我國專業皮劃艇運動員獎懲機制及其效果研究*

王晉偉

(安徽工程大學體育學院，安徽 蕪湖，241000)

獎懲機制，顧名思義就是管理者根據法律法規、客觀環境和價值取向等，對管理對象之行為從物質、精神等方面進行獎勵或懲罰，以使其行為強化發展的機制［1］.在生活中，我們每個人都需要一定的激勵機制，運動員也不例外.運動隊如何有效地激勵運動員，調動他們的訓練熱情，是現代運動訓練需要重點研究的課題.職業運動隊中的運動員平時的訓練與生活異常單調，不但需要完成運動隊賦予的繁重的訓練任務，飽受身體上的勞累，而且要完成國內外重大體育比賽中的參賽任務，肩負著為國爭光的責任，無形中承受著巨大的心理負擔.如何充分調動運動員訓練的積極性，不斷提高運動技術水平，吸引運動員長期堅持訓練并且長久保持高度的動力和熱情，形成良好的競爭氣氛，最大化地發揮運動員的潛能，是職業運動隊予以重視的問題.獎懲機制作為運動隊對于運動員訓練比賽的激勵機制至關重要.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以北京、浙江、廣東、四川、福建皮劃艇隊為研究對象.

1.2 研究方法

1)文獻資料法 通過圖書館及網絡系統查閱相關的文獻資料、報刊、雜志等，為本文的撰寫提供參考.

2)訪談法 對我國北京、浙江、廣東、四川、福建皮劃艇隊教練員(管理人員)和運動員進行有關訪談.

3)問卷調查法 根據研究需要，設計出教練員(管理人員)和運動員調查問卷.發放運動員問卷125份，回收有效問卷 106份，有效問卷率達84.8%;發放教練員(管理者)問卷25份，回收25份，其中有效問卷23份，有效問卷率達92%.

4)數理統計法 根據社會調查統計方法和體育統計學基本原理，本研究采用SPSS18.0統計軟件，作為數據處理與統計分析的工具，將所回收的問卷資料加以分析.

5)邏輯分析法 運用綜合、歸納、類比等方法對研究資料進行邏輯分析，以求對所調查的信息進行更深層次的分析，得出合理的結論和發展對策.

2 結果與分析

2.1 獎勵機制對運動員激勵效果分析

2.1.1 皮劃艇運動隊實施獎勵時機情況

在關系比賽成績或名次時，對運動員獎勵最多，其次是訓練計劃完成好，然后是運動員的訓練態度好或努力，最少的是與教練的配合好，見表1.

表1 皮劃艇運動員獎勵時機的選擇情況(多選，n=23)

2.1.2 皮劃艇運動隊獎勵手段實施情況

在物質獎勵方面，最常用的獎勵手段是獎金和津貼，其次是獎品，遠高于改善食宿和就業安置，見表2.

表2 皮劃艇運動員物質獎勵手段的運用情況(n=106)

在精神獎勵方面最常用的手段是給予榮譽稱號、點頭或豎大拇指等肯定動作和口頭表揚，見表3.

表3 皮劃艇運動員精神獎勵手段的運用情況(n=106)

2.1.3 不同獎勵手段對運動員的激勵作用

不同獎勵手段對皮劃艇運動員積極性的影響不同，影響程度由大及小為為:獲得比賽資格＞退役安置＞榮譽稱號=點頭或豎大拇指等＞獎金、津貼＞表彰、記功＞口頭表揚＞獎品＞其他＞改善食宿，見表4.

在所有的獎勵手段中，獲得比賽資格對運動員的激勵作用最為明顯，可能是因為對于職業運動員來講，比賽就是運動員的生命，運動員指望參賽來證明自身價值，這不但是安身立命之本，也是解決生活和維護自身利益的主要途徑.同時，以獲得比賽資格為跳板，取得事業上的成功.獲得退役安置和表彰記功對于他們而言也很重要.此外，獎金、津貼對于運動員積極性的激勵作用也比較明顯.

