自主學習理論研究與英語教學

鄭笑然

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

自主學習理論研究與英語教學

鄭笑然

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

自主學習能力的培養是新課程培養目標的要求.本文綜述了自主學習的哲學基礎，說明了學習者自主性的涵義，闡述了學習策略、信仰、態度和動機等與學習者自主性相關的因素，提出英語教學中應該發揮教師自主性以便提高學習者的自主性.

學習者自主性；學習策略；學習動機；探索性實踐

1 自主學習理論的哲學基礎

新思想不是憑空而來的，它們經常從已有觀點或其他相關知識領域而來.

1.1 認知心理學

為了能夠進一步探究自主學習，我們需要轉向認知心理學領域，它致力于心理過程研究.長久以來，人們認為認知涉及智力，而智力又和遺傳有關，它確保我們中的一些人能夠學得比他人學得更快更好，這是一種與生俱來的能力，而且和在5歲之后很難改變的一般能力相關(MarionWilliams& RobertL.Burden).但是霍華德?加德納認為人至少有七種智力可以清楚辨別，其中之一是語言智力(Gardner,1983).Sternburg(1985)也提出了三元智能理論，這種新理論使我們能夠得出新的認識.據此，一位教授語言的教師要更好地幫助學生發展習得某種語言的技巧和策略.

皮亞杰強調學習過程的自然而然的積極性.即每一個人都帶著自己的目的去學習.基于Little (1991:7)的理論，“學生要有自己的學習目的，為了達到目的他們不僅在學習內容，還要在從哪里開始進行方面下定決心.”凱利指出事實——不同的人用不同的方法學習，Candy通過研究指出，“其中，建構主義的中心原則是個體要試圖賦予意義或理解，使從復雜的事件里和紛亂的想法中能找到他們的興趣.“建構主義假定，個體重新認識并重新組建他們的經驗而不是發現并使客觀知識內在化.在二語習得領域，學生積極賦予語言信息以自己的涵義.因此，語言教學并不主要依賴于記憶或把學生視為被動者，而是我們需要去改變我們自己已習得的知識，以便適應我們現有的知識.杰羅姆?布魯納，皮亞杰理論的忠實擁護者，認為概念理解的發展及知識技巧是教育的中心目標.盡管課程大綱和課程表可能被設定好，教師也應調整以做到個別差異，這也反映了教師們信念體系，及他們關于課堂和學生的想法和感受.教師和學生是參與課堂的雙邊活動的主體，并試圖去達到某種程度上的知識共享(Salmon,1988).顯而易見，建構主義的支持更加概括了適用于教師和學生共同的行為、態度、動機，以及自我認識的自主學習的觀點(Benson&Voller, 1997:23).簡而言之，建構主義者的方法給予學生自主性以啟示.

1.2 互動主義

對于學生自主性，有重要影響的是前蘇聯教育家維果茨基的理論.他的主要觀點是最近發展區理論（ZPD）.一個著名的公式是ZPD=i+1，其定義為：它是實際發展水平（i）和潛在發展水平間的距離(1).前者是由獨立解決問題的能力而定，后者則是在成人指導下與較高能力的同伴合作才能完成的（Vygotsky,1978）.教育是社會的過程，這一過程需要通過和一個或者更多的學生，或是教師間的互動與合作（Little,1991:5）完成.維果茨基的方法強調：社會的互動與協作對于學習過程是必須的.這包括廣泛地使用不同的學習環境，在這種環境里，學生能夠兩人或是多人一組合作和交流.這也包括新的——不以教師為中心的和無合作課堂的環境.在這種方法里，學習被看作成是一個與社會環境互動的過程.學生意識到學習是被融入其中的社會環境，與此同時，也意識到種種限制.后者表明了學生逐漸變得獨立，并被稱為“他自己世界的作者”(Dimitrios Thanasoulas,2000).

