“質疑探究”在化學教學中的運用

陳久寬

（江蘇省姜堰中學 江蘇 姜堰 225500）

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，這就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！币虼?，在教學實踐中應重視引導學生進行各種“質疑探究”活動，讓學生動腦、動手、動口，真正地成為學習的主人。

化學是一門以實驗為基礎的科學，就課堂教學而言，組織學生進行“質疑探究”通?？煞譃樗膫€基本的教學環節：（1）創設情景，啟發質疑；（2）互動合作，設計方案；（3）實驗探究，驗證歸納；（4）運用結論，解決問題。 下面就以漂白粉的漂白原理為例談談“質疑探究”的四個環節在教學中的運用。

一、創設情景，啟發質疑

在這個環節中，教師的主要工作是根據教材的編寫特點及學生的實際情況設計一些新穎、有啟發性的問題，把學生引入“憤”、“悱”的思維境界，為學生創設一個研究問題的情景，使學生積極主動地參與課堂學習活動。

在進行“漂白粉漂白原理”教學時，學生通過觀看教師制作的生活中對環境進行消毒或漂白的課件畫面，先進入預設的情景，然后引導學生去思考，讓學生去設想，我們通常用的是什么藥品進行消毒或漂白，從而順勢導入課題——漂白粉漂白。利用氯氣與水反應的已有知識，引導學生討論，氯氣與消石灰反應制得的漂白粉成分是什么。學生通過知識遷移、聯想和推理，得出漂白粉的成分是 CaCl2、Ca（ClO）2，這時就很自然提出這樣的問題，究竟是什么微粒具有殺菌和漂白能力呢？怎樣去提高漂白粉的漂白能力？

二、互動合作，設計方案

在這個環節中，為了培養學生的創造能力，發揮他們的創造性思維，教師必須注重教學的過程，加強學生間互動、交流，讓學生帶著問題去充分討論，鼓勵求異，從而提出一些符合邏輯的猜想，最后設計出比較全面、合理并且可行的方案。

圍繞探究什么微粒具有漂白能力、如何提高漂白能力時，學生會設計出多種不同的方案，這就要求分小組討論，學生合作完成。教師應提醒學生在方案的設計時，注意實驗現象要明顯、藥品要常見、操作和步驟要盡可能簡便、實驗要安全環保等。學生通過反復的比較、選擇，從而不斷優化方案，最后形成各小組的設計方案。

三、實驗探究，驗證歸納

這是引導學生“質疑探究”的一個重要環節，它的主要任務是學生根據設計的方案，進行一系列實驗操作，通過觀察、比較、判斷、分析、綜合等活動，從不同角度、不同方法進行歸納概括。在這個環節中，教師要根據學生已有的知識技能與經驗水平，讓學生動手操作，動腦思考，在實驗中驗證，在獲得豐富的感性材料后，再把它上升到理性認識，最后歸納形成有關的知識和結論。

學生在做漂白粉漂白實驗探究時，根據方案，通常采用對比實驗，進行逐一驗證，排除了 Ca2+、OH-、H+、Cl-不具有漂白能力，只有ClO-有漂白能力，并且在加入酸后，其漂白能力明顯增強，從而歸納出：

四、運用結論，解決問題

任何知識的獲得不是最終目的，經過前三個教學環節，使學生最有效獲得了知識、技能，培養了學生的觀察、思維等能力，學生也基本掌握了新知識，但對教學內容的理解還有待于進一步深化、鞏固。于是將探究活動后形成的知識和結論回到實踐中去運用，就成了不可缺少的環節。教學時，教師要設計不同形式、不同層次的問題讓學生再去解答、去完成，以此來鞏固所學知識，培養學生解決實際問題的能力。

在“漂白粉漂白原理”這節課里，教師可設計如下三個層次的問題供學生回答：

（1）基礎性問題：漂白粉應該如何保存才能防止失效？

（2）變式性問題：二氧化硫能否像二氧化碳一樣，增強漂白粉的漂白能力？

（3）發散性問題：平時用次氯酸鹽殺菌漂白應該注意那些問題？

對變式性問題的思考，要求學生在運用結論解決問題時，既要能做到舉一反三，又不要生搬硬套，必須用科學知識綜合分析。對發散性問題思考，要求我們學以致用，考慮問題時要全面、綜合，能切實解決好生活、生產中的問題。比如次氯酸鹽殺菌使用時，注意不能涂在傷口上用來消炎，不能與潔廁靈或其他還原性物質混在一起使用等等。

總之，以上所指“質疑探究”教學四個環節，我們不僅重視了學生知識的掌握，更加注重學生在學習知識過程中各種能力的培養。事實上在課堂教學中還有許多環節和因素都能影響學生的知識掌握，只要我們把這些環節和因素結合和協調好，就能促進課堂教學效益的提升，學生就會得到更好的發展。