影響安徽省高校田徑選項課開展的因素分析

鄭星

（安徽理工大學 體育部，安徽 淮南 232001）

影響安徽省高校田徑選項課開展的因素分析

鄭星

（安徽理工大學 體育部，安徽 淮南 232001）

運用文獻資料法、訪談法、問卷調查法等，對安徽省部分高校田徑選項課教學開展的現狀進行調查分析，提出相關對策，為促進更多的高校開展田徑選項課教學，傳承田徑文化，提供一定的參考.

高校；田徑選項課；對策

1 前言

隨著高校體育的不斷改革，“三自主”選課制的實施，充分顯示了學生的自主性，體現了“以人為本”的原則，然而休閑體育項目的不斷加入，使得選擇傳統體育田徑課程學習的學生少之又少，給田徑選項課教學帶來了很大的沖擊，田徑選項課變的門庭冷落，導致許多高校已經取消了田徑選項課教學.本文對安徽省14所普通本科院校的田徑選項課開展的情況進行了調查，發現問題，提出對策，旨在為促進田徑課程教學改革和使更多的高校開展田徑選項課，提供一定的參考.

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

安徽省部分高校田徑選項課的開展現狀.

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

研究過程中利用上海體育學院圖書館，中國期刊網，百度，谷歌等多個搜索引擎等手段檢索，搜集、查閱相關文獻，閱讀教育學，學校體育學和體育科研方法等相關專著，掌握本題的最新的研究，以“田徑”為關鍵詞進行檢索（文獻以1994年到2010年為主）.共60余篇.

2.2.2 訪談法

在預調查的基礎上制定了訪談提綱，對安徽省十四所高校體育部門的相關領導進行訪問，了解了田徑選項課開展狀況，并作了記錄.

2.2.3 問卷調查法

根據本課題所研究的內容采取封閉式的方法，分別設計了《學生問卷》、《教師問卷》、《領導問卷》.共發放領導問卷20份，回收20份，有效問卷18份，有效回收率為90%；共發放教師問卷130份，回收130份，回收率100%，有效問卷118份，有效回收率為90.8%；共發放學生問卷980份，回收934份，回收率為95.3%，有效問卷825份，有效回收率為88.3%.

2.2.4 數理統計法

主要通過S P S S 11.0統計軟件，對所回收的有效問卷的數據進行統計處理，并用E x c e l進行圖表制作.

3 結果與分析

3.1 安徽省部分高校田徑選項課開展的數量及實施情況

通過對安徽省十四所本科高校的田徑選項課開展的情況進行了調查，在十四所被調查的高校中有十所開設了田徑選項課，有四所高校沒有開設田徑選項課.在118名教師中有88位教師在開設田徑選項課高校中任職，其中有65名教師有過田徑選項課教學經歷，在825名學生中有556名學生在開設田徑選項課的高校中學習，其中有482名學生參與了田徑選項課學練.

3.2 目前教師采用的田徑教材

通過對安徽省十所開設田徑選項課的高校進行調查，發現采用普通高等學校通用教材（2006年版）進行教學的學校有四所，有三所學校用的是學校自已編寫的田徑教材，有兩所學校用的是安徽省通用教材，合肥師范學院采用的是合肥地區五所高校合編的田徑教材見表1：

表1 目前安徽省高校采用的田徑教材 n=10

由上表可以看出，安徽省部分高校在進行田徑選項課教學時都有可供使用的田徑教材，這為田徑選項課教學提供了理論體系和知識保障.

3.3 目前教師教授的田徑選項課教學內容

教學內容：是反映為了達到教學目標而選用的知識和技能的體系[1].通過對開設田徑選項課教學的高校教師教授的內容進行調查，發現田徑選項課教學的教學內容有100 m、200 m、400 m、800 m、1500 m、3000 m、5000 m、跳遠、三級跳遠、跳高、鐵餅、鉛球、標槍、跨欄、接力、競走、越野跑17個項目.經調查，教師在田徑選項課中選擇教學內容的側重點統計見表2：

表2 教師在田徑選項課中選擇教學內容側重點的調查統計表（多選題）n=65

教師在田徑選項課教學中主要傳授教學大綱規定的內容（運動項目的基本技術、技能和考試內容）以及體質健康測試內容，只有27.7%的教師在教學過程中介紹田徑運動的健身方法.