社會互動強調教師、學生、教育的內容和手段之間相互影響.教師選擇那些反映教學信念的內容及手段；學生理解任務；任務是教師和學生之間的連接者，我們因此形成了一種社會建設性的教學過程模式.也就是說，知識是個人確立的，而不是通過其他人傳遞的，這發生在與其他人的互動之中，是社會互動的結果.這四個關鍵因素是教師、學生、教育的內容及手段.它們之間相互影響并互動.這種相互作用是一個動態的正在進行的過程.這四種元素結合形成教學過程中的大體原則.

2 自主學習理論的內容

2.1 自主學習的定義

自主學習是對非英語母語課程最具影響的一方面.也有很多與自主學習相關的其他的因素.關于自主學習的定義，語言學家和教育學家還沒有達成共識，也沒有公認的定義.Holec（1981:3,被Benson&Voller引用，1997:1）認為，自主學習是一種自我管理語言學習的能力，他的這一觀點已被多數在此領域進行研究的學者作為基本觀點.Benson&Voller（1997:2）認為，自主學習包括以下五個方面：

（1）學習者的學習完全依靠自己；

（2）在自主學習過程中可以學到或用到一整套技能；

（3）一種與生俱來的卻被單調而重復的教育方式所抑制的能力；

（4）學習者對自己的學習所行使的責任；（5）學習者確定自己的學習目標的權力.

Benson&Voller試著告訴我們，學習者至少要給出一些關于學習進程方向和形式的主動行為.必須監控過程和評價學習目標所實現的程度.還有一些其他的觀點[例如“獨立自主”（Sheerin，1991），“語言認知性”（Lier，1996；James&Garrett，1991），“自主方向”（Candy，1991），“成人教育法”（Knowles，1980；1983a）]認為學習程度和各種各樣的方法都是個人的，而自主性是有關于能力和態度的（諸如我們所認為的控制自己所學內容的接受能力）.每個人都有自己的學習方法，然而，這兩方面都沒有完全表現出自主性，一種在自主學習中能夠作為一個角色獨立進行工作的能力.

我們認為學習者的責任是他們的一種權利，因為單調而重復的教育方式使其受到阻礙.自主性被看成是一種在教育方面與現在社會進程相背離的想法，除此之外，在知識結構的再分配和在教學過程中參與者所扮演的角色都是值得注意的.

2.2 學習者自主性

關于自主性含義的爭論一直再持續，而自主性的不同方面的概括如下：

（1）自主性包括學習者在其學習過程中對所做的決定承擔責任的能力和意愿；

（2）自主性的程度具有不穩定性和易變性；

（3）發展自主性要求學習者要有對信念，態度和動機的自覺性；

（4）學習者的自主性依賴于教師的自主性；（5）學習者自主性在課內和課外都能進行；

（6）除了課本以外還有一些關于自主的語言學習的材料；（7）學習者自主性的提升有心理方面的提升；（8）不同的教學環境要求區別對待學習者自主性提升這一方面.

這些關于自主性觀點的總結可以看出他們圍繞著三個方面：即心理方面、學習者因素和教師因素.

2.3 學習策略

根據哈佛的自主定義（1990:8），學習策略是一種學習者所使用的特殊的學習行為，使學習更簡單、快捷、有趣、有效，更自主、更能適應新的環境.關于學習策略，哈佛的分類法有六種主要類別，三種直接性的，三種間接性的，如下表：

學習策略

接下來會繼續討論認知策略和元認知策略，不再提及表達和補償策略等.

2.3.1 認知策略

O’Malley和Chamot(1990:44)認為認知策略是“運用直接所得的信息，熟練使用這一方法提高學習”.學習者能夠運用一些或者全部的有關認知策略的方法（Cook，1993:114—115）：

