“國界”一課的教學設計

上海市靜安教育學院附校（200040） 盛麗芬

一、教材分析

1.文本范圍：“形式多樣的國界”由領(lǐng)土、國界、國界的多樣形式構(gòu)成。這部分內(nèi)容既是對之前所學的“景觀?地圖篇”中相關(guān)知識進行滲透，又為后面學習各個國家的地理知識打下基礎。

2.文本廣度：國家領(lǐng)土由領(lǐng)陸、領(lǐng)水(內(nèi)水、領(lǐng)海)、領(lǐng)空、底土構(gòu)成，是一個立體的空間，可拓展世界上不少國際爭端源自領(lǐng)土問題；國界的形式多樣，既有山脈、河流、湖泊等自然國界，又有界碑、經(jīng)緯線、幾何國界（大多數(shù)非洲國家曾淪為西方殖民地）等人為國界，還可拓展我國與其他國家的邊界。

3.文本深度：

（1）“結(jié)構(gòu)化”分析：

（2）德育內(nèi)涵：國家領(lǐng)土不可侵犯。

4.文本重點：國界的多樣形式。

二、學情分析

1.班級概況：上海市靜教院附校生源來自本校小學部（全部就近入學）和外校的特長生，生源較好。此次開課六年級(3)班屬于平行班，共有41名學生，其中學業(yè)發(fā)展水平較高者占20%，學業(yè)發(fā)展水平一般者占65%，發(fā)展水平較低者占15%。

2.學生先學之前學情：未學“國界”前，學生在日常新聞事件中聽到過領(lǐng)土爭端，但對領(lǐng)土的構(gòu)成、國界類型不了解，不會運用地圖認識國界。

3.學生先學之后學情：學生查閱地圖冊后，大多能找到學習單中所列國家的地理位置。但在具體分析國界線上地理事物名稱的過程中，學生對“地圖的語言”中比例尺（增選反映羅馬尼亞、保加利亞國界線的地圖）、方向（新加坡與馬來西亞，美國與加拿大國界線的東段）、圖例（判斷國界線上主要地理事物，辨認洲界、國界、未定國界）等內(nèi)容存在“相異構(gòu)想”，需要生生、師生對話。

三、教學目標

1.知識與技能：運用六年級第一學期地圖冊識別形式多樣的國界。

2.過程與方法：通過“放眼世界”環(huán)節(jié)，學會合作、交流的方法。

3.情感態(tài)度與價值觀：學習“聚焦中國”過程中，感受國界是國家領(lǐng)土主權(quán)的象征。

四、教學流程

教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖新課引入 聯(lián)系本校所在靜安區(qū)與其他區(qū)的邊界，引出國界 傾聽、回答 聯(lián)系日常生活，激發(fā)學生興趣1.練練：①呈現(xiàn)友情提示，②分發(fā)“讀圖識國界”學習單，③巡視先學學情兩人合作，讀圖解疑。積極舉手，出示答案學生先學，培養(yǎng)其讀圖能力，盡可能多地暴露 “相異構(gòu)想”傾聽、讀圖、質(zhì)疑、解疑 生生對話中盡可能暴露學生的潛意識，包括“閃光點”和“相異構(gòu)想”，共同解難放眼世界2.議議：學習單上共性問題。①地理位置，②合適地圖（比例尺），③圖例，④方向3.議議：對于國界線有何疑問？①區(qū)分洲界、國界。（酌情）②讀圖查找筆直的國界線。③特殊的國界線傾聽、讀圖、質(zhì)疑、解疑 提供學生質(zhì)疑的空間，生生、師生對話中共同解難4.講講：國界的類型并分類。自然：山脈、河流、湖泊等。人為：經(jīng)緯線、幾何、界墻等傾聽、回答 借鑒地理景觀的分類方式，為形式多樣的國界分類

聚焦中國 呈現(xiàn)遺漏“南海諸島”的中國地圖，明確正確的畫法，強調(diào)南海諸島是我國領(lǐng)土的組成部分傾聽，感受生活中的地理 感受國界是國家領(lǐng)土主權(quán)的象征

五、教學過程

（一）引入新課

師：我們同學到靜教院附校學習已有一個多月了，不知同學們知道我校所在的靜安區(qū)與其它區(qū)的邊界在哪里？

生：成都北路是靜安區(qū)與黃浦區(qū)邊界。

生：安遠路是靜安區(qū)與普陀區(qū)邊界。

生：蘇州河是靜安區(qū)與閘北區(qū)的邊界。

師：正如同學所言，我們靜安區(qū)與其他區(qū)的邊界基本是以道路、河流這些地理事物作為區(qū)界。

【期望學生達到】根據(jù)地圖及生活經(jīng)驗說出靜安區(qū)作為區(qū)界的地理事物。

（二）放眼世界

師：(過渡)我們學習地理除了要了解自己所居住地區(qū)的地理位置等信息外，還要放眼世界。區(qū)與區(qū)之間存在邊界，國家與國家之間同樣也存在邊界，稱之為國界。今天，我們就一起來研究國界。