一般來講，田徑選項課是由理論知識教學和實踐教學兩部分組成.經了解，教師在進行教學時普遍存在重視運動項目的技術、技能教學，輕視理論知識教學的現象較嚴重.田徑理論知識教學可以幫助學生正確認識田徑選項課教學目的和作用，掌握田徑運動的健身方法，了解田徑運動對增進健康，提高身體素質和提高運動成績的作用.經調查，在田徑選項課教學中有16.7%的教師安排專門的田徑理論課和講座；有29.5%的教師因天氣原因不能在室外上實踐課而臨時改為在室內上理論課的；有46.2%的教師沒有系統的進行理論知識教學，只是在實踐課教學時做簡單的介紹；有7.7%的教師從來沒上過理論課.如圖1:

圖1 教師在田徑選項課教學過程中理論課教學情況統計圖n=65

可見，有部分教師沒有認識到田徑理論知識教學的重要性，沒有把理論知識教學和實踐教學有機的聯系起來，即所謂沒有理論的實踐是盲目的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論，只有把理論和實踐結合起來，讓理論指導實踐，讓實踐檢驗理論才能達到更好的效果.

3.4 目前教師采用的教學方法和手段

教學方法和手段是指在實施教學過程中，教師為了達到一定的教學目的而采用的方法和措施[2].目前，教師在田徑選項課教學中采用的教學方法和手段有：講解示范法、直觀法、完整法、分解法、矯正法、情景教學法、啟發教學法、學練法、比賽法、游戲法、保護與幫助，循環練習和輔助練習13種，其中分解法、直觀法、講解示范法、比賽法、完整法、游戲法在教學中運用的相對較多，見表3：

表3 教師采用的教學方法和手段（多選題） n=65

由上表可以看出，目前教師采用的13種教學方法和手段中排在前三位的分別是分解法、直觀法和講解示范法.而比較新穎的教學方法如：啟發式教學法和情景教學法則分別排在第9和第13.說明了目前教師采用的教學方法和手段形式變化較少，新穎的教學方法和手段運用的不夠，學生的學練積極性沒有被調動起來.在教學方法與手段中的保護與幫助排在了第11，說明了教師在教學中忽略了學生學練時的安全保護，是教學過程中出現運動傷害事故的原因之一.在教師采用的教學方法和手段中，對學生喜歡的教學方法和手段進行了調查，比較受學生歡迎的教學方法和手段分別是游戲法、情景教學法和直觀法.游戲法是學生首選的教學方法，說明了在教學過程中，學生比較喜歡輕松、愉快的課堂氣氛.游戲法可以直接、生動、迅速的讓學生接受新鮮事物，是激發學生學習興趣的一種有效的方法.情景教學法是教師通過語言描述并創設出形象、鮮明的畫面，讓學生體會到教師描述的情景表象，使學生有一種身臨其境的感覺，是培養學生情感，開發思維，發展想象的有效手段.直觀法就是從感官上直接了解事物的特征.比如：動作示范，可以讓學生直接了解運動項目的動作結構，及時接收有效的、正確的信息，掌握技術動作的要領.而在教學方法和手段中的可以有效預防運動傷害事故發生的保護與幫助的方法則排在了最后，說明了學生的安全防范意識不高.

3.5 目前教師采用的考核方法

考核方法：是把各考核內容的平時成績和定期考核的成績，按一定比例計算出各考核內容的成績，再把考核內容與成績按一定比例綜合計算[3].考核方法包括考核內容和考評方式.經調查發現，目前田徑選項課教師采用的考核內容見表4：

表4 教師采用的考核內容 n=65

由上表可知，有69.2%的教師采用的考核內容主要是學期結束時，按照學校制定的統一標準對學生進行考核，包括體育課的出勤率和課堂表現，理論知識和技術評定四個方面，然后按照一定的比例計算出各考核內容的成績，最后相加得出學生的體育成績，盡管有課堂表現等考核內容，但有64.7%的學生不贊成這種考核方法，見圖2：

圖2 學生對目前大部分教師采用的考核方法認可態度調查統計顯示 n=482

學生不贊成的原因是因為這種考核內容中技術考評占的比重過大（通過訪談發現最高的達到70%，最低的達到40%），分值較高，考試難度較大，學生難以達到標準.這種考核內容增加了學生的學習壓力，忽略了學生的個體差異，沒有發揮出學生的主體性.見表4雖然有近1/3的教師改進了考核內容，注意到了學生主體性的發揮，但是經過調查，在考評方式上仍然都是教師考評，沒有體現學生的主體性.因此，教師采用的考核方法直接影響著學生的學練態度和學練積極性.