①重復：模仿其他人說話；

②資源：從字典和其他材料里所得的資源；

③翻譯：以母語為基礎，從而產生目標語言；

④記筆記；

⑤演繹：自覺運用第二語言規則；

⑥將（音素或單詞）置于上下文中研究：在連貫意義中嵌入一個單詞或者句子；

⑦轉換：運用所學知識明白和記住第一語言的實際意義，然后與第二語言相聯系；

⑧推論：根據比較不認識的單詞從而獲得有價值的信息；

⑨闡明問題：提出問題時教師需做出解釋. 2.3.2元認知策略

元認知策略是一種有關于學習的策略，而不是學習策略的本身（Cook,1993：114）.他們包括考慮學習過程，學習計劃，監督學習作業，評估學習質量的好壞（O’Malley和Chamot，1990:137）.以下是一些策略（Thanasoulas，2000）：

①直接注意：決定總體的學習任務，忽略不相關的錯誤選擇，主要注意學習任務的完成進度；

②自我管理：明白所處狀態能夠幫助我們成功地完成學習任務，對現存條件進行整理安排，控制語言學習完成的情況，從而使所學知識得到充分發揮；

③對問題的辨別：清楚地分辨出在學習任務中所要解決的中心問題，或者是分辨出在任務中阻礙其成功完成的方面.

學習者如何運用元認知學習策略?Goh(1998)認為學習者的元認知警惕性程度很高.較高的元認知警惕性在理解和容納新知識方面能更好地控制和管理他們的學習，也能找到最好的練習和充實他們所學的方法.O’Malley和Chamot的總結是：“總體來說，學生使用大量的策略對幫助他們成功完成全部的語言任務有很大的作用，相反，學生不但運用較少的策略在全部的技能上而且經常使用同一種策略在不適合的任務中，這樣的作用性會很小”（1990:140）.

2.4 學習者的信仰、態度和動機

在語言學習中，學習者經過系統的教育過程從而發展確定的信仰、態度和動機，這些對受教育者來說都是很重要的.他們鼓勵學習者體驗新的學習方法，制約和限制他們對新知識的渴望.我們研究學習者學習中的信仰態度和動機中存在的問題. 2.4.1學習者的信仰和態度

學習者的信仰影響他們處理所學知識的方法.同時，學習經驗也能充實和改變他們學習的信仰.下表說明了Richaards和Lockhart（1994）有關于學習者信仰的八種類別.Victori和Lockhart（1995）認為學習者的信仰（他們把它歸屬為元認知）與自主

學習者的信仰

性和學習是相互影響的.

2.4.2 學習者的動機

大多數學者都同意“動機是影響第二語言學習成功的因素之一”這一觀點.動機為第二語言的學習提供了動力，并且使得人們能夠堅持之后漫長而又經常是枯燥乏味的學習過程(Dornyei,1998:117).動機在第二語言學習開始時1998:117）即存在，其主要劃分方法之一是將其分為“工具動機”和“融合動機”兩種.“金錢動機”（Jardner&Macintyre，1993:3）屬于工具動機.例如：找一份好工作或者是經營一種賺錢的事業，我們會認為這個學習者是有一定的工具動機.另一方面，學習者的綜合傾向是對目標語的文化感興趣，是自己與目標語所在的人們更好地融合，這被認為是語言被實現的融合動機（Jardner&Macintyre，1993:3）.據信動機是獲得語言的中心媒介(Gardner&MacIntyre,1993:3)，盡管學者認為融合動機比工具動機更有效（Jardner and Lambert1972），也有一些學者認為，將英語作為晉職的工具的動機越大，語言學習成績就越好（Lukmani，1972:272）.動機能夠導致成功，成功也能引發動機，成功能夠引發動機這一觀點被歸屬于結果臆想（Keith Johnson，2001）.

2.5 Nunan對提升學習者自主性的建議

Benson認為鼓勵和允許學習者做一些控制他們學習方向的練習是一種提高自主性的方法（2001:109）.Nunan（2000）提出四種有利于提高學習者自主性的方法.首先，完整的語言內容和學習過程，例如，對學習過程敏感的學習者來說，我們能在學習的過程中訓練他們的學習策略；第二，有關一節課，應該思考（例如考慮教學策略和進程等）是否幫助學生意識到在學習中已經達到他們所做的計劃；第三，應該有學習默契，這種默契是學生與老師之間的，也是和同伴之間相互學習的一種默契，這種積極的活動在學習中能夠幫助學生獲得更廣泛的資源和多種學習策略，也能使他們提高自主學習的能力；最后，學習者應該有記日記的習慣，這是一種很好的自省方式.

