山東省中小學生自主學習狀況及其與學業成績的關系研究*

● 許愛紅 杜秀芳

一、引言

埃德加·富爾在《學會生存》一書中說過：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！痹谥R經濟的今天，終身學習已成為大家的共識，培養孩子自主學習的意識和能力也成為學校教育的重要目標之一?；A教育課程改革綱要（試行）提出基礎教育課程改革的具體目標是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”國家中長期教育改革與發展綱要（2010-2020年）指出：“以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展”。

那么，山東省中小學自主學習的狀況究竟是怎樣的？在今后的教育中應該注重哪些方面的培養？學生自主學習的狀況與學業成就之間是否存在相關？2012年5月，筆者結合山東省教育科學“十二五”規劃重點課題“山東省中小學學習心理輔導研究”對我省的21所基礎教育學校進行了調查。

二、研究方法

（一）被試

隨機抽取山東省小學、初中、高中學校共21所，涉及濟南、青島、煙臺、濰坊、濱州、淄博、萊蕪、泰安、棗莊、濟寧等十個市，回收問卷2677份，其中有效問卷2498份，有效率為93.31%。其中小學生1100人，初中生824人，高中生574人；男生1270人，女生1228人；城市學校1920人，農村學校578人。

（二）研究工具

自主學習量表。該量表由龐維國編制，是一套適用于中小學生自主學習能力的自陳式量表，由113道題目構成，包括7個分量表，分別是學習動機、學習內容、學習時間、學習方法、學習過程、學習結果、學習環境分量表。該量表具有很高的內部一致性信度，各子量表的內部一致性系數均達到0.78以上。本量表采用五級記分，“從不這樣”記1分，“很少這樣”記2分，“有時這樣”記3分，“經常這樣”記4分，“總是這樣”記5分。全部內容需20分鐘左右完成。

（三）數據處理

采用SPSS17.0對數據進行統計分析。

三、結果

（一）中小學生自主學習基本狀況分析

1.自主學習的年級差異

小學、初中和高中的自主學習各分量表的平均分、標準差及總量表的平均分、標準差如表1所示。

單因素方差分析表明，小學、初中和高中的自主學習總分和七個維度均存在顯著差異，ps＜.001。進一步的事后比較結果如下：在學習動機分量表中，小學顯著大于初中，p＜.05，小學、初中均顯著大于高中，p＜.001。在學習方法和學習過程分量表中，均是小學顯著大于初中，初中又顯著大于高中，ps＜.001。在學習內容、學習時間、學習結果和學習環境分量表上，以及在學習自主性總分上，均是初中顯著大于小學，小學又顯著大于高中，ps＜.001。

2.自主學習的性別差異

男生和女生的自主學習各分量表的平均分、標準差及總量表的平均分、標準差如表2所示。

從表2可以看出，男生的自主學習總分低于女生，且T檢驗表明在.01水平差異顯著。并且在學習內容的自主性、學習的方法性、學習結果和學習環境四個維度上差異均達到顯著水平。

3.自主學習的城鄉差異

城市和農村學校的自主學習各分量表的平均分、標準差及總量表的平均分、標準差如表3所示。

從表3可以看出，農村的自主學習總分低于城市，且T檢驗表明在.001水平差異顯著。并且在學習過程和學習環境上的差異在.01水平上達到顯著，其余五個維度都在.001水平上達到顯著，均是農村學校的得分小于城市。

（二）學業成績和學習自主性的相關分析

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為進一步探查學生自主學習狀況與學業成績的關系，本研究還收集了所有被試2012年春季期中考試學術性課程的總分，因為各校期中考試的題目和難度并不一致，我們把各學校的總成績進行標準化，轉換為Z分數之后，對學習總成績Z分數和學習自主性總分及各個維度的分數進行相關分析，結果如表4所示。

由表4可以看出，學習總成績和自主學習總分呈顯著正相關，p＜.001。并且與自主學習的七個維度均呈正相關，且在.001水平上顯著。

四、結論與討論

（一）本次調查中中小學生自主學習的總體水平較高

山東省是教育大省，本調查由于各種條件的限制，抽樣可能不能代表山東省的整體水平，但是，對本樣本所反映出的學生的自主學習水平進行判斷，是筆者非常關心的問題，通過資料的檢索，筆者對國內同類研究數據進行了對比，由于原始數據獲取困難，無法進行統計分析，只能進行簡單的描述分析。

在本次調查中，小學生平均357.89分、初中生平均365.50分、高中生平均334.61分，與同類研究相比，該結果居較高的水平。2006年，尹怡華對濟南市三所小學的調查顯示，其自主學習量表的平均得分為275.21。[1]2008年張萍對常州市正衡中學九年級學生的調查結果顯示，其自主學習量表的平均得分為271.84。[2]2009年5月，王秀榮調查了蘇州地區城鄉一體化進程中的三所初級中學的606名初中生，其自主學習量表的平均得分為332.39。[3]黃亞濤2007年論文中提及對廣西柳州市一所普通高中和一所重點高中的450名高中生調查后，其自主學習量表的平均得分為378.91。[4]2011年殷三收隨機抽取河南省鶴壁市和開封市的兩所高中的部分學生作為被試（其中鶴壁?？h一中為省重點示范性高中，開封蘭考三高為普通高中），其自主學習量表的平均得分為244.28。[5]這種結果可能是與我省近幾年大力推行教學改革有關。