3.6 目前安徽省部分高校田徑場地設施情況

體育場地設施的配置是學校體育教學與課外體育活動的重要物資保障，是開展學校體育教學和陽光體育運動的基本條件，學校體育場地設施的配備情況直接影響體育教學和陽光體育運動的開展和實施.

根據《普通高等學校體育場館設施、器材配備目錄》（以下簡稱《國家配備目錄》）中的在校學生數（含研究生）為10000~20000人規模的普通高校場館設施要求，即：400米標準田徑場（內含足球場）2個.對十所開設田徑選項課高校的體育部門相關領導關于田徑場地設施情況的訪談得知，安徽省部分高校中10000~20000人規模的五所高校中有四所高校符合《國家配備目錄》田徑場的要求，占80%，有一所高校田徑場地設施達不到要求，占20%.而在《國家配備目錄》20000人以上規模的普通高校場館設施要求400米田徑場（內含足球場）4個.在五所20000人以上規模高校中，只有一所符合《國家配備目錄》的標準，即合肥工業大學.其他四所高校均沒有達到國家要求.總的來說，在十所開設田徑選項課的高校中，在田徑場地設施方面只有50%的高校符合《國家配備目錄》要求，有一半的高校田徑場地設施達不到國家配備要求.由此可見，越是規模大的高校，場地設施越是缺乏，影響了田徑選項課教學的開展和實施.

3.7 安徽省部分高校田徑選項課的教學結果及影響因素

我們調查了安徽省部分高校田徑選項課教學的情況發現，安徽省開展田徑選項課的高校數量越來越少，由2008年安徽省二十八所本科高校中的二十七所開設田徑選項課，到2011年只有十三所.本次調查的十四所高校中，在2008由十三所下降到目前的十所，而且學生選擇田徑選項課的人數越來越少.對安徽理工大學的調查發現，2008年參加選項的一年級5000名學生中選擇田徑選項課的學生有962人；2009年，參加選項的一年級5000名學生中選擇田徑選項課的學生只有216人，由于選擇田徑選項課的學生越來越少，該校到了2010年在選項課教學中只能取消田徑.

通過對安徽省十所高校開展田徑選項課教學的482名學生和65名教師進行了影響田徑選項課開設因素的調查，有38.0%的學生認為考核方法不合理影響田徑選項課的開設，有35.5%的學生對田徑選項課教學內容不感興趣，有34.4%的學生認為教學方法和手段不能調動學生的積極性，有32.6%學生不明確田徑選項課教學的目的和任務.有20%左右的學生認為運動競賽開展少沒有展示的機會，場地器材不足和害怕出現傷害事故也是影響田徑選項課開設的因素之一.對田徑選項課教師的調查發現，教師認為影響田徑選項課開設的首要因素是學生喜歡的程度，其次是領導的重視程度，第三是經費投入.有1/3左右的教師認為學生運動基礎、教師的教學能力和管理科學化程度影響了田徑選項課的開展.

為了使安徽省部分高校田徑選項課得到發展，我們探討的對策如下：

4 完善安徽省部分高校田徑選項課開展的對策

4.1 注重學習，提高認知

所謂認知：是人腦反映客觀事物的特性與聯系，并揭露事物對人的意義與作用的心理活動[4].提高領導的認知，認真學習《綱要》的核心內容，“為了每一個學生的終身發展”，加強對田徑選項課教學的意義和作用的認識，提高相關領導對該教學活動的關注，積極扶持田徑選項課開設.在提高師生認知方面，要正確認識田徑選項課教學，不要把體育教學與競技體育混為一談.首先，對象不同.競技體育的對象是高水平運動員，而田徑選項課教學的對象是廣大青少年學生.其次，其次，目標不同.前者是為了追求更高、更快、更遠的運動成績，后者是為了讓學生通過學習掌握田徑運動項目的基本知識和運動技能，掌握科學鍛煉身體的方法和養成鍛煉身體的習慣.促進學生鍛煉，提高學生身體素質，培養良好的學習生活習慣，以育人為主.我們應該通過開設田徑選項課教學來培養學生的走、跑、跳、投的能力，以田徑選項課為載體，加強速度、耐力、力量的發展，增強學生體質，提高學生的學練態度，吸引更多的學生走進田徑場，讓更多的學生投入到田徑選項課學練中.

