校企一體的眼視光技術專業人才培養體系與實踐*

曹 明

（浙江工貿職業技術學院浙江溫州325003）

校企一體的眼視光技術專業人才培養體系與實踐*

曹 明

（浙江工貿職業技術學院浙江溫州325003）

通過校企合作使高校的優質教育資源與社會共享，能深化專業教學改革，確保人才培養質量。以眼視光技術專業為例，本文分析了由校內生產性實訓基地和校外實訓基地構建的校企一體背景下的專業人才培養體系，并結合專業實踐的現狀，探索了專業教育教學與人才培養的創新機制。

校企一體；眼視光技術專業；人才培養體系；實踐

近十年來，我國的高職教育呈現出前所未有的發展勢頭，辦學思想日益明確，辦學規模不斷擴大，辦學形式日趨多樣化。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》和《關于全面提高高職高專教育質量的若干意見》對于高職高專院校在不同時期的人才培養模式和定位在思想上有了更明確的認識，在觀念上有了新的轉變和提高。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第六章第十四條“大力發展職業教育”明確了要把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。

在經過了初創、發展、創新、保持乃至又一次創新等諸階段，高職積累了豐富的辦學經驗，有許多可借鑒與推廣之處。高職的校企合作模式就是應企業人才實際需求狀況而產生，并按照企業部門和學校的安排實施的、交替進行課堂教學與企業實際操作培訓的教育模式。隨著我國高職教育辦學水平的提高和理念的更新，校企合作模式越來越成為保障高職教育質量和特色的核心關鍵。但目前高職院校在校企合作辦學過程中仍普遍存在一些問題：企業缺乏成熟的合作教育思想，只是為了選擇人才，而不是真正參與或很少參與專業技能人才的培養；政府也沒有出臺相關的校企合作對企業的獎勵措施和機制；校企雙方沒有在企業運行與辦學諸要素之間形成有機結合，沒有構成一個具有特定功能的整體等等。

然而，高職教育的特殊性決定了高職人才培養模式必須走校企合作乃至校企一體的發展之路。從“校企合作”，到“校企一體”，是對高職開放辦學理念的不斷嬗遞與深化。

校企一體的專業辦學特點

校企一體的教育平臺是在多個層次、多個方位貫穿系統思維而實現的。校企一體化辦學雙方根據社會和企業崗位需求共同制定培養目標和教學計劃；為了解決學生實訓問題，企業預留出一些崗位，保證學生能夠頂崗實習；企業選派優秀技術人員到學校任教、編寫教材，并要求這些技術人員把任教、編寫教材當作公司的重要任務；學生畢業后可由企業擇優錄用，也可選擇其他企業就業。

在校企一體化辦學過程中，企業的技術是高職課程的主要內容，企業中的中高級技術人員是高職“雙師型”師資的重要來源，企業是高職的主要就業基地，企業的教育投資是高職教育投資的一個重要補充，甚至企業也參與招生宣傳等。將學校的教學目標、教學內容和教學方法有機地轉移到企業的需求和利益上，可以解決教學脫離社會、脫離企業需求的問題，提高辦學效益，培養學生的就業能力和可持續發展能力，強化學生的專業思想。

校企一體人才培養的系統性高職院校的校企合作形式是多樣的，諸如企業參觀、頂崗實習、校辦企業及校外企業的科研服務等。但是，在合作過程中，也存在企業參與積極性不高，校企合作關系不穩定，合作程度不深，企業參與程度低等問題。部分校企合作缺乏全局觀念，為了及早進行人才儲備和定向培養，避免人才選擇的盲目性，一些企業經營者越來越傾向于采取“訂單培養”的方式，以最小的投入獲取最大的人才收益。校企一體的專業人才培養體系可通過校企共建校內生產性實訓基地，建立由企業、行業等各類人員組成的專業教學指導委員會和專業教研室，根據學院校企一體的教育教學流程，制定人才培養方案。企業可通過分析人才需求，與學院一起制定任務驅動的項目式課程體系，參與各類實踐課程的教學和特殊崗位專業人才的培養，形成校企一體的教育教學評價體系。