1.練練

師：請同學們按友情提示完成“讀圖識國界”的學習單。

（教師巡視先學學情，請同學黑板上呈現(xiàn)“潛意識”）

【期望學生達到】能兩人合作完成“讀圖識國界”的學習單，積極在黑板上呈現(xiàn)“相異構(gòu)想”。

2.議議

師：（組織）每題有哪些觀點？ 你同意哪種觀點？為什么？（沒有異議，不議）

下表為完成“讀圖識國界”學習單出現(xiàn)的主要的“相異構(gòu)想”。

1 2 3 4 5國 家 地 理 事 物 名 稱（主要的“相異構(gòu)想”） 頁 碼中國尼泊爾①珠穆朗瑪峰（未把握主要地理事物）②加德滿都（未看清國界圖例、找錯國界位置） P8英國法國英吉利海峽或拉芒什海峽、多佛爾海峽或加來海峽（對同一海峽有兩種名稱可能存有疑惑） P15、19、20智利阿根廷①阿空加瓜山、尤耶亞科火山（未把握主要地理事物）②第斯山脈（名稱不完整）③伊瓜蘇瀑布（國家搞錯）④科迪勒拉山系（未選擇比例尺合適的地圖）P29新加坡印度尼西亞①新加坡海峽（正確）②柔佛海峽（國家搞錯）P10羅馬尼亞保加利亞 ①（未找到合適地圖）②多瑙河（“瑙”字寫錯） P4、15 6美國（本土）加拿大（東段）①五大湖（除密歇根湖）②尼亞加拉瀑布（遺漏）③圣勞倫斯河（遺漏）P23、24、26

【期望學生達到】學生與學生之間相互質(zhì)疑、共同解難。

3.議議（師生互動為主）

師：同學們剛才在查找國界線的過程中有什么疑問嗎？

生：沒有。

師：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。如果沒有的話，老師先拋磚引玉。

（1）區(qū)分洲界、國界（酌情）

師:請大家把地圖冊P6，我們發(fā)現(xiàn)烏拉爾山脈和大高加索山脈都用粉紅的線勾描出來，是不是都表示國界線？

生：烏拉爾山脈是洲界，大高加索山脈是洲界、國界。

（2）筆直的國界線

師：（過渡）剛才，我們同學找到的山脈、河流、湖泊、海峽、瀑布等國界大多曲曲彎彎，體現(xiàn)出一種曲線美；那么國界有沒有另一種形式——筆直的？有的話，在哪些大洲可以找到？

生：非洲的國界線比較筆直。

生：埃及和蘇丹、利比亞。

師：非洲大多數(shù)國界線是筆直的，缺乏自然美，透露著歷史滄桑。剛才有同學談到埃及，老師請大家仔細觀察地圖冊中埃及與蘇丹之間的部分國界。

生：埃及與蘇丹以緯線劃分。

生：不對，西部大概以北緯22度作為國界線，東部是未定國界。

師：其他地方有沒有以經(jīng)緯線為國界？或者筆直的國界？

生：北美洲的美國和加拿大之間的西部邊界大致以北緯49度緯線作為國界。

生：美國海外阿拉斯加州的東部與加拿大的邊界有一段以西經(jīng)141度經(jīng)線作為國界。

生：阿爾及利亞和馬里、利比亞和乍得……

師：這些國家的國界是以經(jīng)緯線嗎？

生：不是，好像是兩點之間的連線。

師：非洲有些國家的國界線就是兩地之間的連線，稱為幾何國界，這是近代曾被西方殖民統(tǒng)治埋下的禍根。

（3）特殊的國界線

師：我們同學有沒有找到一些特殊的國界線？

生：地圖冊P4有國中之國萊索托王國、圣馬力諾共和國、梵蒂岡、摩納哥公國。

師：這位同學觀察得相當仔細，感興趣的同學課后可做進一步探究。

【期望學生達到】讀圖思考，生生互動、師生互動中敢于質(zhì)疑、共同解難。

4.講講

師：通過前面的分析，我們發(fā)現(xiàn)哪些地理事物可作為國界線？

生：山脈、海峽、河流、湖泊、瀑布。

生：經(jīng)緯線、兩點之間連線、鐵絲網(wǎng)。

生：界碑、敖包……

師：這么多的地理事物可以進行歸類嗎？

生：山脈、河流、湖泊等自然國界，界碑、經(jīng)緯線、幾何國界等人為國界。

（三）聚焦中國

師：（過渡）平時，我們除了要放眼世界外，還要聚焦中國。這里有一張中國地圖。（停頓）這張中國地圖繪制的是否正確？

生：好像有點問題，我記得右下角有一幅小圖。

師：看來，這位同學平時就是位讀圖達人，右下角這幅附圖上繪有我國的最南端——南海曾母暗沙。

請大家注意，南海的九段線代表著南海諸島也是我國的領(lǐng)土。那該如何改正？一種就是我們同學所說的，另一種主圖的范圍往南擴大到呈現(xiàn)南海諸島。可見，國家領(lǐng)土不是一個平面，而是立體的，包括領(lǐng)陸、領(lǐng)水、領(lǐng)空和底土。

自古以來，南海諸島就是我們中國的領(lǐng)土。但自從上世紀70年代以來，在南海發(fā)現(xiàn)石油、天然氣等資源后，南海爭端不斷。

俗話說，“遠親不如近鄰”。對于南海問題，我國奉行獨立自主的和平外交。只要不挑戰(zhàn)原先達成的原則和共識，一切問題都可以通過談判解決。

但如果非要挑戰(zhàn)底線，進而引發(fā)沖突和更嚴重的后果，中國也不怕。中國的第一艘航母就可以部署南海，保衛(wèi)我國在南海領(lǐng)海主權(quán)，維護我國的海洋權(quán)益！

【期望學生達到】找到所示地圖的錯誤，認識到南海諸島是我國國家領(lǐng)土的組成部分，感受國界是國家領(lǐng)土主權(quán)的象征。