4.2 領導的重視程度要提高

領導的認知提高，將提升他們的重視程度.因為，領導的重視程度影響田徑選項課教學的開展.而領導不重視又直接影響了場地器材的完善，由于場地器材的缺乏不能給田徑選項課提供良好的教學保障，因此，給田徑選項課的開設帶來了困難，針對安徽省經濟狀況及部分高校的有關現狀，只有學校領導從思想上重視了田徑選項課，才能在資金分配方面傾斜于田徑選項課，如：加大體育經費投入，改善田徑場地器材設施.組織學生根據自己的情況參加相應組別的田徑運動競賽，盡量給每一個學生展示自己的機會，能夠調動每一個學生參與田徑選項課的學練積極性.對在競賽中涌現出的一些具有競技運動能力的學生，鼓勵和輔導他們積極參加高一級別的比賽，讓他們在更高級別的比賽中獲得展示，取得成績.他們在競賽中取得的成績將激勵他們學校的學生更好地參與田徑選項課學練.領導的重視可以促進田徑選項課的開展，而田徑選項課的開展又為運動競賽打下了良好的基礎；參與運動競賽，在運動競賽中獲得的成績為發揚該校校園文化，提高該校知名度奠定了基礎，該校知名度提高了，反過來又引起了領導的重視，提高了領導的重視度.這種良性循環提高了學生參與田徑選項課學練的積極性，學生參與學練的人數不斷提高，促進更多的高校開設田徑選項課.

4.3 教師的教學能力要提高

教師應不斷學習，相互交流，主動吸取、學習最新的田徑運動知識信息，不斷提高自身綜合素質，不斷更新教育理念，提高教學技巧，充分挖掘自己的教學潛力，引導學生積極參與教學雙邊活動，才能在與學生的互動中起到了較好的主導作用.在田徑選項課教學中，教師對田徑理論知識教學的重視程度不夠，安排專門田徑理論課和講座的教師較少.安排專門田徑理論課和講座的教師不到1/5，因此，在田徑選項課教學中要增加一定比例的田徑理論課知識教學.在教學過程中，教師要有意識的灌輸田徑運動文化的傳承和田徑運動健身方法等.并在教學過程中完善教學方法和教學手段，充實教學內容.如：黃山學院和巢湖學院等，可以利用自身的地理條件，根據學生的身體情況、性別情況增設慢跑、爬山、環湖跑和遠足等教學內容.還可以在教學中適當加入一些與教學內容有關比賽，即活躍課堂氣氛，又激發了學生參與田徑選項課學練的積極性.教師在教學中要充分發揮保護與幫助的作用，加強對學生的安全保護，增強學生的安全防范意識，提高學生自我保護能力.例如：在長跑練習中可以根據學生的性別情況、體質狀況、運動成績進行分組教學；也可以根據大學生的生理和心理特點，傳授自我心率測試，自我監督的方法.長跑是一項有氧運動，既需要達到一定的運動強度又需要持續一定的時間（一般持續在20分鐘以上），才能達到長跑鍛煉的效果.因此，教師在長跑練習時向學生傳授自我監督的方法——靶心率測試法是非常重要的.靶心率是在確保安全運動的心率條件下，獲得最佳的鍛煉效果.其方法是：靶心率測試公式=（220—年齡）×（40% ~50%）.以18歲的學生為例，靶心率=（220—18）×（40% ~50%）=81~101，也就是說，18歲的學生長跑的最佳心率應控制在81到101之間.當學生在完成長跑練習后，立刻進行自我脈搏測試，測量10秒鐘的脈搏量，然后再乘以6，得出1分鐘的心率數，再把得出的心率數與計算出的靶心率值進行比較、對比，看是否在標準范圍內.如果低于靶心率的范圍值說明長跑的運動強度不夠，如果高于靶心率的范圍值說明運動過量，在下次練習時可以適當降低強度，達到最佳運動效果.學生的自我測試，自我監督可以幫助學生在長跑練習中很好的掌握練習的強度和密度，幫助學生自我檢測，讓學生掌握科學鍛煉身體的方法和科學評價的方法；讓學生正確、快速地掌握田徑運動項目的健身方法，確保學生在學練過程中的安全，減少運動傷害事故的出現.在理論知識教學時，教師可以利用多媒體教學，將技術關鍵環節和重點要點，采用動畫模擬形式傳遞給學生，讓學生從直觀上迅速，準確的了解技術動作，采用圖、聲、像并用的方法進行教學.完善考核方法，制定合理的考核內容.

