的思考處作大膽拓展，這樣既可以開拓學生視野，引導學生進一步地感悟文本，還有助于學生感情的升華、提高。在孩子們的心中，“狼”與“小羊”的故事仍在繼續，沒有結束，文本也就變得豐厚起來。

語文閱讀教學的拓展，教師要不斷超越文本，更要反哺文本，豐厚文本，離開課文的拓展那是無本之木、無源之水。在教學中，拓展延伸只能是閱讀教學的一個提高環節，只有適度閱讀，才能實現深度提高，從而真正有效地提高學生的語文閱讀素養。