校企一體人才培養的市場性校企合作使得雙方立足于市場的經營和辦學理念找到了一個公共平臺，專業辦學的市場性也就能得到較好的體現。但是校企合作的松散性往往導致校企雙方對專業人才的培養和使用的時效性滯后于市場發展，專業建設和人才培養容易走彎路。校企一體的職業教育更要充分結合區域市場經濟特征，開設符合企業人才需求的專業；專業人才培養方案中的課程設置也要體現市場靈活多變的特征，及時更新課程內容，貼近市場需求；培養的專業技能人才標準則要符合市場人才的要求；企業生產的產品應滿足市場需求，新產品應體現市場發展趨勢。因此，校企一體人才培養可充分體現市場性。

校企一體人才培養的教育性教育部文件指出：“高職高專學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德?！眹抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）第六章第十四條明確提出“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”。校企一體人才培養不是僅僅為了提供有利于學生頂崗實習、技能提升的工作崗位，也不僅僅是為了學生畢業以后立即適應工作崗位的要求，而是要通過校企一體化的企業文化氛圍培養學生職業素質，提升企業員工的精神面貌，同時提高學生就業后的崗位遷移能力和創業創新能力，從而提升行業人才隊伍的水平。

校企一體的眼視光技術人才培養體系

浙江工貿職業技術學院于1999年由浙江第一高級技校與溫州冶金機械廠聯合改制共同創建，學院擁有溫州冶金集團、溫州冶金房開公司等非教育產業（經濟實體），實現了學院教育資源與非教育資源的合理利用、優化配置，形成了校企一體、產學一體、學做一體的“三三制”人才培養模式。

學院的驗光與定配專業于2000年開始招生，2004年開設了眼鏡設計與工藝專業，2005年在全國高職院校專業調整后統一稱為眼視光技術專業，分設兩個專業方向，2007年根據市場辦學需求，將眼視光技術專業（眼鏡設計與工藝方向）調整為眼視光技術專業（眼鏡設計與貿易方向）。

在十多年的專業辦學過程中，眼視光技術專業走過了一條校外實訓基地、校企合作工學結合、校企一體的辦學之路，逐步建立了校企一體的眼視光技術人才培養體系。

高職眼視光技術專業在我國起步較晚，目前還沒有形成較為成熟的適應需求的人才培養體系，尤其是在實驗實訓模式上缺乏創新，不能很好地滿足市場對人才的需求。學院通過開展各種層次和途徑的調查研究，結合學院校企一體的辦學現狀，探索不同崗位專業技能和知識儲備的要求，為專業人才培養指引發展方向，明確了專業人才的就業面向為眼鏡門店、醫院眼視光門診、眼鏡生產企業、眼鏡營銷企業等。

浙江省是中國乃至世界重要的眼鏡生產基地之一，但是眼鏡行業發展低、小、散的局面一直存在，缺乏高新技術的融入和創意品牌的開拓。學院緊密結合區域經濟優勢，優化配置學院師資和設備場地資源，在全國率先開設了面向眼鏡制造行業高等技能人才培養的先河。經過7年的摸索和積累，眼視光技術專業（眼鏡設計與貿易方向）已經形成了較為成熟的人才培養體系，明確了專業目標：為眼鏡生產企業、眼鏡設計公司、眼鏡外貿公司及與眼鏡相關的貿易公司、企劃部門、眼鏡雜志、行業協會等培養專業技能人才。