4.4 激發學生參與田徑選項課的學練積極性

在教學中，激發學生的學練積極性，能帶動更多的學生參與田徑選項課學練.對學生在田徑選項課學練中的積極性調查，結果顯示見表5：

表5 田徑選項課學生的學練積極性調查統計表n=482

根據調查發現有63.1%的學生學練積極性還是比較高的，但是與《綱要》的核心內容“為了每一個學生的終身發展”還有一定的距離.那么對學生學練態度是“一般，不太積極和不積極”的原因進行調查，結果見表6：

表6 影響學生田徑選項課學練積極性的因素調查統計表（多選題）n=178

從表6可知，學生不能正確認識田徑選項課的作用和意義是影響學生學練積極性的首要因素，其次是學生的運動技能比較低.因此，要改變現狀，提高學生的認識是首要任務，不要讓學生把田徑運動的競技性與田徑選項課教學的健身性混為一談，突出田徑選項課的健身性教學，讓學生正確認識到田徑選項課教學不僅是學習基本理論知識，基本技能，還要掌握體育衛生保健知識，以及科學鍛煉身體的方法；教會學生在田徑選項課學練中自我監督、自我檢測的方法，讓學生通過自我檢測有效地達到鍛煉身體的目的，促進學生更好地參與學練.教師的考核方法、教學內容、教學方法與手段分別排在3、4、5位.完善考核方法，豐富教學內容，改善教學方法和手段顯得非常重要.在田徑選項課教學中，教師不斷的對教學內容、教學方法和教學手段、考核方法的改革、創新，培養學生參與田徑選項課學練的興趣，使更多的學生愿意選擇田徑選項課進行學練.在田徑選項課學練中，掌握相應的鍛煉方法、學會自我監督的方法，在每次鍛煉中體會愉悅的心情，不斷提高運動能力，養成良好的體育鍛煉習慣.由此，在領導和師生的共同努力下，通力配合、協調一致，安徽省部分高校田徑選項課教學，得到可持續的發展.

5 結論與建議

5.1 結論

5.1.1 在安徽省被調查的十四所高校中有十所高校開展了田徑選項課，大部分田徑教師受過專業教育，田徑教師配備較為合理，但是有近半數的高校運動場地等較匱乏且各高校場地器材配備方面還存在一定的差距.

5.1.2 雖然大部分領導和師生都能認識到田徑選項課教學的重要性，有部分學生表現出對田徑運動鍛煉的熱愛，但是還有一部分領導重視程度不夠，有部分教師和學生在思想認識上存在偏差，田徑選項課在部分高校中受到了冷遇.

5.1.3 在開設田徑選項課的大部分高校中，教學內容較枯燥，競技性的內容較多，重視運動項目的技術、技能教學，輕視理論知識教學是教師在進行教學時普遍存在的現象；教學方法和手段較單一，形式變化較少，新穎的教學方法和手段運用的不夠，沒有把學生的學練積極性調動起來.考核方法不合理，考核內容中技術考評占的比重過大，考試難度較大，學生難以完成.以教師評價的考核方式為主，學生很少參與教學評價，學生的主體性沒有得到充分的發揮.

5.2 建議

5.2.1 注重學習，提高領導和師生對田徑選項課的認知.

5.2.2 提高領導的重視程度，完善相應的田徑運動場地和器材，安排教師培訓，組織小型、多樣、靈活的運動競賽，營造田徑運動文化氛圍.為了每一個學生的終身發展，重視田徑選項課教學，使更多的高校能開設田徑選項課.

5.2.3 提高田徑選項課教師的教學能力.根據實際情況對田徑選項課教學的內容，教學方法和手段，考核方法進行改革和創新，充分發揮教師的主導作用.

5.2.4 在領導的重視下，教師不斷的對田徑選項課進行改革和創新，激發學生的學練積極性.使安徽省部分高校的田徑選項課獲得可持續發展.

〔1〕李祥.學校體育學[M].高等教育出版社，2001（6）：56.

〔2〕李祥.學校體育學[M].高等教育出版社，2001（6）：68.

〔3〕郝剛領.“陽光體育運動”背景下高校公共體育成績評價探析[J].赤峰學院學報，2009（5）：129-131.

〔4〕百度.

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