轉崗教師成長路徑研究*——基于聊城市小學英語轉崗教師的調查

● 李 靜

2001年，教育部頒布《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，開啟了英語起點課程由初中走進小學的大門。[1]10年來，英語課程在城市和農(nóng)村小學先后得到普及，許多教師也主動適應基礎教育改革要求，轉崗成為英語課程教師。師資是決定教學質量的關鍵，英語教師尤其是轉崗教師的業(yè)務水平和素養(yǎng)直接影響了英語課程的開設效果。因此，關注并支持小學英語轉崗教師的發(fā)展顯得尤為重要。

山東省聊城市地處魯西，經(jīng)濟社會發(fā)展與教育狀況處于全國平均水平，并具有典型的城鄉(xiāng)二元結構。以該市小學英語轉崗教師為研究對象，可以發(fā)現(xiàn)該群體發(fā)展成長中的普遍性問題，以此提出的教師專業(yè)化發(fā)展建議也會具有一定的普適性。2012年寒假，我們對參與聊城市小學英語轉崗教師培訓的教師進行了問卷調查，收回有效問卷182份，以此為基礎我們對轉崗教師的發(fā)展成長進行了研究。

一、小學英語轉崗教師的結構狀況與心態(tài)分析

教師轉崗是小學增設英語課程過程中解決師資緊缺矛盾的通行做法，英語轉崗教師也就成為一段時期內(nèi)小學教育中普遍存在的教師群體。以聊城市為例，截止2010年底，全市 1541名小學英語教師中，轉崗的非英語專業(yè)教師為881人，約占總數(shù)的57%。轉崗教師中約90%具有專科以上學歷，但所學專業(yè)背景較為復雜，除小學教育等教師教育類專業(yè)，還有會計等34個非教師教育類專業(yè)。在實際教學中，許多轉崗教師也是兼課教師，如兼任語文課程等。總體而言，轉崗教師數(shù)量龐大，專業(yè)結構復雜，盡管大多具有專科以上學歷，但對保證整體的小學英語教育質量仍是一個不小的挑戰(zhàn)。

由于英語在我國日常社會生活中的應用交流環(huán)境有限，因此決定了英語課程教與學的特殊性，也對英語轉崗教師帶來了專業(yè)和心理上的雙重壓力。但近年來國民對英語學習熱情的持續(xù)高漲，使得許多教師愿意接受英語教學的新挑戰(zhàn)。通過問卷調查可以看出，在轉崗英語教學的調整中，多數(shù)教師是主動提出請求的。盡管一些教師是被動接受工作變動，但超過90%的教師仍愿意轉崗探索英語教學，而且大多數(shù)教師也認為自己具備了英語教學的基礎條件 (如下表)。這種積極的心態(tài)是轉崗英語教學的關鍵心理基礎。只有樂于并對英語教學充滿信心，才有可能提高教學質量。因此，對于少數(shù)缺乏自信的教師來說，除可以通過學習培訓等改變認知外，離開英語教學崗位也是應然之選，這對學校、教師和學生來說都是有利的。

二、小學英語轉崗教師的業(yè)務能力分析

基本教學能力。許多教師在轉崗講授英語前有一定的其他課程教學經(jīng)驗，具備了基本的教學能力，但受課程性質差異的影響，教學能力在不同課程間的遷移并不完全順暢。問卷調查結果顯示，57%的轉崗教師認為原有的專業(yè)知識促進了英語教學，同時，仍有43%的教師認為以往教學習慣干擾了英語教學 (如下表)。可以看出，固有的專業(yè)知識和教學習慣對新的英語教學具有正反兩個方面的影響，這會因人而異，當然也與個人的努力和投入有關系，83%的教師認為關鍵是教學基本功和努力態(tài)度。因此，轉崗教師要發(fā)揮適用性的基本教學能力，努力克服不利于英語課程的教學慣性和程式。

描述內(nèi)容 非常反對 反對 說不清 同意 非常同意我認為所學專業(yè)和原授學科促進了轉崗英語教學0 39 41 90 12我感覺以往教學習慣干擾了英語教學，有其他課程影子6 57 42 67 10我認為學科差別不大，關鍵是教學基本功和努力態(tài)度1 13 17 106 45