校企一體的眼視光技術專業教育實踐

學院眼視光技術專業成立以來，在課程改革、師資隊伍建設、課程教材建設、實訓基地建設以及校企一體人才培養模式方面積累了豐富的資源和經驗。

由學院與溫州樂清黎明眼鏡有限公司合作建立的浙江工貿學院（黎明眼鏡）眼視光中心于2008年開業，浙江工貿學院（黎明眼鏡）眼視光中心是目前溫州地區規模最大、設施先進的視光驗配中心之一，擁有7間綜合驗光室和6臺全自動、半自動磨邊機以及眼睛檢查、眼鏡檢測設施，可為消費者提供規范的視光驗配服務。浙江工貿學院（黎明眼鏡）眼視光中心依托學院眼視光技術專業的技術優勢和人才優勢，依托溫州市眼鏡行業技術創新服務中心的技術應用成果，使眼鏡經營與專業教學“無縫”融合，眼鏡店與實訓教室合二為一，專業教師與公司技術人員互相兼職，構建了校企一體的眼視光技術人才培養模式。眼視光技術專業的學生有了良好的校內生產性實訓環境，通過“教學做”一體化的專業學習和工學結合的頂崗實習教育，能有效地提高實踐技能和職業能力，具備較強的就業能力。

由學院與溫州明明光學有限公司共建的浙江工貿學院眼鏡研發基地暨校內生產性實訓基地于2008年底簽約，2009年5月正式投產，經過近兩年的發展，實訓基地各項功能完善，設備配置齊全，實現了產品的校內生產。浙江工貿學院眼鏡研發基地占地980平方米，設備資金投入近300萬元，配有一條標準的金屬眼鏡架生產線和一條標準的板材眼鏡架生產線，該實訓基地可承擔學生專業課程的學習、企業小批量訂單生產、新視維眼鏡技術創新服務中心的科技研究以及企業新產品的研發。實訓基地設生產經理1名（由企業人員擔任），校內實訓基地主任1名（由學院具有20年眼鏡行業經驗的教師擔任），校企雙方實行人員互聘。由系部教學主管和企業負責人共同管理實訓基地，校企一體的實訓基地負責進行眼鏡行業技能考核標準、教材及考核方案的制定。

兩個校企一體的實訓基地承擔了學生專業能力培養的工作，可實現從學生入校的專業教育、理論課程的授課場地、課內實驗的檢測標準、課程實訓的企業環境、頂崗實習崗位的安排到學生畢業設計的指導及就業崗位選擇的全面覆蓋，使學生在校學習期間就能接受企業文化的熏陶，學會用社會和校園兩種眼光看待大學的學習生活。同時，兩個實訓基地也發揮了學院服務地方經濟和社會發展的作用，可以開展企業技術服務、企業技術工人培訓、社會技能鑒定考核、行業人才素質提高等項業務。

校企一體的眼視光技術專業教育流程

在校企一體的教育流程中，校企雙方充分實現各自在校企合作平臺上發展的目標，并求同存異，形成校企一體的目標，目標一致才能在具體實施運行過程中，最大限度地發揮校企一體化的教育優勢。對校企一體目標的實施效果進行評價的手段和機制是保證校企一體目標實施的前提，校企一體的教育評價手段要充分考慮學院、企業、學生及社會等方面的因素。有了共同的校企一體教育目標評價體系，就可以考慮在教學生產、技術資源共享、課程體系共構、專業隊伍共建以及校企利益共贏等具體目標上進行課程與教學的組織與實踐。

眼視光技術專業校企一體的教育流程構建如圖1所示。

圖1 校企一體教育流程圖

實行校企一體、工學結合，有助于學生通過勞動獲得收入，減輕學生家庭的經濟負擔，同時有助于企業根據不斷發展的崗位需求進行業余時間的定崗培養，增加人才培養的靈活性，降低企業的人力資本。加強學校與企業的聯系，有助于學校改善辦學條件，拓展辦學空間，引進先進的生產技術和方法，及時更新專業人才培養內容?，F代企業需要有組織地吸納經過專業學習的勞動力充實到生產崗位上，這種企業需求現實有助于推動高職院校課程和教學模式的改革，提高教育質量，形成全新的教學機制。

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G710

A

1672-5727（2012）02-0046-02

曹明（1981—），男，江西九江人，碩士研究生學歷，浙江工貿職業技術學院講師，工程師，主要從事眼視光技術及眼鏡制造方向的教育與研究。

*本文系浙江省新世紀高等教育教學改革項目《校企一體的眼鏡設計與貿易專業人才培養流程構建》（項目編號：ZC2010154）研究成果