3 英語教學與促進學生自主學習

在過去的十年里，語言的學習與教授發生了一定改變，其中，自主學習的重要性尤為突出.在語言學習領域，自主學習已經成為了“時髦詞匯”（Little，1991：2）.在過去的二十年里，教學模式也在不斷改變，其中一個重要的改革是開發學習者的自主學習能力，也就是說，這種新型教學模式與以往有很大不同，它為教學獨有，鼓勵學習者自主學習，不受時間、地點的限制，以此開發適合學習者個人的學習方法.這種新型教學模式不僅改變了教學活動或教學方法，還改變了教學原則.因而，這種語言教學從原來的以教師為中心轉變為以學習者為中心.教師不再僅僅傳授語言知識，而是注重開發學習者的語言運用能力和獨立學習語言的能力，使學習者獲悉如何學習.正如Trim（1988:3）所說：“沒有一所學校甚至大學能夠讓學生掌握生活所需的一切知識和技能.對自己有正確認識、對環境或工作有所領悟，并懂得如何思考和學習，這些對于一個年輕人來說才更為重要.”

但什么是自主學習？是不是意味著免受教師掌控？它是孤立存在的嗎？為達成這一目的，教師需要做什么才能維持一個能使學習者自主學習的環境呢？Elspeth Broady研究發現，被走訪者仍然期望和想擁有教師指導，自主學習被大多數學習者視為主要的補充方法.已經有強調指出（例如Little，1990），自主學習需要被視為這樣一種能力（學習自控），這種能力能夠以多樣方式開發，在多種情境中展開，包括在課堂上.這一論斷是關于促進課堂自主學習（涉及到教師自主），帶有探索性實踐意義.

世界各地對于貫徹這一新理念都各有其側重：愛爾蘭小學把英語作為第二語言教授給非英語為母語的學生（結合愛爾蘭語言和培訓；Lazenby Simpson 2003a）；法國南希大學創立了CRAPEL（教學語言的研究和運用中心）；劍橋和英國的大學等設立了語言中心.而在我國，正如我們所了解，在步入大學之前，大多數學生已經學習了六年多英語，然而四年大學過后，學生們卻仍然不能有效地用英語交談.這一結果說明中國的英語教學面臨著這樣一種“費時低效”的嚴峻形勢（李嵐清，1996）.其中原因之一是學生太過依賴教師教學，而不是尋找方法自己掌控學習.解決這一問題的辦法之一是促進自主學習.新《教學大綱》（2004）要求應根據教學目標制定獨特的課程提綱，只有自主學習的成功發展才是教學改革的真正成功.盡管關于學習者自主性已經提出各種方法，但是，在實踐中，我們要根據學生自身具有的特點來選擇一種方法或者把多種方法合并在一起使用.教師在對于自主學習涵義及其相關理論（如學習策略、學習者信仰、態度和動機等）理解的基礎上，會形成適合所教學習者的促進自主學習的理念，只有教師把自己的理念融入課堂，形成探索性實踐，才能夠真正地成為學生的幫助者，促進課堂自主學習.

〔1〕Benson,P.&P.Voller..Autonomy and Independence in Language Learning. London: Longman,1997.

〔2〕Candy,Self-direction for Lifelong Learning. California:Jossey-Bass,1991.

〔3〕Dim itrios Thanasoulas.Learner Autonomy,The weekly column,2000,Article 32.

〔4〕Gardner,H.Frames of M ind.New York:Basic Books,1983.

G642

A

1673-260X（2012）10-0179-04

赤峰學院2010年教育教學研究項目“以自主教學促進蒙古族英語專業學生自主學習的探索性實踐”(JYXM1013)的研究成果