盡管如此，本研究中學生自主學習水平還不夠理想，杜秀芳等對山東省杜郎口中學初一、初二、初三年級各兩個班，共233名學生，進行了測試，其自主學習平均分為411.48分。[6]這說明我們對學生自主學習能力的培養還可以有很大的提升空間。

（二）不同年級、性別、城鄉的學生自主學習水平有差異

本研究發現，小學、初中和高中的自主學習總分和七個維度均存在顯著差異。在學習內容、學習時間、學習結果和學習環境分量表上，以及在學習自主性總分上，均是初中顯著大于小學，小學又顯著大于高中。隨著學生的發展，初中生的自主學習水平高于小學屬于正常現象，而高中生的自主學習水平低于初中和小學，這很可能是高中階段學校、老師對學生學習的管理過于嚴格，從而抑制了學生自主性的發揮。具體原因有待進一步探討。

在性別差異方面，本研究發現，男生的自主學習總分低于女生。并且在學習內容的自主性、學習的方法性、學習結果和學習環境四個維度上差異均達到顯著水平。這與以往的研究結果基本是一致的。張萍以常州市正衡中學九年級學生男生229人，女生290人為被試進行了研究，發現男生的自主學習總體均值低于女生，女生在學習內容、學習時間、學習方法、學習過程和學習環境五個維度上高于男生，其差異達到了顯著性水平，但在學習動機和學習結果維度的平均數沒有明顯差異。[7]王秀榮在對不同性別初中生的自主學習能力進行比較時發現，女生在各個分量表上自主學習能力都要高于男生，在各分量表上和總分上，男女之間的自主學習能力都存在顯著性差異。[8]尹怡華以小學生為被試的研究也發現，自主學習能力在某些方面是存在顯著性別差異的，女生的發展水平要優于男生。[9]

女生的自主學習能力明顯高于男生現象的產生，可能與男女生的傳統性別角色定位和成熟度有關。在傳統的性別角色中，女孩相比男孩而言更加順從、穩重、細心。這種性別角色差異使得學校、家庭教育對女孩更有效一些，也更容易獲得老師和家長的喜愛和信任。而這些因素也使得女生更容易取得學業上的成功體驗，從而對學習的態度更積極，更喜歡嘗試有效的學習方法和策略。除了性別角色的因素之外，女生的生理和心理成熟早于男生可能也是造成這種差異的重要原因，在青春早期，同一年齡階段，女生比男生具有更高的語言發展水平，更好的社會適應性，更多的意志力，在學習上表現出更多的自主性，隨著年齡的增長，男女生的成熟度趨向一致，女生的這種優勢就不再明顯。這種判斷在殷三收的論文中可以得到驗證，殷三收對高中生的調查顯示，總的來說，男生自主學習量表得分高于女生，但二者不存在顯著的差異。[10]

在城鄉差異方面，農村學生的自主學習總分以及各維度上的得分均顯著低于城市學生，從影響自主學習水平的因素來看，除了個體因素外，家庭和學校教育都是重要的因素。家長的教養方式會影響學生的自我控制水平，進而會影響他們的自主學習水平。家長對學習的態度、認識和學習、工作方式，也會對子女產生很大的影響。還有研究發現，父母的教養方式影響孩子的學業成敗歸因，繼而影響他們的自主學習水平。[11]目前我國城鄉差異較大，農村家長的文化素質等較低，表現在對子女學習的意義的理解、對子女學習的要求、對子女管理的民主意識等都普遍要低于城市家長。在學校教育方面，研究發現，教學模式、教材的內容和組織、教學技術、課堂管理方式、教師的指導與反饋以及學習環境與氛圍都會對學生的自主學習產生影響。而農村學校在學習資源，教學技術、學習環境明顯不占優勢，教師的教學觀念、教學方法也相對落后，這可能是造成農村學生自主學習水平低于城市學生的主要原因。

（三）學生的學業成績與其自主學習能力有關

本研究發現，學生的學習總成績和自主學習總分以及各維度均呈顯著正相關，這一結果與其他研究也是一致的。張萍的研究發現自主學習總體平均數能解釋學業成績的37.5%的變異，自主學習能力與學業成績關系密切，其總體平均數和各維度均值都能對學業成績有預測作用。[12]王秀榮的研究表明自主學習能力七個維度和學業成績均呈高度顯著的正相關關系。[13]這也驗證了自主學習的社會認知學派最初的一個基本的理論假設，即自主學習有利于提高學生的學習成績。自主學習者在動機和行為方面都是學習的積極參與者，對學習過程、內容、結果和環境都是積極的監控和選擇者，具有這種意識和能力的學生應該是高學業成績獲得者。

[1][9]尹怡華.小學生自主學習能力的調查研究——以濟南市三所小學為例[D].山東師范大學，2007.4.

[2][12]張萍.九年級學生自主學習能力與學業成績的關系及其對中學教學管理的啟示[D].蘇州大學，2008.9.

[3][8][13]王秀榮.蘇州城鄉一體化進程中初中生自主學習能力的現狀及對策的研究[D].蘇州大學，2009.1.

[4]黃亞濤.2007年論文中提及高中生自主學習能力發展研究[D].廣西師范大學，2007.3.

[5][10]殷三收.高中生自主學習與學業自我效能感的關系及教育建議[D].河南大學，2011.3.

[6]杜秀芳，侯春悅.杜郎口中學學生自主學習狀況研究[J].當代教育科學，2007，(15).

[7]張萍.九年級學生自主學習能力與學業成績的關系及其對中學教學管理的啟示[D].蘇州大學，2008.9.

[11]龐維國.自主學習—學與教的原理和策略[M].華東師范大學出版社，2003.