專業(yè)教學能力。小學英語轉崗教師的成長關鍵依賴于專業(yè)教學能力的提高。由于這些教師在畢業(yè)前缺少系統(tǒng)的英語專業(yè)學習，早期所具備的英語能力也多已弱化，因此，基于英語專業(yè)知識和能力的培訓成為轉崗教師成長歷程的重要步驟。問卷調查結果顯示，轉崗教師的培訓訴求表現(xiàn)在實踐技能和業(yè)務理論兩個方面。實踐技能方面，教師們最欠缺和最需要訓練的技能依次是：教學語言表達與體態(tài)語、英語說的能力、英語語音、教唱英文歌曲的能力、英語寫作能力等；業(yè)務理論方面，教師們最欠缺和最需要掌握的知識依次是：二語習得理論和知識、外語教學心理學知識、英語教學改革和前沿動態(tài)、英語教學法知識、外國文化知識、兒童學習心理學知識等。可以看出，教師們的專業(yè)能力需求體現(xiàn)了小學英語課程的特色，核心是英語口語的表達以及對兒童學習外語的規(guī)律與相應教學法的把握。

三、小學英語轉崗教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑分析

轉崗教師的專業(yè)發(fā)展對這一群體來說是立業(yè)之本，也是小學英語教學成功的關鍵所在。現(xiàn)實工作中，轉崗教師又常因各種資源要素的不足而遭遇發(fā)展瓶頸。因此，教育主管部門應創(chuàng)造多種條件促進轉崗教師成長，教師們也應積極投入、苦練內(nèi)功。

開展有針對性的轉崗培訓，確保培訓的有效性。轉崗培訓是各地提高轉崗教師業(yè)務能力的普遍做法。根據(jù)上述對教師需求的分析，要提高培訓質量，關鍵是突出培訓的針對性，從而確保有效性。培訓要考慮到小學英語課程教學的特點、轉崗教師需求的共性和差異性、培訓的方式方法以及組織管理等。問卷調查結果顯示，轉崗教師最需要最喜歡的培訓活動依次是：英語教學案例的觀摩、課堂強化訓練、課改專家的報告、高校英語教師的專業(yè)講授、轉崗英語教師典型的講授。可以看出，教師們最希望培訓采用案例式教學，通過專家和典型教師的講解示范以及隨堂的強化訓練來實現(xiàn)能力的快速提高。從以往培訓的經(jīng)驗來看，培訓主辦方還應做好組織管理與服務，如合理的時間分配、差異化的分組、基于過程的評價等，這些都是培訓有效性的保障。

開展多種形式的教研合作和交流，強化教師的歸屬感。正如問卷調查結果顯示的教師喜歡看到案例觀摩、轉崗典型的教授一樣，轉崗教師們迫切希望得到實際教學中成功課例和經(jīng)驗的分享。因此，為轉崗教師群體提供交流、分享、合作的平臺是十分有必要的。許多教師在學校中缺少同樣是轉崗身份的同伴，缺乏相互的交流機會，同樣也缺少同一群體的歸屬感，這都影響到他們的健康發(fā)展。區(qū)域教育主管部門可以通過定期召開多校的教研活動，或開辟網(wǎng)上的教研平臺來促進轉崗教師群體的交流，形成群體的凝聚力，強化團隊精神和歸屬感。

開展教與學比賽等活動，建立激勵與爭先的機制。對于轉崗教師，可以通過多種形式激勵他們的業(yè)務成長。如開展小學英語教與學的比賽活動，搭建轉崗教師間以及與科班專業(yè)教師間同臺競技的舞臺，建立激勵與爭先的機制，提供轉崗教師能夠脫穎而出的機會，從而為轉崗教師提供持續(xù)進步與成長的動力。

促進教學環(huán)境建設，提升教師業(yè)務成長的效率和質量。小學英語課程的主要任務是培養(yǎng)學生對英語的感知和興趣，學會簡單的口語交流。[2]因此，教學中的純正標準的發(fā)音最重要，寓教于樂的情境化教學最需要。這就要求不僅教師的業(yè)務水平高，還應該通過現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡等教育技術手段來創(chuàng)作濃郁的英語氛圍。這一方面能克服和糾正教師發(fā)音不準的問題，另一方面也能為學生創(chuàng)造逼真的英語語言環(huán)境。同時，現(xiàn)代化的教學手段配合豐富的教學資源，還能夠快速提高教師的英語能力，提高教師專業(yè)發(fā)展的質與量。

小學英語轉崗教師的成長路徑因其群體和課程的特點而具有特色。轉崗教師是“和而不同”的群體，在促進其成長的路徑選擇上，既要根據(jù)調查分析了解其共性，又應該考慮教師業(yè)務基礎等因素的差異。既要創(chuàng)造多種條件提高他們的專業(yè)能力，又應提供環(huán)境促進其個性化發(fā)展。

[1]教育部關于積極推行小學開設英語課程的指導意見[D].http：//www.edu.cn/20010907/3000637.shtml

[2]王寧寧.12所農(nóng)村小學英語教育調查報告[J].當代教育論壇，2007(2)：103-104.