2.2 懲罰機制對運動員激勵效果分析

2.2.1 皮劃艇運動員實施懲罰的時機分析

在運動員進行比賽時臨場發揮嚴重失常情況下，教練員或管理員對運動員懲罰最多，其次是違反規章制度、消極訓練、完成質量較差的時候，見表5.

表4 不同獎勵手段對運動員的激勵作用(n=106)

表5 皮劃艇運動員懲罰時機的選擇情況(多選，n=23)

2.2.2 皮劃艇運動隊懲罰手段實施情況

教練員和管理人員對運動員實施懲罰時，罰運動量、寫書面檢討和口頭批評等方式用的最多，其次是罰款和暫時取消隊內的某些生活上的權利，然后才是處分和降低食宿待遇，最后是停薪、停訓、禁賽，見表6.

表6 皮劃艇運動員懲罰手段的運用情況(多選，n=106)

訓練、薪水和參賽對于職業運動員來說非常重要，因為訓練為了參賽，參賽涉及到個人成就與發展，而薪水可以保證運動員的基本生活.而這三項數據比較低在一定程度上說明教練員和管理人員比較照顧運動員的感受，一般情況下不會給予如此嚴重的處罰.此外也說明皮劃艇運動員比較遵紀守法，很少出現讓教練員和管理人員無法容忍的錯誤，即使有錯誤也很少達到嚴重違紀的程度.

2.2.3 皮劃艇運動員主要懲罰手段與運動員積極性分析

各種懲罰手段對運動員激勵作用的大小為:禁賽＞批評＞停訓＞停薪＞暫時取消某些權力＞寫檢討＞其他＞罰運動量＞降低食宿待遇＞罰款，見表7.

表7 不同懲罰手段對運動員的激勵作用(n=115)

禁賽和及時批評對運動員的激勵作用顯著，停訓和停薪也有比較顯著的激勵作用，作用最小的是罰款和降低食宿標準.停訓和停薪關系到運動員的發展與生存保障問題，而罰款和降低食宿標準對于他們來說可算是蠅頭小利.對于職業運動員都擁有一定的遠景目標，懷揣夢想去刻苦訓練.這說明只有涉及到運動員個人發展的懲罰手段才是有效的手段.

綜上所述，獎勵和懲罰作為兩種不同的激勵形式，都是使職業運動員學習和改變行為的手段，對職業運動員都能起到不同程度的激勵作用.同時，二者在指導運動員行為上的作用和程度也是有所不同的.獎勵和懲罰對運動員激勵作用都有效果.

3 結論與建議

3.1 結論

1)在專業皮劃艇運動隊的管理中，若想更好地發揮獎懲機制的作用，必須注意獎懲的時機.目前我國皮劃艇運動隊教練員最常選用比賽成績、訓練計劃的完成情況和訓練中的態度或努力程度作為獎勵的時機;最常選用比賽發揮嚴重失常、違反規章制度、訓練態度消極及訓練質量完成較差等情況作為懲罰的時機.

2)從專業皮劃艇運動隊的獎勵手段看，物質獎勵和精神獎勵是其兩種主要的獎勵方式，其中物質獎勵以獎金與津貼為主，而精神獎勵則以獲得微笑或豎大拇指、口頭表揚等為主，這與運動員最期望的獎勵方式有較大差距.從懲罰手段看，罰運動量和罰款是最常用的懲罰手段，此外，貫穿訓練、比賽始終的批評、寫檢查等也是皮劃艇隊管理中常用的手段.

3)皮劃艇運動隊對運動員的獎勵方面較側重于物質獎勵，忽視或者不夠重視精神獎勵的運用.

4)在運用獎勵手段激發運動員運動動機方面，獲得比賽資格、退役安置能夠顯著提高運動員的運動動機，激勵效果最為顯著.

5)從運用懲罰手段激發運動員運動動機方面看，禁賽是最具有激發動機效果的手段，其次是適時的批評和停訓、停薪.

3.2 建議

1)在今后的運動隊管理中，應當了解運動員的動機需求，根據他們的動機合理選擇獎勵措施，例如對年齡較大的運動員需要綜合考慮其退役安置、生活等方面的獎勵，而對于上進心較強的年輕小將，則應給予更多的比賽機會、表揚等.

2)懲罰雖然被證明是一項有效的激勵手段，但獎勵易于被運動員所接受，懲罰則易引起運動員的抵觸和消極對待.因此，獎懲工作中應堅持以獎勵激勵為主，注意保護運動員的積極性和進取心.當然在獎勵的過程中，又應處理好物質獎勵和精神獎勵的關系，以防滋生“功利”思想.務求做到不濫罰，無苛罰，獎其所需，罰其所痛，其主要原則是“綜核名實，信賞必罰”.特別是對于一些訓練態度消極的老隊員，標準更宜嚴格，對其懲處程度更宜從重，以達到震懾效果.

3)獎勵應以獎牌(運動成績)和努力程度相結合，目前二者的比例約為8∶2為好.以努力程度為依據獎勵應根據運動成績提高的規律性，確定每項運動成績提高幅度的檔次所對應的獎勵內容和量，獎勵的次數不宜過于頻繁，以半年進行一次為宜.除給一次性獎勵外，階段性獎勵應以每月固定補助的形式發放，從而使受獎人員經常感受到物質和精神上的滿足和鼓勵［2］.

4)無論是獎勵還是懲罰，都要做到公開、透明.獎懲公開，可使受獎者更覺光榮，受罰者也感心服，不僅結果要公開，其過程也應透明.要秉持獎懲、教育、情感相結合的原則，沒有教育、沒有情感的獎懲是教條主義、形式主義的粗暴行為，是無效的甚至是適得其反的會產生嚴重消極后果的行為［3］.

5)對運動員的獎勵和懲罰在任何時候都必須保持一致性，執行貫徹要具有一貫性和徹底性，否則容易造成獎罰不明.濫用獎懲容易使運動員對執行者判斷標準產生混亂.同時，規則的制定者和執行者也必須嚴格遵守獎懲制度.

6)獎勵和懲罰可以交互相使用，懲罰不可一味懲罰，要在懲罰的同時讓運動員知道為什么要懲罰，錯誤在哪里，如何改正錯誤.在既有獎賞，又有輕微懲罰的情況下所形成的心理反應往往比在只通過獎賞所形成的反應效果更為顯著［4］.

7)建議各專業運動隊在強化技術訓練的同時，完善運動隊隊伍管理體制，特別是完善運動隊的考核機制，考核機制的完善能夠為獎懲措施的制定和實施提供最有利和最權威的依據.建立相對科學的運動員評價體系，教練員或管理者要做到形成性評價和階段性評價相結合，靜態評價和動態評價相結合［5］.靜態評價以運動員行為表現、訓練效果的目標實現作為依據;動態評價要以發展的眼光去審視，激勵運動員超越自我，實現新的目標.

［1］張正.負激勵機制在企業管理中的運用［J］.內蒙古電業，2011，(3):33 －34.

［2］韓春利，孫晉海，曹莉.我國奧運爭光計劃激勵機制研究［J］.天津體育學院學報，2004，19(1):96 －97.

［3］吳道兵.高校德育工作中的獎懲運用初探［J］.湖南工業職業技術學院學報，2012，12(2):19 －20.

［4］希爾加德E R，阿特金森R L，阿特金森R C.心理學導論(上冊)［M］.周先庚等，譯.北京:北京大學出版社，1987:337－340.

［5］潘志勇.有效利用獎懲機制 積極推進發展性教師評價［J］.黑龍江教育，2006，(7):177 －179.